英語教師語調(diào)知識儲備情況調(diào)查*
——以國內(nèi)大型口試評分員為例

南京大學/中國海洋大學 李景娜 南京大學 陳 樺

提 要：本文在106名國內(nèi)大型英語口試評分員中調(diào)查了英語教師對調(diào)群、調(diào)核和調(diào)型等語調(diào)知識的儲備情況。調(diào)查顯示，評分員對語調(diào)知識的掌握不夠系統(tǒng)和全面。具體來說，他們雖然具備基本的調(diào)群和調(diào)群切分知識，但不清楚哪些詞類可作句重音和調(diào)核，也不甚了解語調(diào)的表態(tài)功能。研究認為，英語教師應加強語調(diào)知識學習，才能細化語調(diào)教學，切實幫助學生提高英語語調(diào)水平；口試評分員應定期參加語調(diào)培訓，強化對相關(guān)知識的掌握以保證評測信度。

1.引言

語調(diào)指口語的音高模式(O’Connor & Arnold, 1973：1)，包括重音、音調(diào)、節(jié)奏、停頓等韻律特征，通常由音高、音強、音長、停頓、響度、語速以及音色等聲學指征實現(xiàn)(陳樺，2008)，是英語語音的重要組成部分，構(gòu)成了英語的靈魂(Kingdon, 1958)。在言語交際中，語調(diào)具有體現(xiàn)信息分布、反映交際雙方關(guān)系、調(diào)節(jié)和控制話輪轉(zhuǎn)換、傳遞交際者的意圖和情感等功能(Bolinger, 1986)?？梢?，語調(diào)是英語語音教學乃至整個語言教學中需要特別關(guān)注的語言項目。目前與英語語調(diào)相關(guān)的研究主要集中在語調(diào)產(chǎn)出特點上，如Chu(2002)、陸國君、徐托(2009)等，也有部分學者進行了語調(diào)教學實踐，如吳力菡等(2010)、劉森與牛子杰(2018)等。相比之下，對語調(diào)知識的調(diào)查研究則比較缺乏?，F(xiàn)有研究(國偉秋，2006；趙欣，2008)發(fā)現(xiàn)語調(diào)知識缺失現(xiàn)象普遍存在，大多數(shù)學生進入大學前沒有系統(tǒng)學過語調(diào)知識，對弱讀、連讀、節(jié)奏等特征沒有概念，且對調(diào)型的選擇僅從英語句式出發(fā)，而不考慮各種調(diào)型表達的感情色彩。

值得注意的是，當前研究主要以英語學習者為主，而沒有涉及對英語教師的考查。然而，一些研究反映出整體來看英語教師也比較欠缺語調(diào)知識。例如，王海貞(2008)發(fā)現(xiàn)，教師教授的課型會影響他們的知識儲備，而這又進而影響到語音評測，因為她發(fā)現(xiàn)教授過語音課的評分員在評分過程中格外關(guān)注考生的語音語調(diào)表現(xiàn)，而絕大多數(shù)評分員都會忽略語音層面。徐寧(2012)指出，目前英語教學中語音知識嚴重缺失，且教師自身的英語語音基礎(chǔ)較差，對學生造成負面影響。陳樺、李景娜(2017)也發(fā)現(xiàn)90%以上的評分員在口語評測中忽視語調(diào)等超音段層面。作為英語教師，全面掌握語音知識不僅能夠提升自身的英語水平，而且還有助于發(fā)現(xiàn)學生在聽、說等方面存在的問題并找到有效的解決方法(桂燦昆，1980)。為此，本文以106名英語專業(yè)四、八級考試(TEM- 4/8)和大學英語四、六級考試(CET-4/6)口試評分員為例，依據(jù)Halliday(1967)提出的英語語調(diào)三重系統(tǒng)理論，圍繞調(diào)群、調(diào)核和調(diào)型知識開展了一次大規(guī)模的問卷調(diào)查，來了解英語教師對語調(diào)知識的儲備情況。

2.研究設(shè)計

1)研究問題

本文旨在回答三個具體問題，分別是：

(1)評分員對調(diào)群知識的儲備情況如何？

(2)評分員對調(diào)核知識的儲備情況如何？

(3)評分員對調(diào)型知識的儲備情況如何？

2)研究對象

來自全國50所高校的106名TEM-4/8和CET- 4/6口試評分員參與了本次調(diào)查(詳見表1)。

表1.參與調(diào)查的口試評分員基本情況

可以看出，本次調(diào)查選取的評分員覆蓋面廣，代表性強，能夠體現(xiàn)國內(nèi)大型口試評分員的總體水平。TEM-4/8和CET-4/6口試評分員從全國高校英語教師中選出，他們對英語語調(diào)知識的掌握情況很大程度上可以反映國內(nèi)英語教師的語調(diào)知識儲備情況。

