小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

曲樹平

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)可有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果，在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征，科學(xué)分組，合理劃分組員角色，創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生參與積極性，適當(dāng)參與點(diǎn)撥，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)及思考方向，健全組間評(píng)比機(jī)制，營造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)?數(shù)學(xué)思維?應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，在于幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和思考路徑，形成數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)習(xí)效率，激勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上不斷前進(jìn)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。教師的責(zé)任，在于向?qū)W生傳輸自己的知識(shí)和想法，但是在系統(tǒng)化的教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解方向不同，一節(jié)課下來學(xué)生在知識(shí)掌握程度上會(huì)存在一定的差異。為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平上的差異性，在整體教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，培養(yǎng)其個(gè)性化數(shù)學(xué)思維。在此過程中，由于教師精力有限，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們互幫互助，鼓勵(lì)學(xué)生參與到自主思考探究的環(huán)節(jié)中來，發(fā)表自己的看法，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)明顯的分水嶺現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接收速度、應(yīng)用熟練程度等都會(huì)出現(xiàn)較大的差異，有些同學(xué)學(xué)習(xí)起來較為輕松且成績優(yōu)異，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題，而有些同學(xué)通常只會(huì)死記硬背，出題形式稍微轉(zhuǎn)化，便束手無策，長此以往，學(xué)生成績兩極分化的現(xiàn)象將愈加嚴(yán)重，導(dǎo)致部分成績較差的學(xué)生逐步喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，影響班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍。

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可有效促進(jìn)班級(jí)整體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的融合，有效解決兩極分化的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用這一教學(xué)模式，具有以下兩個(gè)主要優(yōu)勢(shì)：（1）營造良性的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)抽象，學(xué)習(xí)過程也比較枯燥，很多學(xué)生苦背公式，埋頭做題，只有在不懂時(shí)才會(huì)向教師或同學(xué)請(qǐng)教。小組合作學(xué)習(xí)的模式，給學(xué)生搭建了一個(gè)表達(dá)自己的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)小眾的環(huán)境下表達(dá)自己所思所想，使自己的解題思路更加清晰，同時(shí)讓一些羞于表達(dá)的同學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的鼓勵(lì)下，參與到小組學(xué)習(xí)討論中去，敢于提出自己的疑問，接受同學(xué)的幫助。（2）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。每個(gè)人對(duì)于數(shù)學(xué)的理解都是不同的，因此在學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)出現(xiàn)一些薄弱的知識(shí)點(diǎn)，而不同的學(xué)生其優(yōu)勢(shì)點(diǎn)是可以互補(bǔ)的，小組合作學(xué)習(xí)充分利用了這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠互相幫助，讓全體小組成員受益。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.科學(xué)分組，合理劃分組員角色

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了提升小組整體學(xué)習(xí)成績，但是在進(jìn)行分組時(shí)，成績并不是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而只是其中的一個(gè)指標(biāo)。一個(gè)合理的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組，應(yīng)該由不同性別、不同興趣愛好、不同數(shù)學(xué)成就水平的學(xué)生組成，這樣才能讓不同特質(zhì)的學(xué)生產(chǎn)生摩擦，激發(fā)頭腦風(fēng)暴，讓整個(gè)小組在和諧踴躍的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個(gè)小組中，成績好的同學(xué)，可以引領(lǐng)組員掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑及解題技巧;對(duì)數(shù)學(xué)充滿學(xué)習(xí)興趣及探究欲望的同學(xué)，可以引導(dǎo)組員以一個(gè)有趣的角度去看待數(shù)學(xué)知識(shí)，看待數(shù)學(xué)問題，比如將一些數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的小故事分享給大家，從而激發(fā)組員的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)努力的同學(xué)，能夠感染組員，積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，努力完成教師布置的作業(yè)。每一個(gè)組員都有著自己的發(fā)光點(diǎn)，在劃分組員角色時(shí)，應(yīng)以其個(gè)性特征為依據(jù)，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到體現(xiàn)，讓其得到認(rèn)可和尊重，從而樹立信心，踴躍參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在確定學(xué)期分組后，組員輪流扮演不同角色，以提升綜合素養(yǎng)，而且在課堂上還可以采用隨機(jī)分組的方式，來激發(fā)學(xué)生的討論熱情。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生參與積極性

