《裝配鉗工實(shí)訓(xùn)與考級(jí)》課程教學(xué)中的微課程應(yīng)用研究

徐超

【摘 要】21世紀(jì)是信息爆炸時(shí)代，信息化技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用滲透到社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域，改變?nèi)藗兊脑猩罘绞?，?duì)傳統(tǒng)教育理念，教學(xué)方式，內(nèi)容等產(chǎn)生了巨大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，信息技術(shù)輔助教學(xué)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)?！堆b配鉗工實(shí)訓(xùn)與考級(jí)》是高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向課程改革的教材，課程結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)高職院校教學(xué)改革最新機(jī)電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中裝配鉗工實(shí)訓(xùn)考級(jí)核心課程標(biāo)準(zhǔn)編制，課程主要內(nèi)容有鉗工基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練，裝配鉗工技能綜合實(shí)訓(xùn)考級(jí)等。教學(xué)項(xiàng)目包括相關(guān)知識(shí)，方法步驟，檢測(cè)評(píng)價(jià)等，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練達(dá)到相應(yīng)等級(jí)水平。項(xiàng)目注重新技術(shù)工藝的介紹訓(xùn)練。課程具有較強(qiáng)的是實(shí)踐性，傳統(tǒng)課程教學(xué)方式不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用微課教學(xué)方式可以有效升高教學(xué)效果，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。本文分析了《裝配鉗工實(shí)訓(xùn)考級(jí)》課程的特點(diǎn)，介紹了微課教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值，探討了《裝配鉗工實(shí)訓(xùn)考級(jí)》課程教學(xué)中微課教學(xué)的應(yīng)用。為課程教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】裝配鉗工實(shí)訓(xùn)考級(jí);微課教學(xué);課程應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)： TG9-4;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）23-0144-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.067

在網(wǎng)絡(luò)Web2.0時(shí)代，微博，微信等網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)具有互動(dòng)性與參與性強(qiáng)，信息傳播速度快等特點(diǎn)的社交工具軟件，迅速掀起熱烈的微浪潮，微電影，微小說等大量涌現(xiàn)，教育界進(jìn)入微時(shí)代。微課是信息化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新型學(xué)習(xí)方式，為傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了深刻變革，具有教學(xué)目標(biāo)清晰，播放時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容精煉等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力具有積極的促進(jìn)作用，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式方面發(fā)揮了重要作用。本文針對(duì)高職《裝配鉗工實(shí)訓(xùn)考級(jí)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析高職裝配實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問題，論述微課在裝配鉗工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用意義，最后探討了裝配鉗工實(shí)訓(xùn)課程微課教學(xué)的應(yīng)用。

1 微課程的相關(guān)研究

1.1 微課程在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的研究

微課是根據(jù)新課標(biāo)與課堂教學(xué)實(shí)踐，反應(yīng)教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體，微課具有類型多樣，交互性強(qiáng)，使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)，微課的出現(xiàn)在教育領(lǐng)域掀起了新的浪潮。我國微課研究起步較晚，我國對(duì)微課的相關(guān)研究始于2011年，廣東省佛山教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，率先提出微課的概念。當(dāng)前研究大多停留于對(duì)微課的概念，含義等淺層次的探討，對(duì)微課程的應(yīng)用設(shè)計(jì)方面的研究不十分廣泛。

如何有效提高微課在中職教學(xué)中的應(yīng)用，成為教學(xué)中必須考慮的實(shí)際問題，《鉗工實(shí)訓(xùn)》課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)，汽修專業(yè)，電子技術(shù)專業(yè)等專業(yè)課程基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程。為適應(yīng)社會(huì)用人市場(chǎng)需求，機(jī)械專業(yè)對(duì)專業(yè)核心課程微課進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)模板內(nèi)容更貼近生活實(shí)際，以項(xiàng)目教學(xué)法為主，有效針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。為生產(chǎn)制造相關(guān)行業(yè)輸送合格人才。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，要求課程教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，開發(fā)新的教學(xué)方式，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏吃苦精神等特點(diǎn)，如何利用網(wǎng)站，手機(jī)等進(jìn)行教學(xué)，成為教學(xué)改革的首要問題。微課的出現(xiàn)為教學(xué)改革開辟了符合現(xiàn)代化教學(xué)需求的道路。信息化教學(xué)中，探索網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)視頻等開發(fā)應(yīng)用，鉗工實(shí)訓(xùn)課程編寫出版校本教材，搜集大量教學(xué)案例，通過學(xué)校教學(xué)資源平臺(tái)共享，在課前，課后起到很大的作用[1]。

