高中歷史教學(xué)中“小歷史”的應(yīng)用策略研究

鞏立彬

摘要：隨著教學(xué)改革不斷深化，“小歷史”對(duì)于歷史教學(xué)的影響已經(jīng)不言而喻。源于教材脈絡(luò)式的簡單敘述，整體框架比較完整，但是缺少鮮活生動(dòng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，使歷史教材充滿“骨感”。結(jié)合時(shí)代的要求，各個(gè)學(xué)科教學(xué)改革都在不斷深化，改革內(nèi)容涉及到各個(gè)方面，總體而言，歷史教學(xué)改革主要牽扯到教學(xué)內(nèi)容的深化，教學(xué)方式的探索，教學(xué)方法的創(chuàng)新等。因此，如何理解歷史細(xì)節(jié)，如何選擇、運(yùn)用“小歷史”來深化歷史教學(xué)改革是本文所要論述的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“小歷史”;教學(xué)改革;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.51???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）16-077-1

著名學(xué)者葉小兵教授曾指出“細(xì)節(jié)往往是具體的、形象的，可以使已經(jīng)逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學(xué)生感受到歷史的真實(shí)。細(xì)節(jié)往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細(xì)微處見精神，使學(xué)生更真切地了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)的史事。細(xì)節(jié)還往往具有啟發(fā)性，通過細(xì)節(jié)可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)?！笔芨鱾€(gè)方面的制約，高中歷史教材只是勾勒出大體的知識(shí)脈絡(luò)。因此，如何在課堂上有效地利用“小歷史”豐富歷史教學(xué)，是本文所要探討的主要內(nèi)容。

一、“小歷史和大歷史”

趙世瑜教授在《小歷史與大歷史》一書中稱“小歷史”，“就是那些”局部的“歷史，比如個(gè)人性的、地方性的歷史;也是那些”常態(tài)的“歷史，日常的、生活經(jīng)歷的歷史，喜怒哀樂的歷史，社會(huì)慣制的歷史。”而“大歷史就是那些全局性的歷史，比如改朝換代的歷史，治亂興衰的歷史，重大事件、重要人物、典章制度的歷史等等。”受教學(xué)難度和深度的制約，高中歷史教材只是勾勒出大體的知識(shí)脈絡(luò)，展現(xiàn)出來的也只是些重大的歷史事件、人物、制度等內(nèi)容，即所謂的“大歷史”。但是大歷史往往是抽象宏大，缺乏歷史的溫度，因此在歷史教學(xué)過程中必須對(duì)其加以補(bǔ)充。大歷史呈現(xiàn)了歷史的骨骼，小歷史則構(gòu)成了歷史的血肉。

二、“小歷史”豐富教學(xué)內(nèi)容

補(bǔ)充“小歷史”，以小切口，透大背景。以一兩件具體的歷史事件或者歷史人物的命運(yùn)來突顯出整個(gè)歷史大背景，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又提高了趣味性。如《民族資本主義的曲折發(fā)展》一課雖然教材的結(jié)構(gòu)清晰，但是枯燥的背景知識(shí)和發(fā)展過程中聊聊數(shù)語的表述，很難激起學(xué)生的求知欲望。因此補(bǔ)充一兩個(gè)典型的事例會(huì)更加直觀。如把榮氏家族創(chuàng)辦的南洋煙草公司的產(chǎn)生和發(fā)展過程展現(xiàn)出來，與各個(gè)時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)相契合，更能增強(qiáng)學(xué)生的理解。

