優(yōu)化實驗教學 構(gòu)建高效物理課堂

丁奇明

【摘 要】筆者通過分析實驗教學目前存在的問題及現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學實踐，提出了優(yōu)化實驗教學的有效策略，從而提高物理的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】實驗教學;初中物理;高效課堂

實驗教學在初中物理學習中具有重要作用。實驗能幫助學生更深入地理解與記憶課本上的基礎知識，讓學生全面了解并記憶理論知識。在教學中，教師應高度重視物理實驗，不斷完善和創(chuàng)新教學形式，更好地促進對學生物理實驗的學習興趣。選擇正確的實驗教學方法對提高物理教學具有事半功倍的效果，學生可通過實驗的方式獲取新知識，更能激發(fā)學習熱情和興趣。

一、物理實驗教學存在的問題及現(xiàn)狀

1.實驗教學器材局限，缺乏創(chuàng)新性的實驗教學手段

我校的物理實驗教學器材比較局限，最多只能滿足教師的基本演示實驗。另外，部分教師的教學觀念陳舊、教學方法老套，只是照本宣科式的演示或指導學生觀看實驗視頻，使得物理實驗教學枯燥、乏味，導致學生的學習效率低下，更忽略了對學生動手能力、思維能力的培養(yǎng)。

2.以教師演示實驗為主，忽視學生的主體性

部分教師仍保留著傳統(tǒng)的物理實驗教學方式，以教師演示實驗為主，基本都是教師邊講邊做的灌輸式教學，忽視了學生的主體地位，造成學生只是機械地接受較為生硬的理論知識，不僅大大降低了學生的學習興趣，而且打擊了學生物理學習的積極性，阻礙了學生能力的發(fā)展。

3.實驗操作失誤，缺乏嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度

部分教師課前缺乏精心準備，教學設計也很老套，實驗時甚至遺漏實驗所需器材，嚴重影響了實驗的正常進行，導致在演示實驗中操作不規(guī)范。部分教師在實驗總結(jié)時語言表達不嚴謹，給學習帶來了困惑，從而影響了實驗教學質(zhì)量。

4.教學評價方式過于單一，缺乏過程性評價

目前，我國初中物理實驗課程的評價方式仍以考試為主，導致學生的學習很被動，往往單純地為了考試而學習，長期處于應試狀態(tài)。即使做實驗也只會按部就班地重復操作實驗。這種評價方法過于單一，不利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化實驗教學的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富實驗資源

例如，在學習《磁場對電流的作用 電動機》第一課時后，可以布置學生利用家中的干電池、導線、磁鐵、回形針和漆包線制作一個簡易的電動機，要求線圈能夠持續(xù)轉(zhuǎn)動。學生可以先上網(wǎng)查找資料，然后動手制作：首先，用漆包線繞制一個矩形的線圈（十圈左右），繞好后從矩形短邊中間繞出，每邊留3，4厘米;其次，用兩個回形針制作兩個彼此絕緣支架，然后將導線把電池兩極各連一個支架，再將支架固定在泡沫塑料上，支架中間放好磁鐵;最后，線圈放上支架，然后觀察線圈的運動情況。在這個制作中，要使線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動，最關(guān)鍵的一步就是對線圈兩邊留出漆包線的處理，必須用小刀把一邊的漆全刮掉，另一邊刮去一半的漆（這樣相當于安裝了換向器）。這樣既考驗了學生的動手能力，又能提高學生發(fā)現(xiàn)問題（如剛開始制作的電動機不能持續(xù)轉(zhuǎn)動）和解決問題（漆包線處理相當于安裝換向器）的能力。

2.引導主動實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在課堂實驗中，教師須從傳統(tǒng)的演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究實驗，學會放手讓學生主動進行探究，發(fā)揮學生的主體作用，親身體驗物理學習的美妙，讓學生真正參與到物理實驗中來，幫助學生開闊思維，提高創(chuàng)新能力。由于每個學生的基礎、愛好、習慣等方面存在差異，教師要結(jié)合學生的個性化特征和實驗過程中出現(xiàn)的各種困難，采取有針對性的指導，確保每位學生獲得成功的體驗。

