以“學(xué)”為中心的物理教學(xué)設(shè)計分析

吳勝

[摘? ?要]立足于以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，探討初中物理教學(xué)設(shè)計的常規(guī)操作，并結(jié)合“電流和電流表的使用”的教學(xué)實踐，指出教師要善于分析教材，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并合理選擇教學(xué)方法，精心預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點，提升學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]“學(xué)”為中心;教學(xué)設(shè)計;電流和電流表的使用

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）23-0052-02

當(dāng)前初中物理教學(xué)中，教師要以“學(xué)”為中心籌劃各種教學(xué)活動，相關(guān)工作要從教學(xué)設(shè)計入手。下面筆者就以“電流和電流表的使用”為例，談?wù)勛约涸趯嵺`中的操作和體會。

一、有效分析教材，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

教材是學(xué)生獲取知識，展開各種學(xué)習(xí)活動的主要依據(jù)，自然也是教師進行教學(xué)設(shè)計的主要素材，是教師設(shè)計各項活動的基本依據(jù)。筆者認(rèn)為，教師要想提升課堂教學(xué)效率，首要任務(wù)就是要深度研究教學(xué)內(nèi)容，對教材進行研究和分析的過程不能被忽視。

教師在分析教材時，不能單純地從自我經(jīng)驗出發(fā)提取教學(xué)重難點，而應(yīng)該立足于學(xué)生的實際情況，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在使用教材時可能遇到的各類情況，并在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)活動的初步規(guī)劃。

“電流和電流表的使用”的教材內(nèi)容大致可以分成三個環(huán)節(jié)：（1）初步認(rèn)識電流，教材以類比的方式，引入電流強度，這一概念存在一定的抽象性，但是教材上以圖片和文字的形式進行了充分說明，能夠有效推進學(xué)生對知識的理解;（2）電流表的使用，這是一個學(xué)生在實驗中獲得認(rèn)識和提升的環(huán)節(jié)，教材要求學(xué)生能夠在觀察中認(rèn)識電流表，學(xué)習(xí)電流表的量程、刻度以及讀數(shù)方法，考慮到學(xué)生第一次接觸這一裝置，教材也通過文本的形式提醒學(xué)生關(guān)注使用電流表時的注意事項;（3）串并聯(lián)電路的電流特點探究，這部分內(nèi)容應(yīng)該是本節(jié)課的重點，它不僅要求學(xué)生具備一定的探究設(shè)計能力，同時還需要學(xué)生能夠熟練地連接電路，采集實驗數(shù)據(jù)并進行有效分析，還需做好相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理和總結(jié)工作，學(xué)生的各項能力也將由此而得到切實提升和訓(xùn)練。

在分析教材的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)行為進行相應(yīng)的設(shè)計，以便將學(xué)生向潛在的發(fā)展方向推進。比如為了更好地達到類比效果，讓學(xué)生對“電流”的概念形成認(rèn)識，教師可以展示水輪機的場景，以此來喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，明確正是水流的推動使水輪機工作。在此基礎(chǔ)上，教師提出問題：你知道電路接通時，小燈泡為什么能夠持續(xù)發(fā)光嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生對電流形成最初步的認(rèn)識，同時也就展開了更進一步的類比：水流越急，水輪機轉(zhuǎn)得越快;電流越大，燈泡亮度越高。在此基礎(chǔ)上，教師引入“電流強度”的概念，學(xué)生也將因此而獲得更加形象地認(rèn)識和理解。

二、合理選擇教法，關(guān)注學(xué)生能力提升

教學(xué)方法是各項教學(xué)活動的基本方法，是提升教學(xué)效率的重要途徑。教學(xué)方法的選擇需要教師充分考量學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容的特點以及本學(xué)科的基本特點。物理是一門強調(diào)探究、思維和實驗的學(xué)科，因此在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該全方位拓展思路，選擇合適的方式激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生探究，促使學(xué)生獲取新的知識，并實現(xiàn)能力的提升。

在物理教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生全面融入知識的探索中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基本特點注意方法的切換，我們可以將其視為物理教學(xué)的微操。以“電流和電流表的使用”為例，電流表的使用方法是學(xué)生相對陌生的內(nèi)容，但是這并不意味著教師就一定要手把手地指導(dǎo)學(xué)生操作。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師完全可以讓學(xué)生自主閱讀教材上有關(guān)電流表使用方法的說明，并鼓勵學(xué)生相互討論總結(jié)電流表的使用要點，隨后教師再將電流表提供給學(xué)生，讓他們在自主操作中體會和糾正。在以上教學(xué)過程中，采用的教學(xué)方法包括自主閱讀法、合作討論法和實驗總結(jié)法，教師在諸多環(huán)節(jié)都將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點，攻克學(xué)習(xí)難點，真正體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念。

