基于語(yǔ)步辨認(rèn)的中國(guó)本科生專業(yè)期刊英語(yǔ)論文讀寫研究*

復(fù)旦大學(xué) 蔡基剛

提 要： 在一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的背景下，提高大學(xué)生國(guó)際期刊論文的閱讀和寫作能力已成為中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的方向。本文在兩個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中對(duì)67個(gè)來(lái)自不同學(xué)科專業(yè)的本科生采用語(yǔ)類分析方法，要求學(xué)生對(duì)其專業(yè)期刊的英語(yǔ)論文進(jìn)行語(yǔ)步、元話語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)的辨讀，學(xué)期結(jié)束后采用問(wèn)卷和訪談的方式評(píng)估這種方法。結(jié)果顯示，學(xué)生的期刊論文語(yǔ)類能力、讀寫能力乃至科研能力都得到了明顯的提高，他們撰寫期刊論文的信心也有所提高。研究結(jié)果對(duì)于高校公共英語(yǔ)教學(xué)定位的改革等方面具有很大的意義。

一、引言

推進(jìn)“雙一流”建設(shè)和新工科等卓越人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要措施就是培養(yǎng)年輕一代的科學(xué)家在他們各自的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有國(guó)際話語(yǔ)權(quán)或具有較強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。研究表明，最近六年，我國(guó)被SCI(自然學(xué)科索引)收錄的科技論文量已位居世界第二，僅次于美國(guó)(李素，2015)。但是，中國(guó)論文數(shù)量雖大，質(zhì)量卻不高。如果用代表學(xué)術(shù)影響力的“論文引用影響因子”(Citation Impact)來(lái)衡量，論文質(zhì)量仍落后于世界平均水平(Nature,2016)。究其原因，除了內(nèi)容因素，就是國(guó)際期刊論文讀寫能力培養(yǎng)等問(wèn)題。

境內(nèi)外專家以中國(guó)期刊論文寫作和發(fā)表為方向，開(kāi)展了多方位的研究。如Hu等(2011)比較了用漢語(yǔ)和英語(yǔ)寫作的期刊論文中的限制語(yǔ)和加強(qiáng)語(yǔ)，Mu等(2015)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方面的國(guó)際英語(yǔ)期刊論文和國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)期刊論文的元話語(yǔ)使用情況進(jìn)行了調(diào)查。肖忠華等(2014)則對(duì)中外作者科技期刊論文英文摘要中的語(yǔ)步進(jìn)行對(duì)比研究。但是在文獻(xiàn)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：教學(xué)性探索較少。很少有文獻(xiàn)介紹高校公共英語(yǔ)關(guān)于國(guó)際期刊論文寫作發(fā)表而進(jìn)行的教學(xué)案例和研究。分析原因，可能有這幾個(gè)方面：1)能夠勝任非英語(yǔ)專業(yè)如自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科期刊論文讀寫教學(xué)的英語(yǔ)教師很少，因此這類課程在高校外語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)比例屈指可數(shù)；2)在英語(yǔ)圈內(nèi)有一種非常普遍的看法，沒(méi)有專業(yè)知識(shí)無(wú)法勝任學(xué)科內(nèi)的期刊論文讀寫教學(xué);3)我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)是大班教學(xué)，即使是碩博士生的公共英語(yǔ)，基本上沒(méi)有為某一專業(yè)開(kāi)設(shè)一門專業(yè)期刊論文讀寫課程的情況。

Nature(2016)針對(duì)中國(guó)科技人員期刊論文讀寫能力薄弱的情況，建議 “中國(guó)應(yīng)考慮為學(xué)生和年輕科研人員提供更多的英語(yǔ)寫作和科學(xué)論文寫作的培訓(xùn)”，這將“極大地改善中國(guó)下一代學(xué)生和科研人員的科技寫作水平”。我們認(rèn)為，通過(guò)閱讀和撰寫國(guó)際期刊論文還能大大豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新思想，促進(jìn)他們的科研能力的提升。因此，探索我國(guó)高校的英語(yǔ)教師如何在本科高年級(jí)和研究生中開(kāi)設(shè)國(guó)際期刊論文寫作顯得尤為迫切和重要。本文將研究以下三個(gè)問(wèn)題：1)如何在自然班(即來(lái)自不同專業(yè)的本科生)中培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際專業(yè)期刊論文的讀寫能力？2)語(yǔ)類分析法在教授國(guó)際期刊論文讀寫技能中的效果如何？3)在本科生中開(kāi)展國(guó)際期刊論文讀寫課程對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)意義何在？

二、研究設(shè)計(jì)

