談音樂課的“跑調”

楊海燕

【摘要】隨著新課標改革的不斷深入與發(fā)展，高中音樂作為一門可以有效提升學生藝術修養(yǎng)與鑒賞能力的學科，也得到了越來越多高中院校的重視及推廣。但是目前在培養(yǎng)學生對音樂鑒賞能力的過程中，“跑調”現(xiàn)象卻普遍存在，跑調不僅僅影響整首音樂作品的完美演繹，更會給聽眾帶來不和諧的聽覺感受。而造成這種現(xiàn)象的主要原因，歸根結底是由于高中音樂鑒賞課程的“跑調”造成的。鑒于此，將立足于高中音樂鑒賞的“課程跑調”展開了詳細論述。

【關鍵詞】高中音樂?音樂鑒賞?音準培養(yǎng)?跑調現(xiàn)象

當今高中階段的學生面臨著沉重的升學壓力，所要學習的學科科目也十分繁雜，而音樂作為可以帶學生適當心理放松的娛樂途徑和生活調劑，受到了很多學生的喜愛。音樂是一門具有深厚的藝術賞析價值的藝術，可以陶冶學生的情操，提高學生的藝術修養(yǎng)。但是目前我國高中階段音樂賞析教學的教學成果僅僅停留在作品表面上，而對于與音樂作品本體教學密切相關的音準、音調的細節(jié)把握缺乏應有的認知，進而無法準確地把握音樂作品，我們稱這種教學現(xiàn)象為“課程跑調”。

一、音樂課堂內容的“跑調”

培養(yǎng)學生對音樂作品的審美及欣賞能力是高中音樂鑒賞課程的核心教學目標，要求學生具備對音樂作品的基本審美能力以及相關的音樂實踐能力，其學科教學的根本始終是“音樂及其作品”本身。因此，任課老師的課堂教學也應該始終圍繞音樂的本體內容進行講解。

但是據(jù)實踐調查及研究表明，目前我國高中音樂教學中的跑調現(xiàn)象普遍存在，這與教學內容設置中的“跑調”不無關系，高中音樂課堂的教學過多的融入和摻雜了其他學科的拓展內容，導致教學內容的設置失衡，反而對于音樂本身的教學關注過少，導致學生對音樂本身的音準、音調等缺乏把握。據(jù)相關的調查研究發(fā)現(xiàn)，在很多高中音樂的課堂教學之中，任課老師將過多的精力放在了PPT課件的制作及展示、音樂作品背景延伸知識及學科的講解等內容上，但是對于音樂及音樂作品本身的核心內容教學卻極為缺乏，未得到應有的重視。

由于近年來在新課標的改革下不斷提倡學科綜合化教學，從而有部分院校及任課老師對其產生了過分解讀的現(xiàn)象，將過多的其他學科的教學內容融入到了本門學科的教學之中，從而致使本門學科在課堂教學之中應有的內容一再被壓縮和刪減，反而造成了課堂教學內容設置上的避重就輕。舉例來講，在高中音樂課程中關于中國民歌的單元講解中，任課老師大篇幅的對各民族地域的民俗、風情等進行講解和論述，盡管整堂課看起來內容豐富，但是其實課程的內容設置已經出現(xiàn)了“跑調”的現(xiàn)象，學生對于音樂作品本身的形式表達、音調、音準、腔調等知之甚少、存在著各種疑惑，對于民歌的了解也更多的是停留在了地域地理及語文文學知識層面的了解之上。不斷被刪減和壓縮后的音樂教學，難以使學生產生對音樂的興趣，更加難以培養(yǎng)學生對音樂的樂感。

其實對于高中階段的學生來講，他們已經具備獨立繼續(xù)學科拓展性思考的學習能力了，而音樂學科本身的抽象性、包容性特征，也可以更好地刺激和激發(fā)學生對于音樂作品本身以外知識的思考欲望。那么，其他學科在音樂教學課堂中的過多的融合和植入其實并不是必要和必須的，音樂課堂教學內容的設置要更好地服務和凸顯音樂作品本身的藝術價值，而不是將其削弱。因此，如何正確理解和解讀新課標改革下學科綜合性教育在高中音樂課堂教學中的運用，是一個十分值得思考的課題，對于音樂本身以外的學科的知識的課堂融合，其內容要經過任課老師的謹慎挑選，點到即可，不宜長篇累牘，喧賓奪主。

