核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的探究

王海飛

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，一般人談到數(shù)學(xué)的時(shí)候都是表現(xiàn)出拒絕的神情，它對(duì)中學(xué)生的邏輯思維能力有很高的要求。在以前的教學(xué)模式中，老師想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，這就需要老師改變?cè)械慕虒W(xué)模式，而在核心素養(yǎng)下，教師開(kāi)展初中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)有很大的幫助。教師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)要有足夠的重視，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本論文主要通過(guò)教學(xué)案例，對(duì)核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G633.6???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）16-076-1

隨著國(guó)家不斷地進(jìn)行教育改革，現(xiàn)代的教學(xué)更注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全發(fā)面的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與提高素養(yǎng)，這就需要教師有正確的教學(xué)模式與理念，在提高成績(jī)的同時(shí)，使學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，能把數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，能懂得知識(shí)的遷移，提高核心素養(yǎng)。那么什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？翻轉(zhuǎn)課堂就是以學(xué)生為主體，打破原來(lái)主要由教師授課的模式，改變?yōu)樽寣W(xué)生先學(xué)，然后老師在進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生更有針對(duì)性，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。基于核心素養(yǎng)下，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠使學(xué)生全面發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)，把學(xué)生作為主體

在以前教師教學(xué)的過(guò)程中，老師的教學(xué)方法過(guò)于單一，有時(shí)甚至按部就班，千篇一律，有些教學(xué)手段可能還不能適合學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果大打折扣，所以老師不能依靠原有的教學(xué)模式，把教學(xué)的主體交還給學(xué)生，不再只是老師通過(guò)講來(lái)授課，要讓學(xué)生自主的參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)老師的引導(dǎo)，師生之間的交流互動(dòng)，主動(dòng)提出所要講授的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再根據(jù)自己的理解，來(lái)得出結(jié)論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在講授《四邊形》這一章的時(shí)候，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，然后根據(jù)所自學(xué)知識(shí)，用直尺畫(huà)一些有特點(diǎn)的圖形，比如，等邊三角形，矩形，菱形等，然后在圖下寫(xiě)上自己所認(rèn)為的圖形特有的性質(zhì)。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以利用多媒體，演示圖形的形成過(guò)程，然后再講授各種圖形的性質(zhì)，讓學(xué)生與之對(duì)證，看是否全都找齊，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)于圖形知識(shí)的印象，也更能夠接受，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

二、結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造問(wèn)題情景

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)把握教學(xué)過(guò)程的大概情況，其中包含學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況的把握，教案的設(shè)計(jì)，多媒體的使用，小組的討論成果，要使課堂有較強(qiáng)的互動(dòng)性，有活力，不能太死板，教師還要用生活中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，從生活中的問(wèn)題引出課本中的知識(shí)，或者是把課本中死板的知識(shí)靈活的運(yùn)用到生活當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，提升課堂學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。在課堂上，還要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的地位，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和在生活和學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程的應(yīng)用》時(shí)，可以先舉例一個(gè)生活中的例子，比如，“某樓盤(pán)2013年房?jī)r(jià)為每平方米8100元，經(jīng)過(guò)兩年連續(xù)降價(jià)后，2015年房?jī)r(jià)為7600元。設(shè)該樓盤(pán)這兩年房?jī)r(jià)平均降低率為x，根據(jù)題意可列方程為”，可以先讓學(xué)生一小組為單位，自主的進(jìn)行解答，然后教師在進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生，得到正確的結(jié)果，還可以讓其中的一個(gè)小組進(jìn)行講解，然后老師進(jìn)行糾正，得到結(jié)果以后，其他小組在根據(jù)這個(gè)進(jìn)行改正，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的大概思路，將問(wèn)題引入生活，難以理解的函數(shù)問(wèn)題也可以簡(jiǎn)單化。上課的時(shí)候也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課情況，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門(mén)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科，如果這節(jié)課沒(méi)聽(tīng)懂，那么以后得學(xué)習(xí)可能很難進(jìn)行。

三、實(shí)施個(gè)性指導(dǎo)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

對(duì)于教師面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，她們的邏輯思維能力都是不同的，這樣就要求教師形成自己的特有的個(gè)性化的講課模式，使自己的課能夠吸引學(xué)生的注意力，盡量使每個(gè)同學(xué)都參與到自己的授課當(dāng)中。同時(shí)，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)做是唯一的考察點(diǎn)，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，使學(xué)生全面發(fā)展。其次，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，通過(guò)小組討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的能力，使學(xué)生能夠去傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，善于表達(dá)自己的想法和傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的習(xí)慣。

例如，在講授二次函數(shù)的時(shí)候，教師可以先舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如y=x2，當(dāng)教師將它的一些性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生講授完成以后，可以讓學(xué)生自主探究y=x2+2x，y=x2+2x+1的性質(zhì)，層層遞進(jìn)。然后讓學(xué)生講授自己探究的成果，達(dá)到了在初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，隨著近幾年教育部不斷的進(jìn)行教育改革，教師需要在原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，在使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提高，學(xué)生邏輯思維能力不斷增強(qiáng)的同時(shí)，也要關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)終究是現(xiàn)代教育培養(yǎng)的前提，而用有效的方法來(lái)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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