職業(yè)院校班主任管理中存在的問題及改進策略研究

茅偉巍

【摘 要】職業(yè)院校是我國教育事業(yè)中不可或缺的一部分，為社會培養(yǎng)了大量的專業(yè)性人才，為社會的進步提供了巨大的動力，班主任在職業(yè)院校的管理中是必不可少的，對當代學生的培養(yǎng)有著重要的作用，與院校教學質量的提升息息相關。本文從學生、班主任、學校三個方面說明了班主任在管理的過程中還存在的一些弊端，并給出了相應的改進策略。

【關鍵詞】職業(yè)院校;班級管理;班主任;問題;改進策略

中圖分類號： G715.1文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）23-0174-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.083

0 引言

班主任是班級的組織者和領導者，是一個班級的精神支撐，對學生的身心健康、學習提升、品德優(yōu)良等方面的養(yǎng)成起著至關重要的作用，同時，班級也是學校最重要的一部分，學校發(fā)展和穩(wěn)定與班級融為一體，班主任的管理工作不管是在學校還是在班級都要引起足夠的重視。在當代教育中，職業(yè)院校的學生已經成為社會生產力的主力軍，特別是在特定的領域和崗位，職業(yè)院校做出了突出的貢獻。但是，現(xiàn)如今班主任的管理工作中還是存在著不少的問題，還需要不斷地進行改進，以便更好地培養(yǎng)學生、提高教學質量，為社會輸送高質量人才，為經歷的發(fā)展提供磅礴的力量，做社會主義的堅強后盾，也希望能夠給為廣大奉獻在教育領域的工作人員提供一定的參考建議。

1 班主任管理的意義

班主任的任務是組織、管理和教育學生，是教師行業(yè)中一個特殊的職業(yè)。在職業(yè)院校中，學生還沒有正確的人生觀、價值觀、世界觀，容易受到外界環(huán)境的不良影響，班主任要對學生進行正確指引，使學生形成良好的道德品行和行為準則。班主任管理著班級的大大小小的事物，學生與學校之間的聯(lián)系也由班主任來傳遞。班主任需要有效的執(zhí)行和貫徹職業(yè)院校的規(guī)章制度，使學校工作能夠順利地開展，同是，也需要對學生負責，激發(fā)學生的主動性，為學生的學習和生活創(chuàng)造溫馨、融洽的氛圍。班主任是學生的領路人，不僅在學生在校期間有著指引作用，學生今后的成長都會起著關鍵性的作用，班主任應言傳身教，讓學生學習班主任的優(yōu)良品質。在班級管理中，班主任是最重要的建設者，一個作風優(yōu)良的班級一定有著班主任的辛勤付出和有效管理，一個活動的順利進行需要班主任的把控和制定，同學、任課教師、學校三者之間也通過班主任來進行交流和溝通，班主任的管理工作在職業(yè)院校中是不可替代的。

2 班主任管理中存在的問題

2.1 學生缺乏凝聚力

在經歷了辛苦奮斗的中學生活，大多數(shù)學生在進入職業(yè)院校后生活學習中會出現(xiàn)懈怠的情況。他們注重標榜自己、追求個性，不再推崇互幫互助，對于在學?；蛘呱鐣习l(fā)生的一些事情，進行惡意攻擊或是漠不關心;和同學之間相互攀比、嫉妒比自己優(yōu)秀的同學、對弱小同學進行欺凌打罵，在自己的世界里為所欲為，不顧及班級上其他同學的感受，也不在意是否抹黑了自己的學校和班級，對班級沒有榮譽感和責任感。

學生的主要活動范圍就是班級，同學之間的交流也在班級中進行。積極舉辦班級活動有利于加深同學之間的感情，但是，在職業(yè)院校中，有很多學生都不參加班級的活動，認為這是一種浪費時間的活動，沒有任何意義，他們寧愿在宿舍打游戲或者睡覺。這種不參加集體活動的行為恰恰體現(xiàn)了學生的不團結。