當(dāng)然，教師在巡查課堂的過程中，也要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所暴露的問題，一方面視情況給予學(xué)生幫扶;另一方面也可以提煉出有關(guān)問題，對全班學(xué)生予以點撥，引起大家的關(guān)注。比如有學(xué)生提出這樣兩個細節(jié)問題：（1）電流表為什么必須和用電器串聯(lián)，才能實現(xiàn)電流的正確測定？（2）電流表為什么不能和電源的兩端直接相連？教材上的信息傳遞僅能為學(xué)生提供一個相對表象的認(rèn)識，學(xué)生如果無法理解，對整個電學(xué)體系的知識建構(gòu)會帶來一定的干擾。在教學(xué)實踐中，教師可以讓學(xué)生嘗試以相反的方式來連接電表，當(dāng)然為了防止電流表的損壞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用試觸的方法，讓學(xué)生將電流表的一端和用電器一端連接之后，讓學(xué)生將電流表的另外一端快速與用電器的另一端接觸，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：短暫接觸的瞬間，燈泡迅速熄滅，電流表的指針迅速偏轉(zhuǎn)到超過量程的區(qū)域。對應(yīng)觀察結(jié)果，學(xué)生在討論中明確原因：電流表的電阻非常小，因此將其與燈泡進行并聯(lián)時，所產(chǎn)生的效果類似于將一根導(dǎo)線并聯(lián)在燈泡的兩端，則燈泡將被短路而無法工作。這一發(fā)現(xiàn)自然也可以解釋：電流表的電阻極小，相當(dāng)于導(dǎo)線，如果連在電源兩端，也會造成短路，因此不能直接連在電源兩端。

教學(xué)方法的選擇不僅是為了化解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，更是要引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的過程中獲取一種分析和解決問題的方法。

三、有效預(yù)設(shè)，為攻克學(xué)習(xí)難點預(yù)留空間

以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念要求，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點一定要有一個合理的預(yù)設(shè)和估計，畢竟難點的克服應(yīng)該讓學(xué)生靠著自己的努力來實現(xiàn)，而這必然需要在有限的教學(xué)時間中獲得應(yīng)有的時間分配，同時也需要教師合理引導(dǎo)和幫扶。這里所謂的“引導(dǎo)和幫扶”，并不是多方提供習(xí)題，讓學(xué)生在習(xí)題操練中尋求感覺、積累經(jīng)驗，我們希望讓學(xué)生獲取正確的探究思路，從而讓學(xué)生在分析問題的過程中獲取一個相對完整的探索體驗。

教學(xué)預(yù)設(shè)，要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點有一個精準(zhǔn)的定位，如此才能在教學(xué)過程中形成一系列有針對性的引導(dǎo)。比如在“電流和電流表的使用”一課，很多教師將學(xué)習(xí)的難點放在有關(guān)串并聯(lián)電路的電流特點探究上，這樣做的原因在于學(xué)生剛剛接觸電路，對一些基本的連接操作還有困難，尤其還需要他們用剛學(xué)過的電流表知識嫻熟地測定不同電路的電流，這存在一定的困難。在這一思路的引導(dǎo)下，很多教師在教學(xué)過程中把大部分時間安排在電路分析和電流測定的講解上，有關(guān)難點的定位，筆者認(rèn)為并無不妥，但是教師的引導(dǎo)操作卻有失偏頗。既然是學(xué)生的實際水平和能力制約了學(xué)生的探究，那么教師在預(yù)設(shè)過程中就應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就化解相關(guān)難點。比如在課前就讓學(xué)生設(shè)計串并聯(lián)電路，讓學(xué)生通過對電路圖的構(gòu)思來熟悉電路的結(jié)構(gòu)，這樣的操作可以讓學(xué)生在實際探索過程中能夠熟練地應(yīng)對電路連接。

綜上所述，當(dāng)我們在構(gòu)建以“學(xué)”為中心的初中物理課堂時，學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)進展應(yīng)該成為我們工作的落腳點，這樣有助于促進學(xué)生全面發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 尹樹龍.以“學(xué)”為中心的初中物理教學(xué)策略與案例分析[J].中學(xué)物理，2015（12）：40-41.

[2]? 鄧穎.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)模式策略研究[J].物理教學(xué)探討，2014（12）：24-27.

[3]? 卞萍.初中物理學(xué)習(xí)中常犯錯誤分析及應(yīng)對策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2013（3）：24-25.

（責(zé)任編輯 易志毅）