例如：進行“運動的相對性”的教學時，讓學生將一支筆卡在物理課本上，然后將書放在課桌上，用手慢慢拖動物理課本，然后思考：（1）筆相對于課桌______（運動/靜止）的;（2）筆相對于物理課本______（運動/靜止）的。可以讓學生反復操作，并認真觀察筆相對于參照物位置是否發(fā)生改變。又如，在講授“壓力的作用效果”時，在研究“壓力的影響和受壓區(qū)域”時，可以讓每個學生準備一個氣球，然后左手用手掌撐住，右手用食指抵住氣球，雙手要水平放置且保持靜止，觀察氣球的形變。學生可以很直觀地看到氣球的形變，從而得出正確結(jié)論。讓學生自己實驗，找出問題的答案，既鍛煉了學生獨立解決問題的能力，又有效提高了學生的想象力和創(chuàng)新能力。

3.演示規(guī)范實驗，激發(fā)學習興趣

身教勝于言傳，教師的榜樣作用不言而喻。課堂上，教師必須給予學生規(guī)范的實驗演示操作，為學生提供正確的示范，帶領(lǐng)學生走進物理實驗，建立正確的實驗探究習慣。每次實驗時，讓學生體驗實驗的樂趣，逐步幫學生建立自主實驗的信心，再慢慢放手讓學生小組合作完成實驗，從而激發(fā)學生實驗的興趣，提高小組合作能力。

例如，進行“探究平面鏡成像特點”的教學時，可以先做好實驗操作說明書：“（1）將一張白紙鋪在水平面上，中間用刻度尺畫一條直線，裝上支架玻璃板豎直放在白紙上，玻璃板面與橫線對齊;（2）取兩只完全相同的蠟燭，將其中一支點燃的蠟燭（蠟燭A）放在玻璃板前，觀察玻璃中蠟燭A的像;（3）將另一支蠟燭（蠟燭B，不點燃）在玻璃板后面移動，使它與蠟燭A的像重合，此時，蠟燭B的位置就是蠟燭A像的位置;（4）用筆記錄蠟燭A和它的像A'的位置分別是A和A';（5）改變蠟燭A的位置重復上述過程，記錄三組蠟燭A和它的像A'的位置，分別是AA'、BB'和CC';（6）取下玻璃板，用刻度尺分別將AA'、BB'和CC'連起來，觀察連線與鏡面的位置關(guān)系，然后分別測出各組的物與像到鏡面的距離，比較物距和像距的大小關(guān)系。”配了實驗操作說明書的同時，教師還應先演示一次正確找像的操作過程，然后再讓學生開始按照實驗操作說明書進行探究。這樣一來，學生能夠按照說明書進行規(guī)范的操作，從而為得出正確的探究結(jié)論提供前提。

5.加強小組合作，完善評價機制

單一的評價方式容易給學生帶來錯誤的評價結(jié)果，教師可以在教學期間對學生的實驗方式和學習態(tài)度加以關(guān)注，記錄好每個學生的學習過程并定期進行整理，作為學生物理實驗課程的評價內(nèi)容之一，使學生的能力得到更客觀、全面的考核，為考查學生的實驗能力提供有力依據(jù)。評價時，教師可以制定一張評價表，設立個人自評、小組互評、教師點評，對學生進行綜合性評價。另外，在探究實驗時，指導學生小組合作完成探究任務，評選出“最佳提問小組”“最佳解惑小組”“最佳實踐小組”“最佳合作小組”“最佳創(chuàng)意小組”等，使學生更積極地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高動手、動腦能力，促進小組合作能力。

如在“測紙錐下落速度”的實驗中，就設計為小組合作探究實驗，需要一名學生架好卷尺，確定紙錐下落的高度，另一名學生是用秒表記錄時間，第三名學生負責發(fā)令和記錄數(shù)據(jù)，這樣就可以順利測出紙錐下落的速度。由于實驗需要三名學生合作探究，所以配合非常重要，如果配合默契，測量過程很快就能完成;如果配合不好，會導致時間測量誤差很大，從而影響實驗結(jié)果。在進行實驗時，有一組學生合作默契，紙錐下落速度測得又快又好，當場被評為“最佳合作小組”，很快小組成員變成一個個小“導師”，指導一些合作不佳的小組，幫助他們順利完成實驗。這種多維度的評價機制，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，不僅能夠?qū)W習物理知識，還能使更多人獲得成功的喜悅。

物理教師要緊跟時代的發(fā)展，不斷學習和探索新的物理實驗教學方法，不斷改進和優(yōu)化實驗，增強學生的主體意識和探究熱情，打造精彩高效的物理課堂，使學生在物理實驗中不僅能學到科學文化知識，還能體驗成功，享受學習的快樂，掌握物理探究方法，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

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