在學校，有六十分萬歲的說法，不需要考多高的分，不需要多么努力的學習，只需要達到六十分，就不需要重修補考，這是大多數(shù)學生給自己設定的目標。但是，職業(yè)院校是學習的場所，是培養(yǎng)專業(yè)人才的地方，班級的教學質量的高低決定了學校整體的教學水平。學生學習成績的提高，不僅是自身專業(yè)素質的進步，也是班級和學校的提升。

2.2 班主任管理經驗不足

現(xiàn)如今的職業(yè)院校師資隊伍參差不齊，只有一部分是師范學院畢業(yè)的教師，而且班主任的門檻相對較低，大多數(shù)都是剛剛走出校園的畢業(yè)生。在入職前沒有班級管理的經驗，入職后沒有進行相對應的專業(yè)培訓，在班級管理上的經驗不足。

職業(yè)院校是一個較為特殊的群體，學生知識基礎較差、缺乏學習的能動性，在社會和家庭的影響下，還會出現(xiàn)思想素質存在問題的學生。在學習生活中，班主任在班級管理的過程中會遇到不少以前沒有遇到的問題，但是由于缺乏專業(yè)的教育學知識、心理學知識等，在處理事情的過程中會出現(xiàn)偏差，給學生造成不好的影響，在生活和學習中出現(xiàn)錯誤的指引，造成不可挽回的后果。

班級是一個整體，但是學生是一個個體，很多班主任習慣用一套方法來管理一個班級，對所有的學生無差別對待。但是，不同的成長歷程使得每個學生都有自己的個性，班主任的無差別管理，無法充分挖掘某些同學的優(yōu)勢，也不足以發(fā)現(xiàn)一些同學的缺點，不利于學生的高效培養(yǎng)，對班級管理工作的展開也有一定的不利。

職業(yè)院校中的班主任有的還是任課教師，在進行班級管理的同時還有任課任務，這樣，班主任放在班級管理上的精力肯定會有所減少，不利于全方位的管理班級，作為任課教師也沒有足夠的時間開展科研任務。

2.3 學校規(guī)章制度不完善

在本科院校中，采用學生自我管理為主、輔導員輔助的方式，但是鑒于職業(yè)院校招生條件較低，學生不具備良好的自我學習、約束的能力，所以采取了班主任制度，突出體現(xiàn)班主任在學生學習和成長的過程中引導作用。目前，國家對小學、中學的班主任制度研究較多，相應的規(guī)章制度也相對完善，但是對于職業(yè)院校的班主任制度缺乏強有效的理論研究。在此情況下，學校對于相關校紀校規(guī)的完善就迫在眉睫，而且，近年來，國家鼓勵培養(yǎng)專業(yè)性人才，職業(yè)院校的招生人數(shù)也增加了很多，這也需要制定完善的制度，避免出現(xiàn)管理混亂，以便于班主任制度更好的展開。

3 班主任管理中存在問題的改進策略

3.1 提高學生的凝聚力

個人的提高必將帶動整個班級的提升，以班級前進為目標必將帶動個人的自主能動性。在為了實現(xiàn)班級目標的過程中，學生之間能夠體會到團結一致、共同克服困難的心情，慢慢的產生凝聚力。班主任在其中有非常重要的引導作用，作為班級的領導人，班主任應引導并和學生一起創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，全方面的了解學生，充分發(fā)掘學生的優(yōu)缺點，并制定行之有效的管理方案，調動學生積極為了班級目標而拼搏。

班級的學生很多，班主任的精力有限，可能無法全面的了解每一個學生，所以需要讓學生都參與到班級建設中來，班級建設不僅僅是班主任的事情，也是每一位學生的事情。每一位學生都有責任和義務貢獻出自己的一份力量，為實現(xiàn)班級的目標而出謀劃策。班主任應根據(jù)具體的活動方案，讓學生充分參與，共同完成班級活動的制定和執(zhí)行，讓學生們體會為班級做貢獻的自豪感和責任感，體會到班級目標完成時的責任感和自豪感。