1.理論框架

語(yǔ)類分析(Genre analysis)是進(jìn)行專業(yè)期刊分析的主要理論。Swales (1990：58)認(rèn)為，語(yǔ)類(或體裁genre)是參加一系列具體交際事件的成員為達(dá)到特定目的所使用的、共同默認(rèn)的語(yǔ)篇特點(diǎn)。語(yǔ)類在學(xué)術(shù)上分期刊論文、會(huì)議論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專著、講座等，這些語(yǔ)類都有其獨(dú)特的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手段等。如Swales歸納了學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文引言部分的幾個(gè)主要語(yǔ)步(moves)，如確定研究范圍(概括主題、回顧前期研究)——建立研究空間(指出差距、補(bǔ)充已知)——占據(jù)該空間(宣布研究目的)。Dudley-Evans(1986)提出了論文討論部分的幾個(gè)主要語(yǔ)步：重提實(shí)驗(yàn)背景—總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果—報(bào)告預(yù)期或意外發(fā)現(xiàn)—與過(guò)去同類研究的比較—解釋發(fā)現(xiàn)—提出建議等等。在語(yǔ)步下，還有更具體的語(yǔ)階(steps)，如在報(bào)告結(jié)果這個(gè)語(yǔ)步下有數(shù)據(jù)分析步驟、重復(fù)研究問(wèn)題、報(bào)告主要發(fā)現(xiàn)等語(yǔ)階。

但是學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建和傳播的方式是因?qū)W科而異的，在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、修辭手段、元話語(yǔ)使用和語(yǔ)言表達(dá)等方面各學(xué)科的期刊論文都有很大差異。為此Hyland(2009)認(rèn)為，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)依據(jù)不同學(xué)科的期刊論文寫作范式，把期刊論文各個(gè)部分的語(yǔ)步和相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)分析和授予給學(xué)生。

2.課程設(shè)計(jì)

本文設(shè)計(jì)了一個(gè)“基于語(yǔ)步辨認(rèn)的英語(yǔ)期刊論文讀寫法”。選擇兩個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程班按此方法實(shí)施教學(xué)，課程結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷和訪談。課程共32課時(shí)(16周)，為上海某一重點(diǎn)高校的本科生選修課程。課程目的：幫助學(xué)生了解他們專業(yè)期刊論文的語(yǔ)步語(yǔ)階、修辭手段和與語(yǔ)步語(yǔ)階對(duì)應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)和元話語(yǔ)(metadiscourse)，以提高他們閱讀專業(yè)期刊論文的效率，并為今后撰寫期刊論文儲(chǔ)備知識(shí)和能力。課程對(duì)象為大一下至大四上理工科學(xué)生，他們的專業(yè)情況如下。

表1.課程對(duì)象信息

自然班，即各學(xué)科學(xué)生混合班，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)。教授學(xué)科期刊論文寫作，學(xué)生最好來(lái)自同一學(xué)科，但不同學(xué)科學(xué)生組成的自然班也有其優(yōu)點(diǎn)。如Swales & Feak(2004)認(rèn)為多學(xué)科學(xué)生一起學(xué)習(xí)比單一學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)更注意篇章結(jié)構(gòu)和修辭手段的差異，而不僅僅是語(yǔ)言本身的正確性，而且不同學(xué)科的比較和討論有利于跨學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)具體步驟如下：

1)課程開(kāi)始時(shí)，教師把全班學(xué)生按照專業(yè)方向進(jìn)行分組，如分成“醫(yī)學(xué)”、“生物”、“化學(xué)”、“信息技術(shù)”、“物理”、“電子工程”六個(gè)組別，若不足兩人，按照專業(yè)最接近的結(jié)合。

2)要求組里每個(gè)學(xué)生從自己專業(yè)中挑選兩本影響因子比較大的國(guó)際期刊(SCI)，分別下載兩篇論文。選擇文章的標(biāo)準(zhǔn)是：(1)確定是實(shí)證研究性文章而非綜述類或書評(píng)類文章；(2)作者最好是英語(yǔ)本族者(通過(guò)作者名字的拼寫來(lái)確定)；(3)內(nèi)容與自己學(xué)習(xí)和研究的興趣相關(guān)；(4)長(zhǎng)度在4 000—8 000詞為宜。

3)教師使用教材(蔡基剛，2016)中的6篇期刊論文作為樣本進(jìn)行 “標(biāo)題和引言”、“文獻(xiàn)回顧”、“方法和結(jié)果”、“討論和結(jié)語(yǔ)”、“摘要和參考文獻(xiàn)”大班講課，主要分析這些部分的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和語(yǔ)言使用。

