基于探究式的高中語文教學(xué)模式

陳林霞

摘要：基于探究性的高中語文教學(xué)，就是內(nèi)容在課本，探究在課堂，旨在尋求一種探究性學(xué)習(xí)和高中語文教學(xué)的契合點，它不是簡單的問答，也不是一般的討論，而是教師有計劃、有步驟的指導(dǎo)學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主意識的探究學(xué)習(xí)的過程，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最為普遍和有效的做法是將課文中的重難點問題或課后的思考題轉(zhuǎn)換成研究課題。

關(guān)鍵詞：探究式;高中語文;教學(xué)

中圖分類號：G633.3???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-090-1

2003年，教育部頒布了《普通高中語文課程標準（實驗）》明確提出開設(shè)高中語文選修課程，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。所謂探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是指圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標，以問題探究為主要學(xué)習(xí)形式，通過研究方法的選擇與運用，讓學(xué)生追溯與體驗知識的發(fā)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題生成能力和問題探究能力。其學(xué)習(xí)的重點是“探究性”，核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，目的是增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，改變學(xué)生被動接受知識的局面。探究性學(xué)習(xí)具有自主性、探究性、開放性、過程性的特點。著名語文特級教師鄭桂華老師認為：“與其舍進求遠尋找課題，不如把研究精神和方法運用在日常教學(xué)中更方便、更有效果。教師的主要工作，在于開掘教材本身的研究價值，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)會探究?！备鶕?jù)本人在教學(xué)實踐中的長期嘗試和探索，將這一模式的具體實施流程分為以下六步：

一、課前自讀、感悟，讓學(xué)生走進作品

課前自讀、感悟、走進作品是高中語文教學(xué)前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有效地開展探究性學(xué)習(xí)的必要前提，語文教師可指導(dǎo)學(xué)生進行“背景式預(yù)習(xí)”，即指導(dǎo)學(xué)生收集所要講解的新課內(nèi)容的背景材料;“相關(guān)式預(yù)習(xí)”，即收集與新知識相關(guān)的內(nèi)容;“難點式預(yù)習(xí)”，即指導(dǎo)學(xué)生將新授課內(nèi)容中的難點或不理解之處列出以待探究;“嘗試解答式預(yù)習(xí)”，即鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試解答新授課中提出的問題。

二、課內(nèi)交流、品味，研讀作品

研讀作品，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的閱讀體會，教師可相機拋出一些對理解作品有重要作用而又容易被學(xué)生忽視的問題，幫助學(xué)生加深對作品的了解。課內(nèi)交流、品味，研讀作品，這個環(huán)節(jié)是開展探究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)對作品有了初步的了解，同時對將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容也產(chǎn)生了自己的疑問，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“精講多議”，對作品進行進一步的研讀，教師可以拋出有助于推動作品探究的問題，讓學(xué)生結(jié)合“背景式預(yù)習(xí)”和“相關(guān)式預(yù)習(xí)”闡述自己的觀點，學(xué)生之間也可以嘗試相互解答，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”。

三、課后延伸、拓展，布置探究性作業(yè)

教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，必要時可給學(xué)生補充一定的資料，幫助學(xué)生分析研究。課后延伸、擴展是語文教學(xué)質(zhì)疑、解疑、引發(fā)新的智慧生長點的階段。課堂上還無法解決所有的問題，教師可以通過布置課外作業(yè)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，課外作業(yè)是根據(jù)教師要求，學(xué)生在課外時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動，在教學(xué)活動總量中占有一定比例。它是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識，能培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。布置課后作業(yè)可以把在課堂教學(xué)中需要繼續(xù)探討、研究的問題，分解為小課題，讓學(xué)生利用課后時間收集資料，自主或小組合作完成。探究性學(xué)習(xí)的作業(yè)可以是教材上面帶有‘研究色彩的課后練習(xí)題，也可以將課文中的重點難點布置成為探究課題。

四、學(xué)生以組為單位，利用課外時間深入探究，形成成果

成果展示是探究性學(xué)習(xí)的重要過程，是對探究成果的反饋。這個成果可以根據(jù)學(xué)生的特長以多種形式展示，可以是詩歌、可以是繪畫、還可以是課本劇表演、甚至可以是音樂舞蹈。展示過程由教師根據(jù)合作探究的不同內(nèi)容安排展示順序，各小組成員根據(jù)組內(nèi)分工進行展示，展示時由小組長主持，展示要求：口頭展示姿態(tài)端莊，富有激情，聲音宏亮，語言流暢，邏輯性強，普通話標準;書面展示要求書寫工整，字體規(guī)范、卷面整潔。小組展示時，要求其他同學(xué)要認真傾聽，隨著展示者的思路思考，要給展示的同學(xué)正確的評價、補充和質(zhì)疑，或者隨時接受展示同學(xué)的挑戰(zhàn)提問。

五、交流成果、進行評價

各組可指定人員在課內(nèi)匯報探究成果，教師相機點評總結(jié)。此環(huán)節(jié)是學(xué)生以小組為單位，將研究成果拿到班上交流，由小組選派出的一名成員匯報本組的完成情況。學(xué)生可以自由暢談研究心得，欣賞其他小組的“作品”。教師相機進行點評，鼓勵學(xué)生們自行研究、解決問題的精神，幫助學(xué)生總結(jié)這次研究的得失。此外，還要組織學(xué)生進行自評、互評。評價方式既要有階段性的，又要有過程性的，要全面如實地反應(yīng)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程的參與程度和發(fā)展程度。

六、存疑留問，激發(fā)新的生長點

語文是一門開放性比較強的學(xué)科，一篇課文的教學(xué)，無法也不可能解決所有的問題。在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)該留下一些疑問，讓學(xué)生繼續(xù)思考。留白不是課的結(jié)束，而是新的探究的開始，留下一個新的生長點，如“如果鴻門宴上殺了劉邦，項羽是否會坐擁天下？”如果沒有丟項鏈，馬蒂爾德的生活會是什么樣子？“如果沒有被逼上梁山，林沖還會是我們心中的英雄嗎？”……這樣的問題不但激發(fā)了學(xué)生進一步探究的欲望，而且會讓研究向著縱深的方向發(fā)展下去。

作為一種與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相輔相成的教學(xué)方式，它所帶來的是一種全新的教育理念，它有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，能夠有效改變“填鴨式”教學(xué)帶來的“少、慢、差、費”的痼疾，而且在確立學(xué)生的主體地位和激發(fā)創(chuàng)新意識方面顯示出了更強勁的勢頭。毋庸置疑，探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中將越來越顯示出無可比擬的優(yōu)越性。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.

[2]鄭桂華.探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例·語文.浙江教育出版社，2004[M]：10.