精心設(shè)計課堂 改變學(xué)習(xí)方式

鄒曉實

[摘? ?要]傳統(tǒng)課堂都是重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在知道“是什么”，卻很少知道“為什么”的層面上。因此改變這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式是教育改革的一個迫切任務(wù)。作為生物教師，在教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計課堂，采用不同的教學(xué)方法，如講動結(jié)合、組織體驗活動等，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

[關(guān)鍵詞]課堂設(shè)計;學(xué)習(xí)方式;種群的特征

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）23-0083-02

蘇教版生物必修3《種群的特征》一節(jié)介紹了調(diào)查種群密度的兩種方法——樣方法和標(biāo)志重捕法，對于這兩種方法的學(xué)習(xí)和體驗是這一節(jié)課非常重要的內(nèi)容。遺憾的是，在教學(xué)過程中，不少教師出于種種原因，僅用講授的方式向?qū)W生介紹這兩種方法。生物是一門實踐性很強的學(xué)科，要求學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)過程，然而現(xiàn)在有不少的高中生物課堂對成績和結(jié)果關(guān)注過多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗過程關(guān)注較少，以至于學(xué)生很難有實踐和自主學(xué)習(xí)的機會。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革是否取得實質(zhì)性成效的標(biāo)志之一，也是一線教師必須經(jīng)常思考和探索的問題。下面筆者談?wù)勗凇胺N群密度的調(diào)查方法——樣方法”的教學(xué)實踐中嘗試采用不同的教學(xué)方法，所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的一些改變。

一、 教師講授教學(xué)，學(xué)生被動接受

筆者首先給出樣方法的概念：“在被調(diào)查種群的生存環(huán)境內(nèi)，隨機選取若干個樣方，通過計數(shù)每個樣方內(nèi)的個體數(shù)，求得每個樣方的種群密度，以所有樣方種群密度的平均值作為該種群的種群密度。”接著給學(xué)生介紹樣方法的分類方法：五點取樣法和等距取樣法，并介紹每種方法適用的樣方類型以及具體的方法步驟和注意事項，輔以圖形說明問題。

這樣的教學(xué)有其優(yōu)點：知識性內(nèi)容介紹得清楚、詳細(xì)，課堂容易掌控，生成性問題較少，能在一節(jié)課內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)。但是問題也很明顯：教師過分強調(diào)“教”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以被動接受為主，形式比較單一，更談不上在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。可以預(yù)見，長此以往，學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心，思維長期得不到訓(xùn)練，將會變成一個僵化的、背書做題的“機器”。

二、講動結(jié)合教學(xué)，學(xué)生積極參與

筆者給出樣方法的概念，繼而提問：“采用樣方法測定種群密度的關(guān)鍵是什么？”學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)或閱讀課本能很快地回答出：“保證取樣的隨機性，即要使種群中每個個體被抽選到的機會均等，避免摻入主觀性因素?！苯酉聛?，筆者對五點取樣法和等距取樣法進(jìn)行簡單介紹，隨即進(jìn)入學(xué)生活動“模擬使用樣方法調(diào)查某蝸牛的種群密度”。

針對這項學(xué)生活動，筆者借鑒了其他教師的一些方法，并加以改進(jìn)。課前，發(fā)給每個學(xué)生一份學(xué)案，學(xué)案上印著一塊正方形的模擬菜地，如圖1，圖中的各種形狀代表菜地中不同的物種，其中月牙形代表菜地的蝸牛。筆者設(shè)計了一系列指引活動來幫助學(xué)生更好地完成這項體驗活動。

指引1：該樣地適合用哪種取樣的方法？（五點取樣法）

指引2：取5個邊長為2 cm的樣方（代表實際面積1 m2），計數(shù)每個樣方中的蝸牛數(shù)量，用紅筆給計數(shù)的蝸牛涂色，并在樣方旁記下樣方中蝸牛的數(shù)量。（PPT展示圖2，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)取樣方法）

指引3：算出這塊菜地共有多少只蝸牛。通過討論，師生共同總結(jié)出計算公式：[S1+S2+S3+S4+S55×1 m2×64 m2]。

在筆者的指引下，學(xué)生開展了分組活動，活動后，筆者請每個小組匯報自己求得的蝸牛種群密度，并全班匯總，求平均值，筆者也公布了圖中實際的蝸牛數(shù)量。通過計數(shù)和計算，每個小組的數(shù)據(jù)都不太一樣，全班求得的平均值和實際數(shù)量也有一些差異。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.樣方法測得的數(shù)據(jù)是準(zhǔn)確值嗎？（樣方法是估算方法，得到的數(shù)據(jù)與實際數(shù)值之間存在誤差。）2.怎么做才能減少誤差呢？（實驗時保證隨機取樣;通過多次實驗求平均值的方法可以減少誤差。）3.樣方的多少和大小會影響種群密度的測定值嗎？（取樣數(shù)目越多，測得種群密度的數(shù)值越可靠;應(yīng)根據(jù)樣地和所調(diào)查的物種選取合適的樣方面積。）

這一教學(xué)相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面優(yōu)勢是非常明顯的。

第一，學(xué)生主體，充分體現(xiàn)。筆者一直通過活動帶領(lǐng)學(xué)生去探索、去體會，讓所有學(xué)生都能積極參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生有平等的展示機會，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