4)教師課上分析樣本語(yǔ)步和語(yǔ)言。學(xué)生課后對(duì)自己下載的期刊論文進(jìn)行語(yǔ)步和語(yǔ)言特征的辨讀(見(jiàn)附錄3)。任務(wù)包括：(1)確認(rèn)論文結(jié)構(gòu)是IMRD, IRDM, 還是IM(RD)C(I=引言，M=方法、R=結(jié)果、D=討論、C=結(jié)語(yǔ))；(2)辨認(rèn)以上部分(sections)中的每個(gè)語(yǔ)步和具體語(yǔ)階(如引言部分的背景介紹、文獻(xiàn)回顧、提出研究問(wèn)題等)；(3)分 析某一語(yǔ)步或語(yǔ)階缺位的原因；(4)研究表達(dá)這些語(yǔ)步語(yǔ)階的語(yǔ)言特征，即作者用什么詞匯、句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)等來(lái)表達(dá)某個(gè)語(yǔ)步功能；(5)比 較自己下載的兩篇文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言差異；(6)再與本組其他成員的文章進(jìn)行對(duì)比，找出同一學(xué)科不同期刊論文的研究范式和話語(yǔ)傳統(tǒng)，它們的共性和差異；(7)以小組為單位在課堂上匯報(bào)交流。

5)為了便于迅速辨認(rèn)，我們?cè)诘诙W(xué)期采用語(yǔ)料庫(kù)檢索方法。讓一個(gè)小組將下載的10篇左右的同一學(xué)科不同期刊不同作者的文章建成一個(gè)小語(yǔ)料庫(kù)，用語(yǔ)料庫(kù)檢索工具(http：//www.lextutor.ca/conc/eng/或http：//www.laurenceanthony.net/software/antconc/)查找關(guān)鍵詞(如引言中的aim, research questions,討論中的 consistent, explain 等)確定語(yǔ)步及其語(yǔ)言表達(dá)的常用搭配句型。

6)課程評(píng)估。要求學(xué)生把所有練習(xí)(見(jiàn)附錄3—7)及分析報(bào)告(附錄8)連同下載的兩篇文章一起交給教師，作為評(píng)估的一部分。同時(shí)要求每個(gè)學(xué)生模仿自己專業(yè)期刊論文語(yǔ)步，寫出一篇2 000 詞以上的期刊實(shí)證性小論文。句法方面讓他們直接參照http：//www.phrasebank.manchester.ac.uk/writing-conclusions/。這個(gè)網(wǎng)站對(duì)每個(gè)語(yǔ)步都列出常用相應(yīng)表達(dá)。

學(xué)期結(jié)束后，我們采用問(wèn)卷(附錄1)和訪談形式(根據(jù)問(wèn)卷情況選取了8位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)訪談，其中兩位在學(xué)習(xí)了該課程后在其專業(yè)領(lǐng)域的SCI期刊上發(fā)表了論文)來(lái)了解這種方法的教學(xué)效果。問(wèn)卷采用李克量表(堅(jiān)決不同意和堅(jiān)決同意的1至5點(diǎn)之間選擇)，結(jié)果用百分比和均值表示。分析方法采用問(wèn)題歸類，用問(wèn)卷得到的數(shù)據(jù)和訪談加以說(shuō)明。Creswell & Clark(2007)認(rèn)為訪談中的定性描述可以幫助解釋起初的定量結(jié)果。訪談采用半結(jié)構(gòu)性訪談的方法，用編號(hào)# 1-8編號(hào)表示具體學(xué)生，其中#1是在化學(xué)SCI 期刊發(fā)表論文的大二學(xué)生，#2是在計(jì)算機(jī)SCI 期刊發(fā)表論文的大三學(xué)生。

三、結(jié)果分析

1.本科生有提高國(guó)際期刊論文讀寫能力的需求

問(wèn)題1(附錄1)顯示學(xué)生對(duì)閱讀本專業(yè)期刊的論文有很大需求(4.57)，問(wèn)題3表明他們中從沒(méi)正式閱讀過(guò)專業(yè)期刊論文的比例高達(dá)3.03。

“國(guó)內(nèi)期刊的先進(jìn)性和時(shí)效性較差，前沿的科學(xué)成果大多都在英文文獻(xiàn)中。不論是參與科研搜集相關(guān)研究的資料，還是平時(shí)寫教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或一些專業(yè)課程的課程論文包括presentation全都需要閱讀文獻(xiàn)”#1。

“我們理科老師對(duì)這方面要求很高，尤其是到了學(xué)位專業(yè)課程階段，老師會(huì)布置我們?nèi)プx課程相關(guān)的專業(yè)期刊文章，尤其是那些海歸老師。”#8

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大二和大三學(xué)生對(duì)投稿寫作國(guó)際期刊論文也有很大需求(4.04)，

“我也說(shuō)不上，但是嘗試在我們專業(yè)期刊上發(fā)文章是我的夢(mèng)想。系里對(duì)在國(guó)際SCI刊物上發(fā)表論文的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)很大，不僅是獎(jiǎng)學(xué)金，更重要的是優(yōu)秀畢業(yè)生稱號(hào)和直升研究生的機(jī)會(huì)，這對(duì)我們出去留學(xué)都是很大的激勵(lì)?！?5