3)研究工具

本文借助調(diào)查問卷來具體考察調(diào)群、調(diào)核和調(diào)型等語調(diào)知識。調(diào)群知識涉及調(diào)群與句子之間的關(guān)系、停頓的作用等，采用判斷題的形式考查；調(diào)核知識和調(diào)型知識涉及句重音的位置、調(diào)核種類以及調(diào)型所表達的語氣等，采用判斷題和多選題的形式考查。大規(guī)模問卷發(fā)放之前的先導研究表明，調(diào)核知識和調(diào)型知識兩部分的題目較多，受試容易出現(xiàn)應付和倦怠心理。由于這兩部分的判斷題較多，且與后面的多選題重復性較大，所以在正式問卷中我們只保留了多選題部分。

4)研究過程

問卷在TEM-4/8和CET-4/6口試集中評測期間發(fā)放和收集，有效回收率為100%。

3.研究結(jié)果與討論

1)調(diào)群知識

表2是評分員對調(diào)群、停頓和流利度等調(diào)群知識儲備情況的調(diào)查結(jié)果。

表2.調(diào)群知識調(diào)查結(jié)果

根據(jù)Halliday(1967：18-19)，調(diào)群傾向于與句子或從句相一致，即一個句子或從句由且只能由一個調(diào)群組成。這種情況下的調(diào)群稱作無標記調(diào)群。所以，第1題“一個句子就是一個調(diào)群”是正確的。不過調(diào)查中只有18%的評分員將其判斷為正確，顯示出多數(shù)評分員不確定或不敢相信調(diào)群等同于句子。當然，調(diào)群和句子之間并非總相吻合，調(diào)群可以是句中的任何一個句法單位，如一個短語，甚至是一個單詞(Tench, 1990)，這種情況下的調(diào)群稱為有標記調(diào)群。在自然話語中有標記調(diào)群的出現(xiàn)頻率高于無標記調(diào)群。例如，Quirk et al(1964)發(fā)現(xiàn)，在1880個調(diào)群中，只有916個與完整的句子等同，僅占總數(shù)的48.7%；Crystal(1969)也指出，在其建立的口語語料庫中80%的調(diào)群與句子的某一成分相對應。可見，一個句子包含兩個及以上調(diào)群的情況比較常見，更加符合人們的語感。也正因如此，與第1題的低正確率相比，82%的評分員認可調(diào)群小于句子的觀點。此外，僅有9%的評分員同意句子小于調(diào)群的錯誤說法。這些都可以表明多數(shù)評分員比較了解句子與調(diào)群的關(guān)系。然而，進一步分析調(diào)查數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，僅有2名評分員同時將第1題和第2題判斷為正確，表明在這106名評分員中只有2人(占總?cè)藬?shù)的1.9%)能夠正確且全面了解調(diào)群與句子之間的關(guān)系。我們認為，多數(shù)評分員認同一個句子包含兩個或兩個以上的調(diào)群，這與平時我們使用的句子長度有關(guān)。日常生活中使用的句子多數(shù)為包含單詞數(shù)目較多的簡單句或復雜句，需要進行調(diào)群切分，這從Quirk et al(1964)和Crystal(1969)也可以得到證實。

調(diào)群切分涉及調(diào)群的組成，以停頓作為主要的邊界標記(陳樺等，2008：136)。在調(diào)查中，78%的評分員認為停頓可用作調(diào)群邊界，顯示出多數(shù)評分員對停頓的作用具有很好的認識。這里需要指出，中國英語學習者不僅主要借助停頓來實現(xiàn)調(diào)群切分，而且還表現(xiàn)出過度依賴的傾向，且普遍存在停頓次數(shù)過多、時間過長等問題(陳樺，2006b)。評分員的選擇也有可能反映出他們只會使用停頓，而不了解音高重設(shè)等其他調(diào)群切分手段。當然，停頓也可能是出于呼吸的需要，有近一半的評分員(47%)認為停頓是為了在較長語流中停下來呼吸。然而這不是停頓的主要目的，停頓主要是用于緩解在線言語負荷、控制或指示話輪、標記語塊以及充當調(diào)群邊界等(繆海燕，2009)。與呼吸有關(guān)的停頓主要是不當停頓，可發(fā)生在生理呼吸需要的任意位置(陳靜，2013)。因此，對第5題的調(diào)查結(jié)果顯示出許多評分員混淆了流利停頓和非流利停頓。調(diào)群邊界上的停頓是流利停頓，有助于語流切分和語義傳達，而沒有考慮調(diào)群邊界、僅僅為了呼吸而出現(xiàn)的停頓是非流利停頓，可影響信息組織，造成言語非流利現(xiàn)象。流利性包括恰當?shù)恼Z序(sequence)、節(jié)律(rhythm)和時定(timing)的話語產(chǎn)出和/或理解(Cross, 1998，轉(zhuǎn)引自楊軍，2004：279)?？梢姡骼圆恢皇桥c語速有關(guān)。問卷調(diào)查中僅有5%的評分員將流利性等同于語速，可見絕大多數(shù)評分員并不認可語速快等同于言語流利的說法。

