例談物理學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實

劉巖

【摘 要】新修訂的普通高中課程方案及課程標準，更關注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學科核心素養(yǎng)的達成。而課堂是落實核心素養(yǎng)的最佳主陣地。本文針對物理學科的特點，結合筆者的教學實踐，探討落實核心素養(yǎng)的一些有效策略。

【關鍵詞】高中物理;核心素養(yǎng);策略

一、重視真實情景及學生生活經驗，用學生感興趣的方式進行問題設計

主題：對公式P=Fv的討論。

筆者通過真實情景和生活經驗，設計了如下問題，要求學生思考與交流：

問題1：當汽車于恒定的功率上坡時，司機常用換低檔的方法減慢速度，為什么？

問題2：汽車上坡時，要保持速度不變，就必須加大油門，為什么？

以上設計的兩個問題情景，學生由于年齡限制，雖然自己不駕車，但也看到過司機駕車的操作，對上述情景都有真實的生活感受，可并不知曉其中的原理，因此，通過以上兩個基于學生經驗的真實問題，既能激發(fā)學生的學習熱情，也開啟了功率知識的學習，引導學生思考、交流討論，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，促進學生深度思考，深度學習。這種在物理課堂教學中重視真實情景及學生經驗問題的學習方式，受到很多學生喜歡，在于物理模型與實際問題存在著內在聯(lián)系，調動了學生對周邊事物的思考，也在于核心素養(yǎng)本來就是指向學生未來的真實生活。

二、創(chuàng)設情景，在情景中發(fā)現(xiàn)問題

（一）《超重和失重》這節(jié)課的引入，筆者創(chuàng)設情境如下：

讓學生提著拴有重錘的紙帶（紙帶的寬度要剛好能承受重錘的重力），使其保持靜止，并讓學生體驗：

1.突然上提拴有重錘的紙帶;

2.松手讓重錘下落過程中突然捏住紙帶，阻止重錘下落。

通過觀察發(fā)現(xiàn)紙帶在兩種運動情況下都會斷裂，激發(fā)學生產生疑問：“為什么靜止時紙帶不斷，而做上述兩種運動時紙帶會斷裂呢？”發(fā)現(xiàn)問題后，引導學生思考分析紙帶斷裂的原因：重錘在加速上升或減速下降的過程中，對紙帶的拉力超過了自身的重力，這是典型的超重現(xiàn)象。通過以上展示的相關情景，激發(fā)學生的求知欲，引出對超重現(xiàn)象的探究，體現(xiàn)了從生活走向物理的理念，使學生在創(chuàng)設的情景中獲得了感性認識，進而上升到理性的思考。教師也可根據上述活動體驗，進行現(xiàn)象分析和理論分析后，進行知識點的歸類（牛頓第二定律）及應用拓展等，提高課堂效率。

（二）主題：機車起動

創(chuàng)設情景：某汽車的質量m=5t，汽車發(fā)動機的額定功率P=60kW，該車在水平路面上做直線運動，阻力是車重的0.1倍，g取10m/s2。試問：汽車保持額定功率從靜止起動后能達到的最大速度是多少？

要解決這個問題，筆者設計了如下活動方案：在下表中，根據給定的汽車三個速度數(shù)值，按照題意填寫各個速度數(shù)值所對應的功率P、牽引力F和加速度a的大小，并引導學生分析表格中數(shù)據所蘊涵的物理意義。

通過填表，學生不但找到了最大速度（當汽車以額定功率起動，達到最大速度時，最大速度V=P/F=P/F=12m/s），而且對表格中數(shù)據所蘊涵的物理知識和物理意義有了更深層次的認識。（發(fā)現(xiàn)加速度剛好為零，說明汽車以后將不再加速。即汽車是先做加速度減小的加速運動，達到最大速度后，轉做勻速直線運動）。

因此，通過此情景的創(chuàng)設，學生能夠在更寬廣的知識背景中考慮問題，形成正確的解題思想，學會從物理規(guī)律本身的特點出發(fā)考慮問題，提高理論聯(lián)系實際的能力，為物理素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎，激發(fā)學生的求知欲。創(chuàng)設情景，設計學生活動方案，師生互動，教師啟發(fā)引導，在解決問題過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題的課堂教學，很好地落實了物理核心素養(yǎng)。

三、給學生多提供探究與體驗的機會

主題：決定單擺周期的因素

組裝兩個不同的單擺（擺長約1m），在擺角很小（小于10）的情況下，測出它振動一定次數(shù)n（30～50次）所用的時間t，計算單擺的周期（T=t/n），筆者引導學生觀察單擺振動的快慢情況并提出問題：決定單擺振動周期大小的因素可能有哪些？

學生通過兩個單擺的比較分析、討論，會大膽猜測決定單擺周期的因素（可能與擺長、振幅、擺球的質量等有關）。筆者進而要求學生設計方案進行驗證，比如：學生設計探究方案如下：

1.探究單擺的周期與振幅的關系;

2.探究單擺的周期與擺球質量的關系;

3.探究單擺的周期與擺長的關系;

學生通過控制變量法進行本實驗的探究，最終得出了決定單擺周期的主要因素擺長。本節(jié)課中，筆者不是簡單地把單擺周期公式直接告訴學生，而是盡可能地創(chuàng)造條件、再現(xiàn)問題情景，及時引導學生進行實驗探究，讓學生親歷結果產生的過程。

總之，不論采取何種課堂教學策略，教師首先要轉變教學思想，更新教育理念，使學生在接受物理教育教學的過程中，學會從物理規(guī)律本身的特點出發(fā)考慮問題，養(yǎng)成分析物理過程的習慣。教師努力引導學生自主鉆研、大膽創(chuàng)新，幫助學生樹立問題意識、鉆研精神，逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

【參考文獻】

[1]陳麗珊，陳海.基于高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學探究[J].基礎教育研究，2016（20）

[2]陳柏華.從認知到情境認知：課程教學觀的重要轉向[J].教育發(fā)展研究，2011（20）