小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中滲透中國(guó)古詩(shī)詞傳唱的研究

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，各級(jí)各類學(xué)校都把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的首要工作。因此音體美越來(lái)越受到了廣大教育者的重視，通過(guò)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不但可以豐富學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余緩解精神壓力。而將中國(guó)古詩(shī)詞傳唱融入課堂中，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)賞能力。本文就小學(xué)音樂(lè)課堂滲透中國(guó)古詩(shī)詞傳唱的意義進(jìn)行了闡述，研究了融合的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂(lè)教學(xué);中國(guó)古詩(shī)詞傳唱

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，借助中國(guó)古詩(shī)詞傳唱，能夠有效提升學(xué)生的樂(lè)感，包括對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感知、音調(diào)感、音色感、旋律感，學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的感知可以感悟音樂(lè)中表達(dá)的情感，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的傳唱，懂得音樂(lè)表達(dá)的方式。而且中國(guó)古詩(shī)詞描繪的內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生可以在聆聽(tīng)音樂(lè)的旋律時(shí)，用心去感受音樂(lè)的各種變化，能夠在腦海中形成相應(yīng)的畫(huà)面，甚至通過(guò)觸碰生活中的事物，能夠激發(fā)情感的共鳴。而古詩(shī)詞作為我國(guó)的文化，蘊(yùn)含豐富的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣以及詩(shī)人自身的情感和經(jīng)歷，在傳唱的過(guò)程中，可以加強(qiáng)學(xué)生的深入鑒賞，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)水平。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透中國(guó)古詩(shī)詞傳唱的價(jià)值

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中加入古詩(shī)詞的元素，通過(guò)古詩(shī)詞傳唱可以調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)多感官去感悟音樂(lè)。學(xué)生可以通過(guò)心理去感受音樂(lè)旋律變化中所蘊(yùn)含的思想情感，通過(guò)理解古詩(shī)詞中的情感來(lái)體會(huì)音樂(lè)餓的表達(dá)方式，在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中就可以通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等形式來(lái)表達(dá)音樂(lè)當(dāng)中的情感[1]。在生活中，學(xué)生也可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)抒發(fā)自己的情緒，利用古詩(shī)詞中經(jīng)典的歌詞表達(dá)情感，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的生活體驗(yàn)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師僅僅只是通過(guò)帶唱的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱一首歌，教學(xué)過(guò)程就是教師唱一句，學(xué)生跟唱一句，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而滲透古詩(shī)詞傳唱，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種音樂(lè)情境，或者通過(guò)表演、舞蹈等形式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的感官來(lái)感受優(yōu)美的旋律，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以體會(huì)到豐富精彩的音樂(lè)世界，從而激發(fā)學(xué)生的興趣[2]。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透中國(guó)古詩(shī)詞傳唱的實(shí)踐研究

（一）通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感

在新課程背景下，傳統(tǒng)的面對(duì)面講授法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中，通過(guò)古詩(shī)詞傳唱來(lái)了解我國(guó)文化精髓，提升學(xué)生的精神素養(yǎng)。而且當(dāng)下有非常多的音樂(lè)和歌曲都是經(jīng)過(guò)古詩(shī)詞改編，教師要積極搜集豐富的教學(xué)資源，利用古詩(shī)詞傳唱來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)民間歌謠時(shí)，就可以以《長(zhǎng)歌行》作為教學(xué)案例，詩(shī)中不僅講述了故事，描繪了當(dāng)時(shí)時(shí)代的背景，抒發(fā)了詩(shī)人復(fù)雜的情緒，而且富有韻律的字詞也正好符合音樂(lè)的旋律。教師可以先向?qū)W生展示長(zhǎng)歌行中描述的畫(huà)面，將學(xué)生帶入到時(shí)代背景的情境中，以引起學(xué)生的共鳴，讓其在了解民間歌謠和吟唱方式的同時(shí)，得到心靈的感染，用心感受音樂(lè)，培養(yǎng)樂(lè)感。

（二）加強(qiáng)音樂(lè)和古詩(shī)詞的融合

音樂(lè)和古詩(shī)詞本身就有著密切的聯(lián)系，兩者都富含豐富的情感，在韻律上也非常貼合，無(wú)論是學(xué)習(xí)音樂(lè)還是吟誦古詩(shī)詞，都需要理解其中的情感。而小學(xué)生的心理不夠成熟，情感經(jīng)驗(yàn)不豐富，教師在教學(xué)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提高課堂的生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想和感官，從不同的角度感受音樂(lè)中的喜悅、悲涼、壯觀等情緒。當(dāng)然，更重要的是要挖掘音樂(lè)和古詩(shī)詞之間的密切關(guān)系，將兩者充分融合起來(lái)。比如《詠鵝》《游子吟》《靜夜思》等，都是適合小學(xué)生吟唱的古詩(shī)詞，而且詩(shī)中所表達(dá)的情感簡(jiǎn)單，學(xué)生更容易理解，教師可以用不同的音樂(lè)方式來(lái)表達(dá)詩(shī)中不同的情感，從而提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

（三）利用舞蹈教學(xué)促進(jìn)音樂(lè)和古詩(shī)詞融合

舞蹈能夠活靈活現(xiàn)地將音樂(lè)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生能夠通過(guò)視覺(jué)來(lái)感受音樂(lè)旋律的變化，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官來(lái)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)可視化的一種重要途徑。同時(shí)，不同的舞蹈動(dòng)作能夠展現(xiàn)出古詩(shī)詞中不同的情緒。比如以《楓橋夜泊》作為教學(xué)的案例，教師可以先讓學(xué)生了解這首詩(shī)所表達(dá)的情緒，再讓學(xué)生自行思考和設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生通過(guò)舞蹈感受本首歌的節(jié)奏、旋律的變化，以及通過(guò)舞蹈者的神情來(lái)感受詩(shī)人的情感。由于小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，因此他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中，也能夠通過(guò)對(duì)舞蹈的觀察來(lái)揣摩音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生的樂(lè)感。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生課本上的歌曲，還應(yīng)該通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法加強(qiáng)古詩(shī)詞和音樂(lè)教學(xué)的融合，以培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，學(xué)生有了較強(qiáng)的樂(lè)感才能夠用心感受音樂(lè)帶來(lái)的美，提升對(duì)音樂(lè)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭偉.論中國(guó)古詩(shī)詞吟唱在音樂(lè)中的傳承與創(chuàng)新[J].戲劇之

家，2016（16）：44-49.

[2]王靜燕，毛莉.擬聲勢(shì)之態(tài) 厚實(shí)歌唱之本——聲勢(shì)融入小學(xué)

歌唱教學(xué)策略初探[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），

2019（03）：44-47.

作者簡(jiǎn)介：吉雅靜（1984.01-），女，漢族，河南洛陽(yáng)人，洛陽(yáng)市老城區(qū)馬市街小學(xué)，職稱為中小學(xué)二級(jí)，碩士學(xué)位。