“我的師兄彭博在本科階段發(fā)表了12 篇 SCI 論文，其中2篇被選為國(guó)際物理材料類最優(yōu)秀論文的1%。他很牛啊。研究生不僅直升，而且被中國(guó)科學(xué)院大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)?！?1

2.課程能提高學(xué)生對(duì)專業(yè)期刊論文內(nèi)容的預(yù)測(cè)能力和科研能力

語(yǔ)步的分析有助提高學(xué)生對(duì)論文內(nèi)容的預(yù)測(cè)能力。有一個(gè)練習(xí)(附錄2)是教師從期刊論文中選出幾個(gè)標(biāo)題，要求各組學(xué)生通過(guò)論文標(biāo)題來(lái)猜測(cè)文章的研究目的、研究問(wèn)題和可能會(huì)用的研究方法，然后全班交流。學(xué)生對(duì)這個(gè)練習(xí)非常感興趣。

“期刊文章很長(zhǎng)，讀了半天也不知道是否是自己要找的。老師先告訴我們科技論文標(biāo)題的信息很豐富，通過(guò)分析標(biāo)題中的各個(gè)變量之間的關(guān)系可以預(yù)測(cè)文章研究的問(wèn)題和目的，甚至研究方法。這個(gè)練習(xí)很管用，可以省掉我很多用來(lái)找合適文章的時(shí)間，提高找材料的針對(duì)性和目的性?！?4

“這個(gè)方法很能提高我們的科研能力。大家激烈討論分析標(biāo)題中的關(guān)鍵詞及其關(guān)系。我們小組先要求每個(gè)人各自把猜測(cè)到的研究問(wèn)題和可能使用的方法寫下來(lái)，然后相互比較，達(dá)成統(tǒng)一并宣布。再聽(tīng)聽(tīng)其他小組的分析，很有啟示。最后老師把原文中的研究目的、提出的研究問(wèn)題和所使用的研究方法在PPT上呈現(xiàn)出來(lái)，猜對(duì)的同學(xué)和小組甭提多高興，表明我們也有名作者的研究能力。猜不到的，更是看到了差距。”#5

3.課程提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)期刊的閱讀效率和理解力

我們?cè)诮淌谡撐闹饕糠趾驼Z(yǔ)步時(shí)，設(shè)計(jì)了大量辨別其中語(yǔ)步語(yǔ)階的練習(xí)(附錄3—7)，目的就是讓學(xué)生熟悉每個(gè)部分的論文信息結(jié)構(gòu)安排，以提高學(xué)生汲取信息能力和理解能力。實(shí)踐證明這是很有效的(附錄1，問(wèn)題6)。

“過(guò)去我讀文章往往是按部就班，從引言第一句讀到結(jié)束最后一句，往往讀了一天，也不知道讀了什么，找不到要的信息?，F(xiàn)在知道從引言部分最后幾句的research questions讀起，這里往往有‘the purpose of the study’, ‘The paper aims to’等標(biāo)志性短語(yǔ)句子，讀了就知道這里講的就是文章研究的目的和問(wèn)題，然后再跳到討論部分的開(kāi)頭一兩句找到作者歸納的調(diào)查結(jié)果和對(duì)research questions的回答，就知道大部分內(nèi)容了。太有規(guī)律了?！?6

“盡管每個(gè)專業(yè)甚至每篇文章的語(yǔ)步都有差異，前后順序似乎也不全一樣，如我們化學(xué)期刊的method放在論文最后部分居多，但是這種規(guī)律性的分析能夠幫助我找到需要的信息。以前我總是在結(jié)果部分去看研究結(jié)果，但大量數(shù)據(jù)和圖表往往搞得我一頭霧水。而現(xiàn)在我直接在討論部分的第一段先看作者對(duì)主要發(fā)現(xiàn)的歸納，然后回過(guò)頭去看數(shù)據(jù)，就非常好理解?！?8

“語(yǔ)步分析是一個(gè)非常好的方式來(lái)了解期刊論文的‘套路’，如句式的規(guī)定、文章結(jié)構(gòu)順序、句子表達(dá)的特定功能。心里明白套路，閱讀才能越讀越快?！?1

“報(bào)告性動(dòng)詞如show, demonstrate, suggest，以前我們認(rèn)為沒(méi)有什么區(qū)別，實(shí)際上不同動(dòng)詞表明作者對(duì)結(jié)果的信心程度。再如claim 和argue等報(bào)告性動(dòng)詞的選擇往往表示作者對(duì)引用的內(nèi)容或觀點(diǎn)持消極或否定的態(tài)度。還有同樣綜述過(guò)去研究，用現(xiàn)在時(shí)表示這個(gè)結(jié)果依然正確，用過(guò)去時(shí)表示現(xiàn)在有了變化”#7

