培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力初探

劉瓊

摘 ?要：在語文教學(xué)期間需要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，而在數(shù)學(xué)教學(xué)期間同樣需要組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，如果學(xué)生并未對文本進(jìn)行透徹理解，就難以獲得清晰的數(shù)學(xué)思維。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)是教師一項重要的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文字，緊抓文本當(dāng)中的關(guān)鍵詞。同時做到讀記結(jié)合，閱讀和圈、劃結(jié)合，閱讀和草稿結(jié)合，以提高兒童的解題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?文本閱讀 ?讀記結(jié)合

在小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)文本方面的閱讀都沒有重視，認(rèn)為只有語文科目才會涉及到閱讀，而在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)期間，只要學(xué)會計算以及解題即可。而且，與語文閱讀相比，數(shù)學(xué)文本缺少故事性和趣味性，其中包含數(shù)據(jù)、符號、文字以及圖表這些形式，需要兒童經(jīng)過閱讀將其準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，并將其內(nèi)化成自身的數(shù)學(xué)語言。事實上，不僅在語文教學(xué)期間需要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間同樣需要組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，如果學(xué)生并未對文本進(jìn)行透徹理解，就難以獲得清晰的數(shù)學(xué)思維。所以，在實際教學(xué)中，對學(xué)生閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)是數(shù)學(xué)教師一項重要的教學(xué)任務(wù)，值得教師進(jìn)行深入探究。

一、細(xì)讀文字，增強對概念的認(rèn)識理解

步入小學(xué)高年級之后，學(xué)生需要掌握更多的數(shù)學(xué)名詞、公式以及定理，而這些都被叫作數(shù)學(xué)概念。而在實施概念教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生大聲朗讀以及背誦，同時還需對文字進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，以此來增強學(xué)生對概念的具體認(rèn)識。

（一）緊抓文本當(dāng)中的關(guān)鍵詞，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解

一般來說，數(shù)學(xué)概念當(dāng)中的語法都比較規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，因此讀起來較為拗口，致使學(xué)生一時很難理解，還有一些學(xué)生只對概念進(jìn)行表面理解。所以，緊抓關(guān)鍵詞是增強學(xué)生理解的有效方法。比如，對“比例意義”進(jìn)行講授期間，課本當(dāng)中借助三面大小不同國旗長與寬的比將“比例”定義引出來，比例的定義為：表示兩個比相等的式子。教學(xué)期間，教師可引導(dǎo)兒童讀這個概念，并且讓學(xué)生找出該定義當(dāng)中的關(guān)鍵詞，如相等、兩個比以及式子等，并且讓兒童再次重讀這些詞，以此來加深理解。

（二）對“通?！边M(jìn)行探究，拓寬學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的整體認(rèn)識

我們知道，在很多數(shù)學(xué)概念中都包含“通常”二字，這給概念教學(xué)創(chuàng)造了很大空間。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀概念，對教材以外的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，進(jìn)而拓寬學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的具體認(rèn)識。比如，講授“分?jǐn)?shù)乘法”有關(guān)內(nèi)容時，針對帶分?jǐn)?shù)的乘法進(jìn)行描述：分?jǐn)?shù)乘法當(dāng)中包含帶分?jǐn)?shù)，通常將帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)之后再乘。在這里，為何是“通常”，而非“必須”或者“一定”。此時教師就可借助這個詞來引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白，將帶分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)并非唯一運算方法。

二、讀記結(jié)合，提高解題能力

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)文字閱讀中，解決問題的閱讀量非常大，這讓不少學(xué)生對解題感到畏懼。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)生最怕兩類問題，其一是文本非常短的問題，學(xué)生獲取信息較少，通常感覺無從下手。其二就是文本非常長，學(xué)生難以從中獲得有效信息。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)增強兒童這方面的閱讀意識，逐漸培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的解題能力。

（一）把閱讀和圈、劃進(jìn)行結(jié)合

在如今小學(xué)高年級的教學(xué)當(dāng)中，分?jǐn)?shù)有關(guān)應(yīng)用題屬于一個教學(xué)難點，多數(shù)兒童解答分?jǐn)?shù)有關(guān)應(yīng)用題期間都會遇到困難。對于此，教師在實施教學(xué)期間，應(yīng)當(dāng)對“讀劃合一”這種方法進(jìn)行巧妙運用，讓學(xué)生在閱讀期間把關(guān)鍵句以及關(guān)鍵詞劃出來，并且圈出“單位”，之后再對合適算法進(jìn)行選擇。借助此種方法，可提高學(xué)生的解題準(zhǔn)確率。除此之外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生找出應(yīng)用題中的關(guān)聯(lián)詞，并重點分析關(guān)聯(lián)詞連接的語句，這樣也能提高學(xué)生的解題效率。

（二）將閱讀和草稿進(jìn)行結(jié)合

在語文教學(xué)期間，教師經(jīng)常會讓學(xué)生一邊閱讀一邊記筆記，但數(shù)學(xué)教師很少讓學(xué)生記筆記。實際上，將閱讀和草稿進(jìn)行結(jié)合，是提升分?jǐn)?shù)有關(guān)應(yīng)用題答題準(zhǔn)確率的一種有效方法。比如，針對文本較短的問題，如50千克比（）千克少1/4，比50千克少1/4是（）千克。此題看似是一道填空題，然而其屬于與分?jǐn)?shù)有關(guān)的應(yīng)用題。這類問題因為字?jǐn)?shù)較少，學(xué)生出錯率會比較高。而要對此類問題進(jìn)行解決，光靠讀題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，數(shù)學(xué)教師可進(jìn)行追問：到底誰為單位1？誰與誰比？之后讓學(xué)生在草稿紙上做筆記。這樣一來，學(xué)生可以在草稿紙上根據(jù)題意畫出相應(yīng)的線段圖，找出問題當(dāng)中的單位1，進(jìn)而對問題進(jìn)行有效求解。在平時學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，如果讓學(xué)生養(yǎng)成在文本閱讀期間用草稿紙進(jìn)行分析的習(xí)慣，對提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績就會有很大的幫助。

通過上述分析可知，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生文本閱讀加以有效指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文字，緊抓文本當(dāng)中的關(guān)鍵詞，以此來增強對概念的具體認(rèn)識。同時還要做到讀記結(jié)合，閱讀和圈、劃結(jié)合，閱讀和草稿結(jié)合，以此來提高學(xué)生的解題能力。

（責(zé)任編輯：曉角）

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