在班級管理中培養(yǎng)學(xué)自我管理能力的探索

魏鵬 劉金麗

【摘要】“有偉大成就的人向來善于自我管理”“只有能激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。因材施教，喚起學(xué)生的內(nèi)力覺醒，讓每個學(xué)生成為能自我管理的人。引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的奮斗目標(biāo)，享受自我管理的成就感。加強家校聯(lián)系，以環(huán)境熏陶培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。完善班級制度，建立公平公正和諧的班集體，讓自我管理之花處處開放。

【關(guān)鍵詞】班主任?因材施教?自我管理?班集體

前兩天和同學(xué)一起吃飯，同學(xué)說她單位有一同事的孩子，十年寒窗以一個很不錯的分?jǐn)?shù)考上北京一所知名高校后，因為離開了父母的約束，完全放縱自己，導(dǎo)致多門功課掛科，被學(xué)校勒令退學(xué)一年后，父母才知道這個消息。這使我想到了前兩年頻頻見諸報端的“上海大學(xué)81名學(xué)生集體退學(xué)”這則“舊聞”。其實，學(xué)生因?qū)W業(yè)問題被勸退的現(xiàn)象在許多高校并不少見，仔細(xì)分析其原因，缺乏自我管理能力是導(dǎo)致這些學(xué)生退學(xué)的根本原因。再聽聞這種事，除了在心中倍感心痛之外，也不由得使我對自己所從事的教學(xué)工作有了一些深思。

參加工作已接近30年，期間擔(dān)任班主任工作也是25年，教過的學(xué)生也可說是形形色色，認(rèn)真總結(jié)后不難發(fā)現(xiàn)，一個懂得“自律”的學(xué)生，通常都有著較強的自我管理能力。管理大師彼得德魯克在《二十一世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》一書中寫到：“有偉大成就的人向來善于自我管理”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過“只有能激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。那么，如何在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力呢？

一、因材施教，喚起學(xué)生的內(nèi)力覺醒，讓每個學(xué)生成為能自我管理的人

記得曾經(jīng)讀過一篇文章，文中有一段話讓我感觸特別深刻：每個人的身體里都有兩股力量，一個是我們表面上看得到的肢體力量，叫做生命外力。一個是我們表面上看不到的心理力量，叫做生命內(nèi)力。人的肢體力量顯然是弱小的，即使是最有勁的大力士，他的力量也沒有一個普通的牛有勁，他所能舉起的重量也是有限的。而人的心理力量一旦被喚醒，則是巨大無限的，就能改天換地，無堅不摧，勢不可擋。我班現(xiàn)在有一個學(xué)生，開始關(guān)注他是因為他成績特差，后來通過觀察發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是成績差這一點，更嚴(yán)重的是班里同學(xué)很少有和他打交道的，每天他基本上都是獨來獨往，形單影只。和他交流才發(fā)現(xiàn)這個孩子有著很強的自卑感。多方了解他的小學(xué)同學(xué)才知道，六年的小學(xué)時光，這個孩子屬于完全被老師遺忘甚至是歧視的孩子。了解到這一點后，我通過多種途徑去鼓勵他，和他交流談心，樹立他的自信，讓他克服自卑心理。發(fā)現(xiàn)他的一點閃光點就及時地表揚鼓勵，漸漸地，孩子變得愛說話了，同學(xué)也愛和他交流了，現(xiàn)在的他不僅陽光自信，而且是我班樂于助人的標(biāo)兵。他每天來的最早，走的最晚，班級的事情很上心。只要班級有活動他就積極參加，在外面他也經(jīng)常助人為樂。鄰班有個同學(xué)下樓時摔斷了腿，不能正常行走。每天上學(xué)放學(xué)都由他攙扶著幫忙來回，風(fēng)雨無阻，一直堅持了一個學(xué)期，直到那個同學(xué)完全康復(fù)?，F(xiàn)在他不但學(xué)習(xí)有了較大進步，而且已經(jīng)克服了惰性，去掉了自卑，有很強的自我管理能力，是我們班的文明標(biāo)兵，助人模范。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的奮斗目標(biāo)，享受自我管理的成就感

