以新課程為背景探析高中語文閱讀教學(xué)策略

趙靜靜

【摘 要】新課程教育改革對高中語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，而且它積極倡導(dǎo)教師重視學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體地位，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，本文以新課程為背景探討、分析高中語文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】新課程;高中語文閱讀;教學(xué)策略

對于高中語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是一個必修課程，因為它不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣、寫作能力等，還可以拓寬學(xué)生的語文知識面、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和健康的人格。

一、以新課程為背景的高中語文閱讀教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為主體，科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)方式

因為教師與學(xué)生在年齡、知識水平和認(rèn)知方面存在一定的差異，所以兩者的閱讀理解能力也存在差異，如果教師按照自己的知識認(rèn)知情況設(shè)計教學(xué)方案，肯定無法得到相應(yīng)的教學(xué)效果，所以教師要結(jié)合高中生的綜合情況，設(shè)計科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方案，以符合高中生的認(rèn)知水平和心理特征，而且要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不要讓課堂成為“一言堂”，在語文閱讀教學(xué)時，還可以將閱讀和寫作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。例如，在進行《沁園春·長沙》的教學(xué)時，教師先讓學(xué)生一起閱讀全文，然后再挑選個別同學(xué)進行單獨閱讀，在閱讀過程中讓學(xué)生去思考文章是如何描繪橘子洲頭的秋天景色的，詩人提出了什么問題，全詩表現(xiàn)了詩人什么樣的情感，在閱讀完成的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動筆寫出所提出問題的答案，然后教師對問題進行解答：文章描繪了環(huán)繞的群山、重疊的樹林、滿江清澈的秋水和無數(shù)爭相行駛的船只，雄鷹在天空翱翔，魚兒在水里暢游的多姿多彩、生機勃勃的香江秋景圖;詩人提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰主宰的問題;全詩表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情。經(jīng)過教師的解釋分析之后，組織學(xué)生再次閱讀，在閱讀過程中通過自己所寫的答案與文章進行對比，這樣不僅有助于學(xué)生掌握文章的寫作技巧，還可以提高學(xué)生的閱讀及寫作水平。

（二）從課文標(biāo)題入手，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵

一篇課文的題目是作者經(jīng)過深思熟慮、仔細(xì)斟酌出來的，也是一篇文章的經(jīng)典之處。從其他角度來說，課文的題目就是這篇文章的“題眼”，是一篇文章的中心論點，作者從這個中心論點出發(fā)，展開寫作。一個主題鮮明且有個性的文章標(biāo)題，不僅可以激發(fā)讀者的閱讀興趣，還是讀者閱讀的內(nèi)在推動力。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)以文章標(biāo)題為入手點，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵，從而理解整篇文章。例如，在教學(xué)《游褒禪山記》時，教師從標(biāo)題入手，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)置幾個問題：是誰游褒禪山;他為什么要游褒禪山;在游覽褒禪山時發(fā)生了什么，寫這篇文章又想表達什么。這篇文章是王安石從舒州通判任上辭職，在回家的路上游覽了褒禪山，他在文中敘述了他和幾位同伴的游覽經(jīng)過，并借此生發(fā)議論，說要想實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，成就一番事業(yè)，除了要有一定的物質(zhì)條件外，更需要有堅定的志向和頑強的毅力，并提出治學(xué)必須采取“深思而慎取”的態(tài)度。教師應(yīng)通過合理的設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文章主題。這樣不僅有助于學(xué)生容易理解文章主題，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、閱讀探究的綜合能力。

（三）從文章的“關(guān)節(jié)”入手，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的內(nèi)心情感

“關(guān)節(jié)”在現(xiàn)代漢語詞典中的意思有四種，其中有一個意思是“起關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)”，而用在文章中就是指關(guān)鍵處。

1.從作者的寫作背景入手

按照一般的閱讀教學(xué)步驟，教師應(yīng)先介紹作者寫作時所處的時代背景，只有學(xué)生了解了作者所處的時代背景，才能更好地體會他當(dāng)時寫這篇文章的情感，才能理解作者想要表達的情感。以《再別康橋》為例，這是一首抒情詩，教師不僅要讓學(xué)生理解作者筆下的康橋，還要讓學(xué)生體會到作者想要表達的情感。所以，在教學(xué)這篇文章的過程中，教師應(yīng)先讓學(xué)生查閱資料，了解作者寫這首詩時所處的時代背景，即徐志摩在1928年寫下這首詩時的時代背景，和徐志摩是懷著什么樣的思想理念回到國內(nèi)的。這樣能促使學(xué)生更深刻地體會到徐志摩那種理想破滅和孤獨寂寞的情感，有助于提高高中語文閱讀教學(xué)效率。

2.從關(guān)鍵詞、句子、段落入手

在一篇文章中，關(guān)鍵詞語、句子和段落是全文的重要關(guān)鍵點，它牽引著全文，是文章的重要藝術(shù)構(gòu)思和思想焦點。例如，在教學(xué)《故都的秋》一文時，教師先簡單解釋整篇文章，然后讓學(xué)生按照自己的理解劃出文章的關(guān)鍵詞語或句子，這篇文章的關(guān)鍵句子是“北國的秋，卻來得特別清、來得靜、來得悲涼”。再以此提出問題：在文章中古都的清、靜、悲涼是通過哪些畫面來描述的，這些特點又是通過什么樣的方式表達出來的，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵詞語、句子和段落，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、結(jié)束語

總之，閱讀教學(xué)是高中語文的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)成果的好壞會影響到高中語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，所以，高中語文教師必須遵循新課改的要求，反省自身在閱讀教學(xué)時存在的不足，改善教學(xué)方式，強化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

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