基于核心概念的高中生物教學探究

余樹宜

摘要：高中生物核心概念的掌握，對學生在構建生物學知識框架、形成科學思維方式、解決實際生活中的問題、形成科學價值觀等方面發(fā)揮著基礎性的重要作用。但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學生普遍存在自主學習能力有限、抽象思維水平較低等問題。因此，教師必須通過選取恰當?shù)慕虒W策略，幫助學生解決在生物學核心概念方面學習難、理解難的問題，從而實現(xiàn)生物課堂的有效、高效、長效教學。

關鍵詞：核心概念;高中生物;教學策略

中圖分類號：G633.91???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-015-1

生物學核心概念是生物學最核心的概念性知識，是反映學科本質(zhì)的概念，它們相互結合構成了學科基本結構的骨架，而且它們的組合反應了生物科學的基本面貌。這樣的概念，既揭示一般概念之間的聯(lián)系，也具有統(tǒng)整學科知識的功能。由此可見，生物學核心概念在生物學教學中居于統(tǒng)領位置，生物學教學的成功與否，很大程度上決定于核心概念教學的成功與否。

而對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的許多學生來說，因為自主學習能力有限、抽象思維水平較低，要準確理解、掌握及應用生物學核心概念，難度較大。因此，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的生物教師，要實現(xiàn)生物課堂的有效、高效、長效教學，就必須從核心概念教學做起。通過選用恰當?shù)慕虒W策略，教師可以幫助學生深刻理解和準確掌握了生物學科中的核心概念，建構良好的學科知識體系，并加以運用。

一、借力生物科學史重現(xiàn)核心概念的形成

在高中生物教材中，有許多核心概念是通過生物學發(fā)展史呈現(xiàn)的，包括科學家是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、逐步驗證、進一步證實的過程等。借助生物科學發(fā)展史，重現(xiàn)科學家的探索歷程，有助于學生更好地理解相關概念的形成與完善，也有利于學生掌握探索科學的方法。因此，在課堂教學中，充分利用生物科學歷史資料，重現(xiàn)核心概念的形成，切實有助于學生更好地理解掌握相關生物核心概念。

例如光合作用，教材通過呈現(xiàn)豐富的生物探究史，揭示生物學家們是如何逐步揭示真理并且進行實驗驗證。教師可充分利用這些生物科學史，結合學情進行微調(diào)、設計，在課堂上引導學生從科學史中突破“植物為何生長？”“植物如何制造氧氣？”“植物進行光合作用的條件、產(chǎn)物、場所、分別是什么？”“釋放的氧氣來自于水還是二氧化碳？”“有機物是如何合成的？”系列問題。一旦解答這些問題，學生對光合作用探究歷程的理解也就到位了，對“光合作用”概念的理解和掌握自然也是水到渠成。

二、實驗探究促進核心概念的理解

在生物教材中，也有較多的關于核心概念的驗證實驗，有效利用實驗探究可引導學生通過動手操作，密切結合自身體驗剖析概念，從而加深學生對核心概念的理解。利用實驗來佐證理論，使抽象的理論以直觀的現(xiàn)象呈現(xiàn)，使抽象的概念變得通俗易懂，既有利于學生對概念的深刻理解，也有利于學生通過實驗操作掌握相關的科學研究方法、提高分析問題、解決問題的能力，同時也進一步培養(yǎng)學生對待生命現(xiàn)象的嚴謹態(tài)度。

例如，通過“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗，讓學生不僅理解掌握物質(zhì)鑒定的原理和方法，還能通過顏色反應見證生物組織中的主要組成成分，從而形成對生物組織和細胞的初步了解。通過“使用高倍顯微鏡觀察細胞”實驗，讓學生直觀了解細胞的結構;通過“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”讓學生親眼證實“真核細胞的DNA主要分布在細胞核，RNA主要分布在細胞質(zhì)”，并了解甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同的信息;通過“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”實驗，讓學生見識細胞的微觀結構，使學生對“細胞”概念逐步完成全面的理解和掌握。

三、構建知識網(wǎng)絡圖，強化核心概念的掌握

高中生物概念，雖多、雜，但好在眾多概念之間都存在一定的關聯(lián)。因此，教師有必要引導學生學會構建知識網(wǎng)絡，將新舊知識點聯(lián)系起來。這不僅有利于學生鞏固舊知識、理解新概念，也有利于學生對核心概念的深刻理解、全面把握及準確應用，更有助于提升學生學習的成就感與愉悅感，強化學生對生物的學習興趣。

例如，在學習細胞時，教師可通過引導學生構建知識網(wǎng)絡圖，逐步完善、加深對細胞概念的理解，為后續(xù)學習細胞結構提供有力的支撐。此外學會構建知識網(wǎng)絡圖是學生必須掌握的一種高效的學習方法。學生若能自行構建知識網(wǎng)絡，就能說明學生對知識點的掌握比較到位、透徹。結構性知識的形成，勢必提高學生分析解決科學問題的能力，這也有利于認知結構的形成，同時有助于教師通過分析學生的知識結構圖來診斷學生對核心概念及相關知識掌握程度。

生物學核心概念是生物學知識的主干，是構成各個知識系統(tǒng)的關鍵部分，是分析各類生物學問題、進而解決這些問題的關鍵。教師應當充分分析教材內(nèi)容、密切結合學情，選擇、運用有效的教學策略去引導學生認識、理解和掌握核心概念，將生物的抽象化為具象、刻板化為通俗。只有這樣，學生才能將核心概念的內(nèi)涵和外延理解透徹，弄清核心概念與基本概念間的層次關系，方能較好的把握生物學學習的“脈搏”，進而清楚、準確、全面的學好生物學知識。

[參考文獻]

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