4.課程強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)術(shù)寫作的規(guī)范能力

科研論文不是大學(xué)英語(yǔ)的議論文，它要求觀點(diǎn)要有證據(jù)，講話要客觀準(zhǔn)確，結(jié)論要留有余地。因此，我們借助語(yǔ)料庫(kù)搜索工具要求學(xué)生對(duì)元話語(yǔ)標(biāo)記(附錄4)和引用方法(附錄5)進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)了他們對(duì)學(xué)術(shù)態(tài)度表達(dá)的意識(shí)(附錄1，問(wèn)題8)。

“老師讓我們自己小組的幾篇文章組成一個(gè)小的語(yǔ)料庫(kù)，使用網(wǎng)上的檢索工具對(duì)‘may/might/seem/possibly/seems’等關(guān)鍵詞進(jìn)行查找，觀察這些hedging的分布和使用情況。這個(gè)辨認(rèn)和檢索活動(dòng)很有實(shí)際意義。我發(fā)現(xiàn)hedging大多集中在討論部分，可能是作者在下結(jié)論，表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)不愿意太絕對(duì)，因而都非常謹(jǐn)慎。我過(guò)去寫作文從來(lái)不考慮這一點(diǎn)，現(xiàn)在知道了表示結(jié)論性觀點(diǎn)用may, might更學(xué)術(shù)性?！?4

“citation的歸納和總結(jié)很有意義。以前不知道把被引作者姓名放在括號(hào)里(information-focused)和放在正文中(author-focused)的區(qū)別，以為是隨意的，經(jīng)過(guò)練習(xí)(附錄5)，才知道可以從這兩種引用方式中了解引用人的不同態(tài)度，突出作者的引用科技文章較少用，可能作者更相信證據(jù)而不是權(quán)威。更重要的是通過(guò)辨認(rèn)和檢索，我意識(shí)到廣泛引用文獻(xiàn)來(lái)支撐觀點(diǎn)的重要性和必要性。我以前喜歡直接引用，但分析中發(fā)現(xiàn)，作者幾乎都采用paraphrasing或summarizing?！?3

5.課程提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力，尤其是科技論文的寫作能力

在大學(xué)英語(yǔ)小作文里，甚至在四、六級(jí)作文里學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)普遍口語(yǔ)化。針對(duì)這一情況，我們?cè)诮虒W(xué)中尤其引導(dǎo)學(xué)生觀察和辨認(rèn)科研論文中的名詞化表達(dá)(附錄6)，并讓他們和自己的口語(yǔ)化表達(dá)進(jìn)行對(duì)照。實(shí)驗(yàn)證明這是非常有效的(附錄1，問(wèn)題9)。

“通過(guò)對(duì)自己下載的文章進(jìn)行分析，我發(fā)現(xiàn)名詞化現(xiàn)象確實(shí)非常普遍。正如老師說(shuō)的名詞化使用可以高度濃縮要表達(dá)的信息，使表達(dá)更簡(jiǎn)練。如在過(guò)去我往往會(huì)這樣寫How to make people work harder has become a topic which greatly interests lots of companies in the world。現(xiàn)在我可能這樣寫了Motivation has become a subject of immense corporate interest in the world”。#5

“過(guò)去我比較喜歡用people believe that, I think that，通過(guò)對(duì)believe, suggest等報(bào)告動(dòng)詞用法的辨認(rèn)，我發(fā)現(xiàn)在科研文章中普遍使用的是非人稱表達(dá)，被動(dòng)態(tài)，要么用there is+N.it is+Ved等結(jié)構(gòu)(見(jiàn)附錄8)，這就是老師說(shuō)的自然科學(xué)強(qiáng)調(diào)事物的過(guò)程和變化，因此用物做主語(yǔ)多一些?，F(xiàn)在我在寫作中嘗試用這些impersonal expressions，不再使用I think, in my opinion 這種沒(méi)有根據(jù)的個(gè)人體會(huì)了”。#2

“我總認(rèn)為科技文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜，從句套從句，句子比較長(zhǎng)，因此平時(shí)往往模仿用which, that主從句寫作。但從下載的學(xué)科文章看，情況并不如此，似乎簡(jiǎn)單句反而多一些，大多用名詞短語(yǔ)的方式表達(dá)(附錄7)，我比較同組其他人下載的文章，也是如此。這就改變了我想當(dāng)然的看法”。#1