再以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為例，作為地主階級(jí)的一次自求運(yùn)動(dòng)，具有鮮明的主題和時(shí)代性，單純的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)并不復(fù)雜，但是結(jié)合近代歷史的知識(shí)背景，把其放在世界工業(yè)化及中國近代的浪潮中考察便會(huì)深刻得多。同時(shí)更多需要注意的是在近代化過程中新舊人物及其思想的碰撞與角力，最終匯集在短短三十年間。初學(xué)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，只不過從它發(fā)生的原因、目的、過程、實(shí)質(zhì)、結(jié)果評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來考察。但是這些不足以解釋該運(yùn)動(dòng)最終失敗的原因，單純地一句沒有改變封建制度是無法使學(xué)生真正理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的含義和實(shí)質(zhì)。因此需要補(bǔ)充許多該時(shí)期的細(xì)節(jié)知識(shí)作為背景。從思想方面來看，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想是中體西用，但是“中體西用”這個(gè)詞的出現(xiàn)及被廣泛接受則是到了1895年之后，尤其在1898年維新變法時(shí)期張之洞在《勸學(xué)篇》中詳細(xì)闡述，此時(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)已經(jīng)失敗，但是中體西用的概念才出現(xiàn)，這是學(xué)生迷惑的地方。但細(xì)細(xì)思考之后，便會(huì)理解，雖然洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗，但是中體西用的思想沒有消失，只是在這個(gè)時(shí)期作為一種保守的思想派別同維新派對(duì)抗的產(chǎn)物。本質(zhì)上這種思想仍然屬于以中學(xué)為體，西學(xué)為用，和洋務(wù)思想相同，因此也成為了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想。思想未發(fā)生變化，但是時(shí)代不同了，原來屬于比較先進(jìn)的思想現(xiàn)在變得落后了。

三、“小歷史”改變教學(xué)方式

發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生就是要發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到歷史知識(shí)的選擇與講解的過程中來，“小歷史”提供了這樣的機(jī)會(huì)。以高中歷史必修二地18課為例，羅斯福新政，人教版教材非常簡潔的把羅斯福上臺(tái)執(zhí)政的過程，面對(duì)危機(jī)進(jìn)行改革的措施及影響等內(nèi)容展現(xiàn)出來。全文重點(diǎn)在于羅斯福新政的內(nèi)容?？筛淖儌鹘y(tǒng)授課方式，依照新政內(nèi)容的條目將學(xué)生分組，每一組只負(fù)責(zé)其中一點(diǎn)，主要工作是課下時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)等資源來搜集相關(guān)一點(diǎn)的細(xì)節(jié)知識(shí)來補(bǔ)充說明該措施實(shí)施的背景、過程和結(jié)果。經(jīng)過幾天時(shí)間的搜集與整理，最終由小組長在課堂上把該知識(shí)點(diǎn)的成果展示給大家，并做好補(bǔ)充說明，限制時(shí)間。課堂上教師只是課堂掌控者，真正的主角變成了學(xué)生。這種辦法的關(guān)鍵在于通過發(fā)動(dòng)學(xué)生，挖掘歷史細(xì)節(jié)，在課堂上一一展示，經(jīng)過教師的掌控與整合，依然能夠達(dá)到高效地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的積極性。然而，值得注意的是，各個(gè)學(xué)科因?qū)W科特點(diǎn)的不同，在教法的選擇上也會(huì)存在著較大差異。即便是一個(gè)學(xué)科里，因不同章節(jié)知識(shí)特點(diǎn)不同也不應(yīng)該局限于一種固定的教學(xué)方式，因此，尊重學(xué)科的差異化，尊重知識(shí)的差異化，選擇合適的教法，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。

由此可知，歷史細(xì)節(jié)的魅力會(huì)在無形之中牽引著學(xué)生，通過不斷的挖掘，參與資料的搜集與整理，參與課堂展示與討論，參與歷史結(jié)論的思考與總結(jié)，真正打破傳統(tǒng)授課方式。

四、結(jié)論

綜上所述，“小歷史”深刻影響著歷史教學(xué)，豐富著教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)方式和思維?？梢哉f，細(xì)化的歷史影響著整個(gè)歷史教學(xué)過程。與此同時(shí)，細(xì)節(jié)化教學(xué)是教學(xué)改革的需要，是出于對(duì)現(xiàn)狀的考慮。當(dāng)然，在展現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)的教學(xué)過程中，還牽扯到各個(gè)方面，教學(xué)改革從來都不是一個(gè)方面的簡單變化，需要的是不斷探索與研究，即使困難重重，歷史教學(xué)改革中，重視歷史細(xì)節(jié)的展示都將是一個(gè)繞不開的話題。

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