第二，反客為主，積極參與。學(xué)生由被動接受變成主動參與，通過課堂的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。小組合作學(xué)習(xí)這一形式，很好地培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助的精神，讓學(xué)生體會到：遇到困難時可以通過和同伴討論的方式來解決問題，而自己也可以幫助同伴答疑解惑。如此高的參與度是單純講授式教學(xué)所沒有的。

第三，問題指引，明確目標(biāo)。在教學(xué)過程中，筆者精心設(shè)計了一系列問題和指引活動，旨在讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚知道自己接下來要做什么、怎么做。有了這些引導(dǎo)，學(xué)生可以按照既定的方向去探究、去實踐、去討論，并且可以根據(jù)不同的目標(biāo)選擇不同的學(xué)習(xí)策略，既學(xué)好了生物學(xué)知識，也提高了各方面的能力。

但是這樣的教學(xué)也不是沒有問題的，筆者通過反思，發(fā)現(xiàn)整節(jié)課對于學(xué)生的“束縛”還是略多了一些，比如“指引2”中對于五點取樣法的具體指導(dǎo)，雖然常規(guī)的五點取樣就是如此，但是會不會削弱了學(xué)生對問題探究的獨立性？每組的數(shù)據(jù)匯總是否放在了過于重要的位置？這項課堂實踐難道不是應(yīng)該重方法的體驗而輕結(jié)果的統(tǒng)計嗎？針對這些問題，筆者對課堂教學(xué)又進(jìn)行了改進(jìn)。

三、體驗活動為主，學(xué)生主動學(xué)習(xí)

筆者先簡單介紹樣方法的概念和步驟“1.確定調(diào)查對象;2.選取若干樣方;3.計數(shù)每個樣方的種群數(shù)量;4.取各樣方種群密度的平均值用來估算該種群的種群密度”，隨即引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個問題：1.選取樣方有什么要求？（要隨機取樣，使種群中每個個體被抽選到的機會均等，避免摻入主觀性因素。）2.你覺得不同生物取樣的面積應(yīng)該相同嗎？（要根據(jù)樣地和所調(diào)查的物種選取合適的樣方面積。喬木：100 m2;灌木：16 m2;草本：1 m2;蝸牛：1 m2;等等。）接著開始課堂實踐活動“用樣方法測定菜地中蝸牛的種群密度”。這一次，筆者給學(xué)生的學(xué)案上印了兩種模擬菜地，如圖3和圖4，圖中圓點代表蝸牛，另外給學(xué)生提供了若干正方形透明塑料片（每個塑料片代表1 m2的樣方）。

實踐指引如下：

1.選擇一種形狀的“模擬菜地”。

2.用“塑料片”在“模擬菜地”上隨機取樣。

3.計數(shù)每個樣方中的蝸牛數(shù)量，記錄在樣方里。

4.以所有樣方種群密度的平均值估算該菜地蝸牛的種群密度（個/m2），記錄在學(xué)案里。

5.小組匯報。

學(xué)案上的兩幅圖分別為長方形和正方形，所以學(xué)生首先就要自主探究這兩種樣地在取樣方法上有什么區(qū)別。另外，筆者并沒有告知取樣的具體步驟，需要學(xué)生小組合作進(jìn)行探究。根據(jù)之前學(xué)生自己回答的“取樣要遵循隨機性原則”，除了傳統(tǒng)的選取樣方的方法以外，在課堂上學(xué)生還想出了將塑料片從高處撒下、閉眼拋擲塑料片等可以做到隨機取樣的方法，并且能主動比較不同方法的優(yōu)劣，提出自己小組在模擬實驗過程中遇到的問題，與其他同學(xué)共同討論。小組匯報環(huán)節(jié)，筆者并沒有再要求全班學(xué)生進(jìn)行匯總，也沒有告知學(xué)生實際“菜地”上有多少只“蝸?！?，而是特別注重學(xué)生對于方法和體驗的總結(jié)和反思。

通過課堂體會以及課后與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)改進(jìn)后的教學(xué)對學(xué)生的規(guī)條少了，學(xué)生從傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課堂中跳脫了出來，課堂上有大量的生成性內(nèi)容，課堂氣氛更加活躍，師生互動、生生互動明顯增加。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了一些令人驚喜的改變：

首先，因為教師的“放手”，使得學(xué)生體會到了從未有過的自由，他們將學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的事，積極主動地學(xué)習(xí)新知識，并且在合作學(xué)習(xí)中快速地內(nèi)化知識，甚至進(jìn)入到了主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

第二，通過“體驗式”學(xué)習(xí)和“實踐性”學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗到了事物間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。當(dāng)學(xué)生遇到自己無法解決的問題時，他們選擇了與同伴或老師共同探討而并非簡單地提問。

第三，有了認(rèn)真的思考和細(xì)心的觀察，學(xué)生能夠及時地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)。“會反思”是學(xué)生學(xué)習(xí)中非常重要的品質(zhì)，反思能夠幫助學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因，積極思考應(yīng)對的策略，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如果沒有反思，之前的體驗和學(xué)習(xí)就很難得到升華和提高。

一直以來，我們的傳統(tǒng)課堂都是重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在只需要知道“是什么”，卻很少管“為什么”的層面上。作為生物教師，我們一定要先改變自身觀念，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，變自己的“教”為學(xué)生的“學(xué)”，成為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的“引路人”。

（責(zé)任編輯? ? 黃春香）