6.課程提高了學(xué)生撰寫科研論文的信心

語(yǔ)步語(yǔ)階及其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)的辨認(rèn)，尤其借助語(yǔ)料庫(kù)使學(xué)生自己的寫作有了信心(附錄1.問(wèn)題7和10)。如在引言部分，學(xué)生輸入“the aim”, “the study/paper/research”, “few studies”等關(guān)鍵詞，在討論部分輸入“(in)consistent”, “show /demonstrate /suggest”, “the findings/results”, “implication”等關(guān)鍵詞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在綜述前人研究，解釋結(jié)果，分析意義等語(yǔ)步語(yǔ)階時(shí)，都有各自固定的語(yǔ)言表達(dá)以及和這些表達(dá)常用的搭配和時(shí)態(tài)運(yùn)用等。

“中國(guó)文章一大抄，實(shí)際上英語(yǔ)期刊論文的寫作也是如此，除了各自的內(nèi)容不一，但表達(dá)每個(gè)語(yǔ)步用的語(yǔ)言都有固定的表達(dá)。老師讓我們通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索the aim/the findings等關(guān)鍵詞，可以歸納出不同語(yǔ)階各種表達(dá)句型，只要背熟，就可以靈活應(yīng)用，寫出的句子有點(diǎn)模樣了。”#8

“我感覺(jué)老師讓我們?cè)谒贾玫恼线M(jìn)行語(yǔ)步標(biāo)注(附錄3)很有意思。一篇摘要150詞左右，但麻雀雖小，五臟俱全：背景、目的、方法、發(fā)現(xiàn)和結(jié)論等，而且往往是一對(duì)一，即各用一句話來(lái)表達(dá)一個(gè)語(yǔ)步。通過(guò)標(biāo)注，使我寫摘要的目的性增強(qiáng)了?！?7

“我這次能成功寫出一篇4 000多詞我們專業(yè)的期刊論文，多虧兩篇下載的專業(yè)文章的語(yǔ)步和語(yǔ)言分析,我就是依樣畫葫蘆出來(lái)了?！?2

“我以前不知道寫文獻(xiàn)綜述、方法介紹和結(jié)果陳述時(shí)用什么動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，現(xiàn)在通過(guò)檢索各個(gè)部分的動(dòng)詞時(shí)態(tài)，結(jié)合老師的歸納，初步掌握了表示不同功能時(shí)的不同用法?！?1

四、討論與啟示

基于語(yǔ)步和對(duì)應(yīng)語(yǔ)言表達(dá)的辨認(rèn)對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)期刊論文的讀寫具有明顯的積極作用(附錄1，問(wèn)題5和10)。主要原因或許是：第一，這種活動(dòng)具有很強(qiáng)的趣味性。讀專業(yè)文章一般是比較枯燥乏味的，但現(xiàn)在這種閱讀不是對(duì)概念和內(nèi)容的理解，而是對(duì)帶有明顯語(yǔ)言標(biāo)記信息的尋找，或是對(duì)標(biāo)記本身的尋找。由于有固定的答案，這種“捉迷藏”和“找答案”的活動(dòng)很能激發(fā)大家的好奇心。第二，這種活動(dòng)具有集體討論性和答案相互印證性。無(wú)論是對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)，還是論文每個(gè)部分的語(yǔ)步辨認(rèn)，以及對(duì)比自己和小組其他成員下載的論文都可以引發(fā)激烈的討論?！袄蠋煱岩黄恼碌难芯磕康?、研究問(wèn)題和研究方法打在slide上，要求各組根據(jù)這三個(gè)方面內(nèi)容為這篇文章擬個(gè)標(biāo)題。開(kāi)始我們小組討論分歧很大，后來(lái)趨于統(tǒng)一。但當(dāng)各個(gè)小組把各自擬的標(biāo)題打出時(shí)，我們又看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，最后老師呈現(xiàn)原文的標(biāo)題，又引起了一陣歡呼”#4。學(xué)生就是從這種討論和不斷的印證以及比較中，很快地提高了期刊論文的閱讀和寫作能力。第三，這種活動(dòng)把長(zhǎng)篇閱讀變成了碎片性閱讀。把長(zhǎng)文章按摘要、引言、方法、結(jié)果、討論和結(jié)語(yǔ)分開(kāi)閱讀，甚至在一個(gè)部分里再分宣布發(fā)現(xiàn)、比較前人成果、解釋發(fā)現(xiàn)、闡述意義等語(yǔ)步來(lái)閱讀，這能適應(yīng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)情況。第四，課程是找規(guī)律，因此效率高。一位學(xué)校督導(dǎo)(理工科教授)聽(tīng)了我的課后說(shuō)，“我們往往需要通過(guò)大量期刊論文的閱讀和仿寫，好幾年自學(xué)不斷摸索才能逐漸掌握的規(guī)律，現(xiàn)在你一節(jié)課就講清了。這課對(duì)理工科學(xué)生的國(guó)際論文讀寫太需要了?！?/p>