總體來看，評分員基本了解調(diào)群和調(diào)群切分知識，但是多數(shù)對調(diào)群和句子之間的關(guān)系沒有正確的認識；了解停頓是語調(diào)邊界標記，但不清楚流利停頓和非流利停頓；對語速和流利度之間的關(guān)系認識明確。

2)調(diào)核知識

在連貫語流中，一些音節(jié)在音高和音強等方面比較突顯，稱為句重音。在調(diào)群的所有重讀音節(jié)中，最突顯的音節(jié)叫作顯調(diào)重音或調(diào)核(Celik, 2001)。調(diào)核與調(diào)群中的其他重讀音節(jié)共同構(gòu)成信息鏈，成為信息傳遞的重要組成部分；但調(diào)核是調(diào)群中心，是信息焦點，其位置一旦發(fā)生變化，信息中心也就隨之發(fā)生變化(陳樺，2008)。與調(diào)群一樣，調(diào)核也有無標記和有標記之分。調(diào)核落在調(diào)群的最后一個實義詞上時稱作無標記調(diào)核；當調(diào)群內(nèi)出現(xiàn)需要特別強調(diào)的內(nèi)容時，其他位置上的重讀音節(jié)就會成為調(diào)核，稱為有標記調(diào)核(Celik, 2001)。調(diào)查顯示，評分員對句重音與詞性的關(guān)系及其句重音的重要性具有較好的認識，其中，79%認為句重音與詞性的關(guān)系密切，95%認為句重音與信息傳遞具有重要聯(lián)系。我們采用多選題的形式進一步考查了他們對句重音和調(diào)核位置等相關(guān)知識的掌握情況。

通常情況下，句中實詞需要重讀，而虛詞則不需要重讀。根據(jù)Pike(1945：118)，實詞包括名詞、實意動詞、形容詞、指示代詞、疑問代詞、感嘆詞、不定代詞和表時間、地點、方式的副詞；虛詞包括助動詞、介詞、反身代詞、人稱代詞、表程度的副詞，以及連詞。圖1是對通常情況下哪些詞可作句重音的調(diào)查結(jié)果。

圖1.通?？勺骶渲匾舻脑~類調(diào)查結(jié)果

結(jié)果顯示，雖然多數(shù)評分員了解實詞重讀、虛詞不重讀的語音常識，但是對可作句重音的詞類掌握不夠全面。即使是對于最熟悉的動詞和名詞兩大詞類來說，仍有6%和8%的評分員認為他們不可作句重音。形容詞、副詞和數(shù)詞的提及頻率分別為72%、53%和64%。雖然一半以上的評分員都認為它們可作句重音，但是認為這三類詞不重讀的評分員仍占較大比重，這表明許多評分員尚不清楚這三類詞可作句重音的基本語音知識，也反映出這些評分員可能甚至不清楚以上這些詞類屬于實詞范疇。否定詞包含否定副詞、具有否定意義的不定代詞和not等，其中not不重讀。但是有60%的評分員認為否定詞應該重讀。雖然not不重讀，助動詞+not卻需要重讀，然而只有38%的評分員認為助動詞+not可作句重音。疑問詞可作句重音的提及頻率也僅為50%。感嘆詞在句中應該重讀，而僅有15%的評分員認為感嘆詞可作句重音。我們在調(diào)查中還具體考查了評分員對幾種代詞是否重讀的了解。按照Pike(1945)的分類，指示代詞是實詞，在句中需要重讀，而不定代詞、反身代詞和人稱代詞是虛詞，不需要重讀。而調(diào)查顯示，多數(shù)評分員認為這四類代詞都不需要重讀，這可能是因為他們把指示代詞也劃歸到了虛詞范疇。