自我管理教育的前提是教師要引導(dǎo)學(xué)生清晰地了解自己、準(zhǔn)確地評價自己，從而為自己制定清晰的奮斗目標(biāo)。因為正確認(rèn)識自己是開展自我教育的必要前提。一個人只有正確地認(rèn)識自己，才能充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，回避自己的劣勢，這個人才能成功，從而享受自我管理教育的成就感。每次重新接手七年級新生，我都會引導(dǎo)學(xué)生從自身興趣入手，思考自己最想去的大學(xué)是哪里，然后制定一個六年的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，再讓學(xué)生明確自己初中三年后的中考奮斗目標(biāo)。每個學(xué)期結(jié)束新學(xué)期開始我再讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)實際，制定出一個學(xué)期的奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生在實現(xiàn)夢想的路上準(zhǔn)確地了解自己的位置和方向，從而制定出切實可行的學(xué)習(xí)計劃。在這種目標(biāo)動力下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就是做自己喜歡的事，達(dá)到了馬克思所說的勞動成為自己的需要的層次。這時，學(xué)習(xí)的意義過程本身就會產(chǎn)生愉快的心情，就會獲得自身的滿足感。良好的自我管理能力，幫助學(xué)生從一個個小目標(biāo)的實現(xiàn)中獲得成功的快樂，最終實現(xiàn)人生的大目標(biāo)，具有自我管理能力的人，受益終生。

三、加強家校聯(lián)系，以環(huán)境熏陶培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

自我教育因素與他人教育因素是相輔相成的關(guān)系。家庭是學(xué)生的第一課堂，家長是孩子的第一任教師。因此，家庭教育既是起點教育，也是終身教育。一個人在性格形成的關(guān)鍵時期，大部分的時間是生活在家庭之中。由于血緣的、經(jīng)濟的、思想情感的關(guān)系，家庭教育對孩子有著較大的權(quán)威性和特殊的感染力。家長的一言一行、家庭的環(huán)境氛圍、家長的生活處世方式都對孩子潛移默化地影響著孩子，可以這么說，幾乎每個孩子都帶著家長深深的印記。學(xué)校教育要想對孩子起到作用，離了家長的支持是萬萬不能實現(xiàn)的。沒有不想好的孩子，為什么同樣的學(xué)校教育，學(xué)生之間會千差萬別，其中原因就來自于家庭。因此，每過一兩周，我就對班內(nèi)學(xué)生的綜合表現(xiàn)做一次總結(jié)，從中找出起榜樣帶頭作用的部分學(xué)生名單在班內(nèi)進行表揚鼓勵，使學(xué)生學(xué)會賞識別人，學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，增強學(xué)生的成就感、班級榮譽感和班級歸屬感，使學(xué)生自信、自愛、自強的種子生根發(fā)芽，使班級產(chǎn)生出無比強大的創(chuàng)造力和親和力。對于一些需要改進和完善的學(xué)生，我先是讓他們自己進行反思總結(jié)，在征得孩子的同意后再聯(lián)系家長，家校合力，共同督促孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。為了讓家長更好地了解孩子，體驗老師工作的辛苦，我們班開展了家長進課堂活動?；顒邮窃谧栽冈瓌t下進行的，家長可以選擇半天或一天，到校后進班級，中午和學(xué)生在餐廳一起用餐，全程和學(xué)生在一起。教室里有專門為家長準(zhǔn)備的座位，桌子上有課程表、座次表、記錄表、任課教師一覽表等。課程表是讓家長了解每節(jié)要上的科目，認(rèn)識上課教師;座次表是讓家長知道每個學(xué)生做的位置，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài);記錄表是讓家長記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，既可以是好的，也可以是差的，還可以記錄自己的意見和建議;任課教師一覽表是讓家長了解教師的情況，包括講課情況，紀(jì)律情況，還有聯(lián)系方式。家長可以記下任課教師的聯(lián)系方式，課下和教師溝通，以方便交流，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。家長走進來，教師走出去。只要時間允許每個學(xué)期，我都會對部分學(xué)生進行家訪。家訪不是告狀，是為了更好地和家長溝通交流，了解學(xué)生的情況，更好的幫助學(xué)生成長。此外，每學(xué)期還要不定時召開全班學(xué)生的家長會，在家長會上和家長座談交流并取得家長對學(xué)校及班級管理的理解和支持，共同培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，讓學(xué)生健康成長。

四、完善班級制度，建立公平公正和諧的班集體

“無規(guī)矩難成方圓”。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，除了要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力之外，制度約束也是必不可少的。為了體現(xiàn)公平民主，我們班的“法規(guī)”是全班學(xué)生一起制定出來的。制度條目清晰，獎懲分明。定稿后張貼班內(nèi)醒目的位置，這樣學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中如果犯了錯誤就會有章可循。特別是在處理一些特別學(xué)生的違紀(jì)方面就會減少一些不必要的矛盾。只要學(xué)生的自主意識增強了，自我管理的能力慢慢地也就培養(yǎng)起來了。所以，在通過民主選舉成立班委會后，我們班的一些事情只要班委會協(xié)商能處理好的，一般不需要再經(jīng)過我，如果實在是解決不了了，我們再一起商討解決。這樣，不僅增強了班干部的責(zé)任意識，通過處理班級事務(wù)，班干部的管理能力也得到了很大程度的提高。