二、課堂形式的“跑調”

當今的教學課堂隨著信息科技的不斷發(fā)展，以多媒體為核心的現(xiàn)代化教學模式逐漸得到了普遍的應用，但是也造成了部分院校及任課老師過分依賴多媒體的教學誤區(qū)和現(xiàn)象。在當今高中院校中，很多音樂老師在進行課堂教學的時候，都會通過大屏幕播放提前制作好的ppt課件進行教學內容的展示，任課老師所擔任的教學工作也越來越多的演變成了不斷地點擊課件鏈接，在傳統(tǒng)音樂課堂中所出現(xiàn)的關于音符的板書、樂器的演奏等都難以再見到，從而使學生越來越難以感受到真正的音符之美與樂器的旋律之美。多媒體作為現(xiàn)代教學之中的創(chuàng)新性型載體，可以作為輔助手段來豐富課堂內容及課堂形式，但絕不可以完全的替代傳統(tǒng)教學模式中的必要性內容，任課老師要在運用現(xiàn)代教學模式的同時，對傳統(tǒng)教學模式也要有所保留。對于高中音樂課堂的教學來講，任課老師可以運用多媒體進行適當內容的展示，但是對于有助于培養(yǎng)學生樂感、音調及音準把握能力的音符教學、樂器演奏等也要進行必須的保留和運用。

三、任課老師專業(yè)水平的“跑調”

作為一名合格的高中音樂教師，不僅僅要具備扎實的音樂理論知識儲備，對于音樂業(yè)務的綜合能力及把握也要具備優(yōu)秀的學科素質。通常意義上，我們所指的音樂中的跑調現(xiàn)象的意思多是音準的不正確，其實在這里我們還可以將跑調現(xiàn)象的含義進行一定程度和范圍上的擴大，要求高中音樂教師必須在演繹一個音樂作品的時候對其音準判斷、音調把握、節(jié)奏變化等進行全面化的準確掌握，進而在對音樂的演奏、演唱等方面到達優(yōu)秀水準。但是縱觀目前我國音樂教師的業(yè)務水平和現(xiàn)狀，很多音樂任課老師本身就存在著各種不同程度上的跑調現(xiàn)象，對于連音、半音等音調及音準無法正確演奏和處理，進而造成我們所謂的跑調。任課老師對一個音樂作品的準確演繹，是使學生得以正確認識及理解音樂的基本核心要素，因此高中音樂任課老師更加要不斷夯實自身的音樂業(yè)務水平與專業(yè)水準。

隨著音樂教育學界對于音樂跑調現(xiàn)象的不斷深入研究，越來越多的音樂教學專家認識和指出了音樂本體教育的重要性，音樂本身就是一門極具藝術價值的學科，換句話說音樂本身也是一種文化，因此我們在進行音樂教育的過程之中不應該顧此失彼，丟掉了對音樂本身的重視。要想高中音樂的鑒賞課程不產生“課程跑調”的現(xiàn)象，我們可以從以下方面進行策略上的調整和開展：

首先，是要多聽。聆聽好的、優(yōu)秀的音樂作品應該成為高中音樂任課教師生活中的一種習慣，在不斷的對音樂的聆聽和賞析之中，不斷挖掘和探索對于音樂本身的文化及藝術價值，進而不斷地調整和重視音樂本體教學在音樂課堂中的重要位置。其實，是要勤加思考。音樂任課教師要在通過何種形式、內容以及模式等方面去演繹音樂作品進行深入性的思考和探究，并且在課堂教學中對每一位學生的接受度和反應表現(xiàn)進行仔細觀察，在課后不斷總結和反思教學中的不足，努力尋求解決措施和策略;同時，任課老師要對于學生在音樂鑒賞學習之中的真正需求進行思考，以不斷調整教學內容的設置。

總之，當今高中階段的音樂鑒賞教學，要不斷加強對音樂本體教學的重視力度，深入挖掘音樂本體文化，才能真正做到音樂課程的“不跑調”。

參考文獻：

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