3.2 提升班主任的管理經驗

針對班主任管理經驗的缺乏，可以從這些方面加以改進。第一，班主任定期進行培訓。深入研究職業(yè)院校班主任的崗位職責、工作內容等，讓班主任對自己的工作更加清楚，也能提高班主任的責任感和管理意識，樹立正確的管理理念，轉變傳統(tǒng)的管理態(tài)度，更好地服務于班級管理，有助于學生的全方位發(fā)展;也可以定期開展一些提升班主任能力的培訓，例如如何與學生談話、開展特色主題班會等。第二，和其他班主任之間進行交流學習。不同的班級有著不同的學習模式，遇到的問題也不一樣，舉辦班主任交流學習會，能夠更快的了解會碰到的問題，也能借鑒其他班主任的解決方法，積累經驗，正確地引導學生。第三，人才引進。在專業(yè)班主任的帶領下，其他的班主任的學習能力能夠得到更大的提升，而且，這些經驗豐富的班主任對一些問題能夠有獨到、精辟的理解，在平時的生活和工作當中，都能起到帶頭作用。

對于有教學任務的班主任，學校應該盡量降低班主任的教學課時，這樣班主任才有更多的時間和精力來進行班級管理，有助于積累管理經驗。同是，也應該有獎勵機制，例如優(yōu)秀班主任，這樣能夠讓班主任在工作中投入更多的熱情，而且在評選的優(yōu)秀班主任的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身的缺點并進行改進，繼續(xù)保持優(yōu)點。

3.3 完善學校的管理制度

班主任管理是以學校的管理制度為依據(jù)，完善的管理制度能夠讓班主任的工作更好的展開，也能取得更好的效果。目前，職業(yè)院校的班主任中沒有管理經驗的年輕老師占了大多數(shù)，針對此種現(xiàn)象，院校應該將班主任這個職位的入職門檻抬高，同是也需要制定考核機制。提高入職門檻相當于整體的師資水平的提升，同時降低了院校培養(yǎng)優(yōu)秀班主任的投入。制定考核機制有利于班主任發(fā)現(xiàn)自身缺點，能夠及時的進行改正，也能以考核優(yōu)秀的班主任為榜樣，不斷激勵自己，激發(fā)工作的激情。

班主任評價是班主任管理制度中的一部分，根本目的是以此來激發(fā)班主任工作的熱情，提高班主任的工作能力，達到高水平的管理、教育質量，能夠全面的發(fā)揮教育效能，實現(xiàn)教育的目的。但是，在學校的傳統(tǒng)管理方式上，職業(yè)院校將班主任評價的獎懲進行了放大，更加注重通過班主任評價評選出優(yōu)秀的班主任，將班主任評價作為競選的一個依據(jù)，這與班主任評價初衷不相同。這種傳統(tǒng)的班主任評價體系要求評價是一個結果，力求簡單，最終的評價都是總結性的，在他人評價時，會錯失很多細節(jié)性的評價，而我們往往從籠統(tǒng)的評價中無法提取出更有價值的信息，而自我評價往往會遭到排斥。班主任評價是一種手段，而不是一個結果。職業(yè)院校不應該以班主任評價來當成評選的結果，而是督促班主任不斷進步的一種手段。職業(yè)院校要樹立正確的班主任評價認知，制定具有高執(zhí)行力的管理制度。

同是，職業(yè)院校也要根據(jù)實際情況制定與班級發(fā)展相符的班級管理制度。在班級中實行制度化管理，有利于培養(yǎng)學生的自覺性，同是也減輕了班主任的管理工作。

4 結束語

班主任在班級管理中起著不可替代的作用，隨著職業(yè)院校在社會中的地位日益加重，班主任的管理工作也越發(fā)值得重視。班主任在院校規(guī)章制度的指導下，應以學生為根本，結合班級的實際情況以及學生的特點，進行高效的管理，讓學生得到全面發(fā)展，提升教學質量和教學水平，為職業(yè)院校教育事業(yè)貢獻自己的力量。

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