我們的發(fā)現(xiàn)證實(shí)了Swales & Feak(2004)關(guān)于不同學(xué)科學(xué)生一起進(jìn)行語(yǔ)步辨認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也和Cheng(2008，2015)研究結(jié)論一致。但不同的是 Cheng的研究是針對(duì)一個(gè)研究生的案例分析，而且還是在美國(guó)全英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境里做的研究。而在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的環(huán)境里，在用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)課程的本科生中實(shí)施這種教學(xué)法無(wú)論在國(guó)際還是在中國(guó)國(guó)內(nèi)都是很少有的，其啟示意義很深刻。

第一，專業(yè)期刊論文的閱讀和寫作訓(xùn)練主要應(yīng)該由語(yǔ)言教師承擔(dān)。在訪談中，那些上過(guò)和正在上專業(yè)全英語(yǔ)課程的同學(xué)反映，專業(yè)教師基本上講專業(yè)內(nèi)容，很少直接拿期刊論文來(lái)進(jìn)行論文的語(yǔ)言分析，即使有時(shí)拿篇期刊文章分析摘要或方法等寫法，也不會(huì)這么細(xì)致地分析這些部分里每個(gè)語(yǔ)步語(yǔ)階特征，學(xué)歷背景使學(xué)科教師更不會(huì)分析語(yǔ)步使用的語(yǔ)言情況和表達(dá)作者觀點(diǎn)態(tài)度的元話語(yǔ)。

第二，語(yǔ)言教師因?yàn)椴皇煜I(yè)知識(shí)就不能開(kāi)這種課程的膽怯心理是沒(méi)有必要的。語(yǔ)言教師可以不懂專業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也可以不完全搞懂全部?jī)?nèi)容，但完全可從語(yǔ)言角度分析專業(yè)文章的。如我們讓學(xué)生分析了兩篇他們專業(yè)的期刊文章后，寫一個(gè)分析報(bào)告(附錄8)。這個(gè)報(bào)告就是他們專業(yè)研究性文章的寫作標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)自己歸納的標(biāo)準(zhǔn)寫出他們的文章。教師根據(jù)學(xué)生提供的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)批改和評(píng)價(jià)他們寫的論文。實(shí)驗(yàn)表明：內(nèi)容和語(yǔ)言的教學(xué)可以是不同步的，正如專業(yè)教師在教授專業(yè)內(nèi)容時(shí)可以不顧及語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言教師在分析語(yǔ)言表達(dá)時(shí)也可以不完全考慮內(nèi)容。

第三，語(yǔ)言教師需要熟悉的不是學(xué)生專業(yè)的知識(shí)體系和內(nèi)容，而是這些知識(shí)是通過(guò)什么樣的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)構(gòu)建和傳播的(蔡基剛，2017)。由于語(yǔ)類和每種語(yǔ)類中的語(yǔ)步、修辭結(jié)構(gòu)以及元話語(yǔ)等都是因?qū)W科和專業(yè)各異的，因此，語(yǔ)言教師最好能選擇一個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究和教學(xué)，如醫(yī)學(xué)、法律等。當(dāng)然不是說(shuō)跨學(xué)科的不行。這個(gè)課程就是面對(duì)來(lái)自不同學(xué)科的學(xué)生，但對(duì)教學(xué)帶來(lái)的不是消極影響，而是給教師提供了比較各學(xué)科期刊論文寫作的不同話語(yǔ)方式的機(jī)會(huì)，為科研收集了寶貴的數(shù)據(jù)。

第四，這門課程開(kāi)設(shè)時(shí)間最好是大二，當(dāng)然根據(jù)不同學(xué)校情況。“到了大二都進(jìn)入了專業(yè)學(xué)習(xí)，(我們)有一種想進(jìn)一步了解專業(yè)前沿情況并表達(dá)自己科研思想的需求”(#2)?！霸琰c(diǎn)選修這門課，有助于掌握文獻(xiàn)閱讀和科研論文撰寫的方法”(#1)。“英語(yǔ)水平高低不是閱讀撰寫期刊文章的主要因素，我大一就參加四級(jí)考試，但分?jǐn)?shù)不高，聽(tīng)力不到及格線。我感到需求和要求才是關(guān)鍵”(#6)?！袄蠋煵贾梦覀兠恐茏x5篇專業(yè)期刊摘要，分析5個(gè)titles并猜測(cè)文章內(nèi)容，這個(gè)方法太棒了?？梢哉f(shuō)，我的英語(yǔ)水平突飛猛進(jìn)，詞匯量迅速增加，而且科研能力大大提高”(#7)?！叭绻灰笪易x英語(yǔ)專業(yè)期刊，到畢業(yè)可能我還是只會(huì)讀漢語(yǔ)的。這門課程中最大的受益是養(yǎng)成了我閱讀專業(yè)英語(yǔ)期刊的習(xí)慣?！?#5)。