輕松愉悅的課堂氛圍，豐富直觀的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以一種趣味性的方式去呈現(xiàn)所需討論的問題，讓學(xué)生輕松地理解問題的內(nèi)容，從而積極探索問題的答案。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)《認(rèn)識(shí)幾分之幾》這一章節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：燕子?jì)寢屔?只小鳥，捉了10只蟲子，自己吃了2/5，每只小鳥分了2只，請(qǐng)問燕子?jì)寢尦粤藥字幌x子？每只小鳥分了幾分之一？這樣具體的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的討論興趣，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，一舉數(shù)得，學(xué)生經(jīng)過討論和思考后，很快就能得到答案。不過，在設(shè)置題目的過程中，應(yīng)該把握難度適中的原則，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又不會(huì)打擊學(xué)生的自信心，能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感，而且還能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

3.教師適當(dāng)參與，指引學(xué)習(xí)方向

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。通常在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生們的性格、思維方式存在一定的不同，教師在這一過程中，應(yīng)該充當(dāng)一個(gè)指引者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)，敢于說出自己的想法，這樣才能讓自己的解題思路更加清晰，并且從與他人的交流中逐步提升自身的抽象思維能力。例如，在學(xué)習(xí)到應(yīng)用題中的歸一問題時(shí)，遇到這樣一個(gè)題目：“一個(gè)伐木工人，10月份伐木93棵，那么如果要伐木120棵，需要多少天？”對(duì)于這道題，學(xué)生的解題思路不是很明確，教師可以加以引導(dǎo)，先計(jì)算出每天的伐木單數(shù)，即單一量，再通過公式120÷（93÷31）=40（天），即可計(jì)算出正確答案，并且提出類似的問題，讓學(xué)生解答并討論解題路徑。在此過程中，教師的引導(dǎo)，不僅僅是在話語上，還表現(xiàn)在眼神、神情及動(dòng)作上，在學(xué)生思考并講述答案的過程中，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)和藹的微笑，一個(gè)拍肩的動(dòng)作，都能夠讓學(xué)生受到鼓舞，積極探索答案，并且建立和諧的師生關(guān)系。

4.健全組間評(píng)比機(jī)制，營造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍

在小學(xué)學(xué)習(xí)合作的過程中，教師可以采用小組間相互競(jìng)爭(zhēng)的模式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如在學(xué)習(xí)《三視圖》時(shí)，教師可以拿出多個(gè)立體模型，讓學(xué)生集體討論得出統(tǒng)一的三視圖答案，在答題時(shí)，可以采用搶答的方式，答對(duì)得一分，反之要扣一分，這樣能夠讓學(xué)生積極地參與到討論中來。同時(shí)，教師應(yīng)該建立合理的小組間評(píng)比機(jī)制，根據(jù)小組在課堂上的發(fā)言情況、作業(yè)完成情況、整體考試成績作為評(píng)價(jià)依據(jù)，在學(xué)期結(jié)束后評(píng)選出最佳的合作學(xué)習(xí)小組及進(jìn)步最大小組，讓學(xué)生能夠真正感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，從而提升小組凝聚力。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)階段，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是較為基礎(chǔ)的，包括一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)運(yùn)算方式及數(shù)學(xué)思維方式，起源于生活，而高于生活，相對(duì)于學(xué)生而言，其內(nèi)容是比較抽象的，對(duì)于某些學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度比較大，不過在多媒體技術(shù)等新型教學(xué)手段的支持下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，且呈現(xiàn)形式更為直觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力顯著降低。不過，在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)能力各異，在付出同等努力的情況下，在學(xué)習(xí)成績上卻出現(xiàn)較大的差異，這樣會(huì)使得學(xué)習(xí)效率較低的同學(xué)受到較大的打擊，學(xué)習(xí)積極性不斷降低。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，能夠有效弱化這種差異，讓學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于整體學(xué)習(xí)水平的提高。

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