核心素養(yǎng)下中職語文教學中如何培養(yǎng)學生的實踐能力

施冬娟

【摘? 要】中職語文學科核心素養(yǎng)包括對學生語文思維能力、自主學習探究能力以及語言應用能力等多方面的綜合性要求，因此，教師在中職語文教學中積極滲透核心素養(yǎng)思想，能夠?qū)W生的各項能力深入鍛煉，保證學生多元化發(fā)展，并提升教學的有效性。本文重點從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度探討了如何鍛煉學生的實踐能力，使其收獲高效的課程學習效果與體驗，并確保自身素質(zhì)能力水平的全面提升。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);中職語文;實踐能力;培養(yǎng)策略

基于核心素養(yǎng)的中職語文科學探究中，教師想要培養(yǎng)并鍛煉學生的實踐能力，需要從對學生思維的拓展、自主學習與探究能力的鍛煉，以及口語交際能力的深入培養(yǎng)等多個層面展開全面性的教學課程探究，注重其課程學習體驗與成效，在提升其專業(yè)實踐能力語言應用能力的基礎上，保證其全面性的發(fā)展前景。

一、應用思維導圖手段，拓寬學生實踐探究思路

中職語文學科的核心素養(yǎng)內(nèi)容對學生的思維能力提出了相關要求，因此，教師對學生實踐能力的培養(yǎng)戰(zhàn)略，也應當圍繞這一層面展開，可通過學生的自主實踐拓寬其探究思路，鍛煉其各項思維能力，使其收獲高效的課程學習效果與體驗。依照這種思路，教師可以在中職語文教學中應用思維導圖手段，通過授予學生思維導圖的繪制方式，優(yōu)化其自主探究模式，讓學生能夠在自主探究復雜文本內(nèi)容時，運用思維導圖摸清整體脈絡，獲取高效的認知與理解，提升課程學習效果。

以《世間最美的墳墓》這課的教學為例。首先，讓學生進行文本內(nèi)容的自主閱讀，然后針對某一中心主題有針對性地分析。比如，本課中“樸素的墳墓”這一內(nèi)容的體現(xiàn)，針對這一復雜內(nèi)容的探究，教師可讓學生應用思維導圖來拓寬自身思路，降低學習難度，強化實踐探究效果。

二、開展互動合作模式，引導學生自主學習與實踐

在中職語文教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，教師應當注重課堂教學的互動性，堅持互動性為原則的教學思想，為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍，以便對其實踐能力進行深入鍛煉。據(jù)此，教師可在課堂教學中開展互動合作，引導學生展開自主的學習與實踐。對學生自學能力的培養(yǎng)，符合中職語文學科核心素養(yǎng)能力的需求，有利于培養(yǎng)學生的自主學習習慣，保證其良好發(fā)展前景。

以《我所敬仰的蔡元培先生》為例，在有關本課的互動合作模式中，教師首先對整體學生進行分組，并為每個小組布置多元化的學習探究任務，讓學生在閱讀文本內(nèi)容后，對相關任務的解決以及小組內(nèi)部的綜合性展開討論，強化其課程學習體驗。例如，教師可依照文本內(nèi)容設問： “文中有關蔡元培先生幾件小事的記錄，主要展現(xiàn)了蔡先生哪些方面的事情，并突出了他怎樣的人格特征？”、“描寫蔡元培先生，文章都運用了哪些手法（通過具體語句進行體現(xiàn)）”、以及“結(jié)合蔡元培先生的經(jīng)歷，探究他身上具有哪些良好的精神與品質(zhì)？”等。設置多元化的問題能夠驅(qū)動學生的思維，使學生的自主探究過程能夠有所依據(jù)。學生首先可根據(jù)這些問題的引導，主動從文本內(nèi)容中獲取相關信息來加強理解，獲取對文本內(nèi)容的一定認知;之后，根據(jù)這些問題依次在小組內(nèi)部進行充分討論，了解他人的觀點與想法，從他人的角度獲取對文本內(nèi)容的全面性認知與理解。通過種互動合作形式，能夠讓學生主動對文本內(nèi)容進行學習探究、總結(jié)與概括，強化其實踐能力的訓練，使學生在與其他成員的互動交流過程中，深化自身的語言組織與表達能力，全面提升語文綜合實踐能力水平。

三、創(chuàng)建課堂情境活動，鍛煉學生口語交際能力

學生口語交際能力的培養(yǎng)也是中職語文學科的核心素養(yǎng)基本內(nèi)容之一，同時，教師對學生口語交際能力的培養(yǎng)，也是對學生實踐能力的鍛煉，有利于提升學生的綜合語言應用能力水平。因此，教師應當圍繞對學生口語交際能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設高效的課堂教學活動，為學生營造良好的口語互動氛圍，加強對其口語能力的有效拓展與鍛煉。據(jù)此，教師可以在課堂教學中創(chuàng)設情境活動，在情境活動中設置類似角色扮演的情境探究模式，讓學生與他人之間展開高效的互動交流，以便加強對學生實踐能力、口語交際能力的雙重鍛煉。教師情境活動的主題最好結(jié)合課本教材內(nèi)容，這樣才能讓學生在口語交際能力與實踐能力的鍛煉中，領悟教材內(nèi)容的主旨思想，強化自身的情感體驗，獲取對教學文本內(nèi)容的全面認知，強化學習成效。

比如，教師可選取教材的《雷雨》這一課作為情境話題展開教學探究。根據(jù)情境活動的需要，教師可將班級學生分成不同的小組展開情境體驗與演練。首先，每個小組內(nèi)部需進行合理的角色分配，包括周樸園、魯侍平、四鳳等角色。之后，內(nèi)部成員分別根據(jù)角色需要，臺詞內(nèi)容可以結(jié)合文本內(nèi)容或者教師多媒體教學課件的相關內(nèi)容裁定。最后一步便是每個小組分別進行情境劇演練，教師要叮囑學生注重情境表演時的動作、面部表情的豐富度以及語言的情感渲染，使其高效完成情境劇。通過這樣的情境體驗方式，能夠讓學生在彼此的對話交流中深化口語交際能力，提升語言應用與實踐能力;此外，每個成員在角色扮演中能夠深入體會人物的內(nèi)心情感及思想;還能通過綜合性的對話交流，了解話劇的時代背景及文化風俗，全面提升其課程學習效果與情感體驗。

四、總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)下的中職語文教學探究中，教師想要培養(yǎng)學生的實踐能力，需要圍繞核心素養(yǎng)的多個層面展開教學模式、活動與手段的翻新，在保證其高效課程學習效果與體驗的同時，推動學生綜合素質(zhì)能力水平的多元化發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]蔣光明.中職語文綜合實踐課程實施中面臨的若干問題[J].教育科學論壇，2017