第五，課程激發(fā)了學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力。普遍來(lái)說(shuō)，本科生沒(méi)有做科研和發(fā)表論文的要求，但他們科研欲望從進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室就萌發(fā)了。以前沒(méi)有機(jī)會(huì)和要求。而我們英語(yǔ)課程先于他們的專業(yè)就早早要求學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)，收集數(shù)據(jù)開(kāi)展調(diào)查實(shí)驗(yàn)，寫出小論文。這一下子點(diǎn)燃了他們的科研欲望。從最近兩年的學(xué)生遞交自己的論文看，80%選擇他們專業(yè)上的課題，不少學(xué)生就是帶著實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)來(lái)選修這門課并完成論文寫作的。我們注意到，每次課程結(jié)束總有1—2名學(xué)生的論文在國(guó)際頂級(jí)性期刊發(fā)表。

第六，這門課程為公共英語(yǔ)教學(xué)定位進(jìn)行了探索。長(zhǎng)期以來(lái)，本科公共英語(yǔ)課程設(shè)置始終是圍繞四級(jí)考試的通過(guò)，或是為了提高學(xué)生英語(yǔ)水平，最近幾年加上了跨文化交際能力或博雅全人教育。這種定位造成許多學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試后英語(yǔ)學(xué)習(xí)懈怠或停止。參加課程的同學(xué)無(wú)不反映，這門課程所學(xué)的東西是所有大學(xué)英語(yǔ)課程中最多且最有意義的,“滿滿干貨”，最主要是滿足了他們專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，而且在具有挑戰(zhàn)性的期刊論文讀寫中他們看到自己不足，激勵(lì)他們更努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第七，課程開(kāi)設(shè)提高了公共英語(yǔ)教師的學(xué)科地位。長(zhǎng)期以來(lái)公共英語(yǔ)教師教的內(nèi)容和中小學(xué)英語(yǔ)教師一樣，都是通用英語(yǔ)。在新生水平不斷提高的背景下，公共英語(yǔ)學(xué)分不斷壓縮，地位日益邊緣化。而結(jié)合學(xué)科的專業(yè)期刊論文讀寫課程，在雙一流和新工科等建設(shè)背景下受到校方和學(xué)生極大的關(guān)注(如復(fù)旦這門課程不僅成為研究院重點(diǎn)課程予以投資建設(shè)，本科教務(wù)處也進(jìn)行錄像，超星轉(zhuǎn)播)。尤其在那些沒(méi)有全英語(yǔ)課程的高校或?qū)I(yè)院系里，了解和熟悉這個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)是如何用英語(yǔ)構(gòu)建和交流的公共英語(yǔ)教師更成為了各專業(yè)院系的“香餑餑”，他們不是教英語(yǔ)，而是參與了該學(xué)科的建設(shè)。

第八，當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教育的矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生用英語(yǔ)從事學(xué)習(xí)和科研的強(qiáng)烈欲望和與我國(guó)公共英語(yǔ)教學(xué)不能充分滿足他們需求的矛盾。在科研要求和壓力下，中國(guó)本科生中出現(xiàn)了一種科研創(chuàng)新的高潮，他們希望用英語(yǔ)把他們的科研成果發(fā)表在國(guó)際期刊上。但高校公共英語(yǔ)還在延續(xù)以四、六級(jí)考試達(dá)標(biāo)為驅(qū)動(dòng)的類似中小學(xué)打基礎(chǔ)的通用英語(yǔ)教學(xué)。這種教學(xué)定位已經(jīng)不適應(yīng)今天國(guó)家和大學(xué)生的需求了，而本課程就是突破的方向。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)本科生(研究生更需要)通過(guò)閱讀國(guó)際期刊汲取專業(yè)信息和撰寫研究論文的能力已成為新時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)的新任務(wù)。我們提出了基于語(yǔ)步辨認(rèn)的國(guó)際期刊論文讀寫模式，通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)是行之有效的，這些練習(xí)(附錄2—8)為不少高校類似課程的老師認(rèn)可。本課程不需要額外的專業(yè)師資配備，只需挖掘公共英語(yǔ)教師的潛力，在任何學(xué)校都能用這個(gè)模式開(kāi)設(shè)課程。本文的不足是沒(méi)有從下面幾個(gè)方面探索：1)學(xué) 生的英語(yǔ)能力程度和課程有效之間關(guān)系(本實(shí)驗(yàn)只是在重點(diǎn)高校的二三年級(jí)學(xué)生中實(shí)施)；2)學(xué) 生的專業(yè)知識(shí)程度對(duì)課程效率的影響；3)課程對(duì)學(xué)生期刊論文讀寫能力提高的實(shí)證性研究。這些都是我們今后研究的方向。