我們也考查了評分員對調(diào)核位置的了解。如前文所述，調(diào)核有無標記和有標記兩種，無標記調(diào)核位于調(diào)群的最后一個實義詞上，有標記調(diào)核可出現(xiàn)在調(diào)群末虛詞、非調(diào)群末虛詞或非調(diào)群末實詞上(Crystal & Davy, 1975)。有可能成為有標記調(diào)核的重音主要有強調(diào)重音、對比重音和新信息重音(Celik, 2001)?？傮w來看，評分員不太了解調(diào)核位置，但是與無標記調(diào)核相比，他們更了解有標記調(diào)核(圖2)。具體來說，只有42%的評分員認為無標記調(diào)核出現(xiàn)在調(diào)群最后一個實義項上，而對三類有標記調(diào)核的了解較好。其中，對新信息重音的了解最好，提及頻率高達85%，與已知信息的提及頻率為0形成鮮明對比，這反映出評分員對句子信息結(jié)構(gòu)與調(diào)核之間的關(guān)系有很好的認識。一個句子的信息結(jié)構(gòu)由已知信息和新信息組成，通常調(diào)核位置出現(xiàn)在新信息部分(Halliday, 1994)。強調(diào)重音的提及頻率也較高，為78%。在口語中一般通過重讀的方式對重要信息加以強調(diào)(Bolinger, 1968)，而這與人們的直覺相符。對比重音的提及頻率僅為42%，表明一半以上的評分員不了解句內(nèi)具有對比特征的詞可作有標記調(diào)核位置。

圖2.調(diào)核位置調(diào)查結(jié)果

3)調(diào)型知識

調(diào)型是指語調(diào)重音的音高變化(陳樺，2008)。調(diào)型與語義傳遞關(guān)系密切，降調(diào)表示肯定和意思完結(jié)，升調(diào)表示一般問句、列舉、話未完結(jié)和鼓勵(Roach, 2000：F32)?？煞譃榛菊{(diào)型和二級調(diào)型：基本調(diào)型有降調(diào)、升調(diào)和平調(diào)三種，主要關(guān)注音高曲拱的基本走勢(上升/下降/基本無變化)，其功能在于標示信息組織(主要/次要信息)和區(qū)分語法結(jié)構(gòu)(陳述/疑問、命令/請求等)；二級調(diào)型是對基本調(diào)型更加細微的劃分，關(guān)注的是音高曲拱上升或下降的程度，主要用來表明態(tài)度和語氣(陳樺，2006a：419)。鑒于英語中的調(diào)型較為復雜，在此我們主要考查的是評分員對降調(diào)和升調(diào)兩大基本調(diào)型及其各自二級調(diào)型所具有的表態(tài)功能的認識，具體考查了詢問、肯定、請求等9種語氣(圖3)?？傮w來看，評分員對詢問、肯定、命令和請求等語氣使用的調(diào)型把握較好，而不太了解禮貌、愉悅和輕松等語氣所使用的調(diào)型。

圖3.對調(diào)型表態(tài)功能的調(diào)查結(jié)果

詢問語氣主要使用升調(diào)調(diào)型，且低升調(diào)是最常用的調(diào)型，表示說話人對所談話題感興趣。調(diào)查中有96%的評分員認為升調(diào)可以用于表達詢問。此外，詢問語氣也可以通過高降調(diào)來傳達。高降調(diào)是特殊疑問句的最常用調(diào)型，含有熱情、感興趣的意味，然而絕大多數(shù)評分員認為降調(diào)不能表達詢問語氣，只有1%選擇了降調(diào)。而且在所有評分員中，僅有1位同時選擇了升調(diào)和降調(diào)，說明絕大多數(shù)評分員只知道升調(diào)可以表達詢問語氣?？隙ㄕZ氣通常由降調(diào)來表達。例如，在陳述句中，無論是低降、高降還是升降調(diào)，它們都表達肯定和完結(jié)的語氣，但是低降調(diào)含有漠不關(guān)心的含義，而高降調(diào)則表示充滿熱情(O’Connor & Arnold, 1973)。92%的評分員認為肯定語氣由降調(diào)來傳達，僅有2%選擇了升調(diào)，說明絕大多數(shù)評分員非常清楚肯定語氣與降調(diào)的密切關(guān)系。請求語氣一般由升調(diào)來傳達，例如，祈使句可以使用降升調(diào)來表達請求。調(diào)查顯示，75%的評分員認為升調(diào)用來表達請求語氣。命令語氣則由降調(diào)來表達，89%的評分員認為降調(diào)用來表達命令語氣。但是需要指出，低降調(diào)和高降調(diào)所傳達的命令語氣不同：低降調(diào)暗含非常嚴肅之義，傳達出的信息是命令必須執(zhí)行，尤其是用在以do和please開頭的祈使句中時，而高降調(diào)主要傳達建議(O’Connor & Arnold, 1973)。