1.2 微課程特點(diǎn)

微課具有便捷性高等各種突出優(yōu)勢(shì)，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)深入應(yīng)用的新型教學(xué)技術(shù)之一。在中職機(jī)械類實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中具有突出意義。學(xué)生的自學(xué)任務(wù)單在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮導(dǎo)航作用，微課成為資源的核心，能夠大大提升課堂教學(xué)的便捷性，在課堂教學(xué)前起到知識(shí)傳遞作用，在課堂教學(xué)中影響教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效率。

微課教學(xué)能夠靈魂處理中職機(jī)械實(shí)訓(xùn)課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課程教學(xué)中如何選擇處理其知識(shí)點(diǎn)決定微課設(shè)計(jì)質(zhì)量，靈活的選擇微課類型，應(yīng)結(jié)合實(shí)訓(xùn)課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有針對(duì)性的選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n類型，以提升微課教學(xué)效果[2]。

2 微課程在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的意義

2.1 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足

鉗工實(shí)訓(xùn)是職業(yè)院校機(jī)電類專業(yè)培養(yǎng)工程機(jī)械操作工等崗位人才的技術(shù)型基礎(chǔ)課。要求從業(yè)人員具備設(shè)備維護(hù)，工藝實(shí)施等能力一適應(yīng)現(xiàn)代化大國工匠的要求。鉗工實(shí)訓(xùn)課程在機(jī)械類職業(yè)崗位群中起到重要的作用，如何培養(yǎng)知識(shí)+技能型人才是教學(xué)工作應(yīng)思考的重要問題。

由于工作環(huán)境差，所用設(shè)備工具簡單，鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生的求知欲備受打擊。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容形式較為單一，使學(xué)生容易產(chǎn)生浮躁的情緒。很大程度上降低了課堂教學(xué)效果。要求教師必須強(qiáng)化專業(yè)思想教育，通過改革教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分階段層次實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，合理有效的應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)效果。

2.2 微課程在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

鉗工以手工操作為主，鉗工教學(xué)是中職機(jī)電專業(yè)中的重要基礎(chǔ)課程，鉗工要求具備高超的操作水平。傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)往往僅能實(shí)現(xiàn)技能操作教學(xué)目標(biāo)，要想培養(yǎng)出高水平的鉗工需要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式。在鉗工經(jīng)典作業(yè)鉆孔中，如何控制孔徑公差，孔距與位置公差等技術(shù)，是鉗工教學(xué)必須解決的問題。

現(xiàn)階段，大部分學(xué)校能將一體化教學(xué)熟練應(yīng)用于鉗工教學(xué)中。在一體化教學(xué)基礎(chǔ)上，應(yīng)深刻思考如何將學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生快速看到自己的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生建立自信心。微課視頻教學(xué)包含主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)等信息，微課在傳統(tǒng)鉗工教學(xué)上發(fā)展，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式。

3 微課程在鉗工是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

淮安生物工程高職學(xué)校地處全國歷史文化名城江蘇淮安，是公辦全日制國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，為國家職教改革發(fā)展示范學(xué)校，江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校建設(shè)單位，是全國科技特派員工先進(jìn)集體。院校是以五年制大專為主的國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，創(chuàng)建于1908年，2003年升格為高職學(xué)校。為江蘇省技能型緊缺人才培訓(xùn)基地。

對(duì)淮安生物工程高職院校汽車制造專業(yè)1801班鉗工實(shí)訓(xùn)課微課教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)院校鉗工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特點(diǎn)，選擇鉗工課程挫削姿勢(shì)課題進(jìn)行微課設(shè)計(jì).錯(cuò)誤的挫削姿勢(shì)會(huì)影響加工工件的精度。采用微課教學(xué)可以取得事半功倍的效果[3]。

首先要明確課程教學(xué)重點(diǎn)為銼刀的握法，挫削動(dòng)作。然后進(jìn)行銼刀握法與銼刀動(dòng)作微課的制作準(zhǔn)備教學(xué)資源，視頻盡量在10分鐘以內(nèi)，錄制演示操作者標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)動(dòng)作。錄制操作動(dòng)作時(shí)，盡量用多角度拍攝方式，讓學(xué)生能夠全方位清晰看到臥刀與作業(yè)的動(dòng)作。錄制時(shí)刻加入解說，在視頻后期加工中添加簡練精準(zhǔn)的語言。

微課選題要與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，引入課題時(shí)應(yīng)以學(xué)生感興趣的話題引入，不能一味以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)灌輸教學(xué)內(nèi)容。微課中學(xué)習(xí)單元難度要適中，讓學(xué)生能聽懂學(xué)會(huì)，突出學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體作用。微課不能盲從形式，應(yīng)注重微課實(shí)際應(yīng)用效果。

3.2 微課程的應(yīng)用

教材可參考《鉗工基礎(chǔ)技術(shù)》，教材內(nèi)容廣，實(shí)操針對(duì)性不強(qiáng)，采用《鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》為輔助教材。教材對(duì)技能操作講解較多。將教材合用有利于學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師可以自主開發(fā)課題涉及多個(gè)教學(xué)任務(wù)，利用產(chǎn)品加工過程完善學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以提出任務(wù)—解決任務(wù)為綱要，讓學(xué)生領(lǐng)料備料，檢驗(yàn)入庫，通過微視頻演示梳理總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生形象與體驗(yàn)統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)法實(shí)踐前學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐后總結(jié)理論。學(xué)生通過合作交流法總結(jié)概況，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，利用動(dòng)手實(shí)踐法讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

每個(gè)教學(xué)任務(wù)涉及任務(wù)下達(dá)，講解演示，任務(wù)檢查等環(huán)節(jié)。首先任務(wù)下達(dá)環(huán)節(jié)，課前通過公眾平臺(tái)發(fā)動(dòng)預(yù)習(xí)內(nèi)容，如微課APP可根據(jù)線下課程進(jìn)度定時(shí)上傳課程相關(guān)微課視頻，學(xué)生可通過手機(jī)掃描教師推送的二維碼進(jìn)入直播間學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的認(rèn)識(shí)。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容題材引導(dǎo)性問題。如何制定加工工藝等，學(xué)生分析任務(wù)圖紙思考教師的提問，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

學(xué)生按圖樣要求查閱相關(guān)資料手冊(cè)，形成統(tǒng)一的小組意見。通過分組討論，學(xué)生對(duì)任務(wù)的解決方案有了不同深度的理解。教師把握任務(wù)的講解演示時(shí)機(jī)，利用PPT空間講授工藝信息，講明切削用量，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行精講，利用思維導(dǎo)圖分析任務(wù)零件引導(dǎo)學(xué)生正確選擇加工方案，學(xué)生仔細(xì)觀察教師演示操作。

通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生找到任務(wù)的解決方案。通過分組練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生填寫加工工序卡，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)，要求學(xué)生完成工件的實(shí)際加工，分組練習(xí)是教學(xué)流程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

完成分組練習(xí)后，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握測(cè)量工件的方法。各小組成員互換零件，公平打分。寫清每項(xiàng)目的得分依據(jù)。為使學(xué)生加深對(duì)自己表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)估環(huán)節(jié)，教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，完成重點(diǎn)回顧。由組長完成評(píng)價(jià)表的組內(nèi)自評(píng)，每位學(xué)生針對(duì)自己在實(shí)施任務(wù)中存在的問題制定改進(jìn)措施。

4 結(jié)語

利用微課教學(xué)盡量易真實(shí)的工作任務(wù)與技術(shù)資源，使學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高分析解決問題的能力。由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與接受能力不同，應(yīng)研究分析學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。細(xì)化分層教學(xué)，以圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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