禮貌語氣主要通過升調(diào)來表達，調(diào)查中58%的評分員選擇使用升調(diào)來表達禮貌語氣。冷漠語氣通常由低降調(diào)來表達。例如，在陳述句中，如果調(diào)群沒有調(diào)頭，而調(diào)核使用低降調(diào)，這時表達的是冷漠語氣；在特殊疑問句中，當特殊疑問詞獨立成句或只重讀特殊疑問詞時，低降調(diào)表達的情感是冷漠、無情，甚至是敵意(O’Connor & Arnold, 1973)。調(diào)查中有72%的評分員認為降調(diào)可以表達冷漠語氣，然而，由于高降調(diào)通常傳達的是感興趣和關(guān)心的意思，而調(diào)查中沒有區(qū)分低降調(diào)和高降調(diào)，因此，我們不能確定評分員是否了解冷漠語氣是由低降調(diào)來表達。愉悅和輕松語氣主要由低升調(diào)來傳達。例如，感嘆句中使用低升調(diào)傳達的是比較輕快和放松的語氣。與低升調(diào)相比，高升調(diào)表達出的語氣更加輕松。調(diào)查顯示，僅有34%的評分員認為輕松語氣由升調(diào)傳達，20%的評分員認為由降調(diào)來傳達，還有46%的評分員對此不置可否?？梢?，多數(shù)評分員不清楚哪種調(diào)型傳達輕松語氣。未完結(jié)主要由升調(diào)和平調(diào)來表示，如列舉句式中除最后一個列舉項外，其他各列舉項使用低升調(diào)或平調(diào)用以表達信息的不完整和未完結(jié)。調(diào)查中僅有47%的評分員認為升調(diào)可以用來表示話未完結(jié)，表明一半以上的評分員對如何表達未完待續(xù)不甚了解。

4.研究啟示

1)細化教學內(nèi)容，夯實語調(diào)知識

本次調(diào)查反映出目前語調(diào)教學中存在較多問題。據(jù)筆者了解，多數(shù)高校非英語專業(yè)學生沒有專門的語音課，而英語專業(yè)學生的語音課通常只開設(shè)一學期，課時較少。音段層面的教學通常占課時一大半，語調(diào)等超音段音位層面的講授課時不足，講解比較粗略，這使得許多學生不了解英語語調(diào)，節(jié)奏感較差，調(diào)型運用比較機械，如特殊疑問句一律使用降調(diào)、一般疑問句一律使用升調(diào)等(陳樺，2008)。而這種寬泛的講解方式不足以使學生學會如何使用語調(diào)(Roach, 2000)。2018年教育部頒布的《中國英語能力等級量表》在“語音系統(tǒng)和書寫形式知識運用能力”表中對學習者需要掌握的語音語調(diào)能力進行了九個層級的劃分，提出了較高的要求。我們認為，語調(diào)要基于情境而教，更加關(guān)注二級語調(diào)，將重音、弱化、連讀等超音段特征融入語調(diào)教學之中，培養(yǎng)學生的英語節(jié)奏感，提高他們自主運用語調(diào)傳情達意的能力。語調(diào)教學可以與語音語調(diào)大賽等活動相結(jié)合，可取得顯著的效果(劉森，2016)。

2)在評分員和英語教師中定期開展語調(diào)培訓

本調(diào)查還顯示，評分員對語調(diào)知識的掌握程度普遍較差，對一些基本概念的認識比較模糊，這可能會導致他們在口試評測中忽視語音層面或者主要依賴個人經(jīng)驗來評分，從而影響評分可靠性(王海貞，2008)?？梢姡瑴y試結(jié)果能否客觀地反映考生水平，其中的一個關(guān)鍵因素是評分員能否準確地把握評分標準(龐繼賢、陳嬋，2005：12)。因此，新老評分員均須接受語音培訓，且由于培訓的作用不夠持久，需要定期不斷開展(Ginther, 2013)。只有這樣，才能確保評分員了解和掌握基本的語調(diào)知識，使他們明確語音評測需要考查的方面，提高語音測評素養(yǎng)，從而保證評測信度。

對評分員語調(diào)知識的調(diào)查也反映出了當前英語教師的語音知識水平。整體來看，我國英語教師的語音基本功不夠扎實，且一些邊遠地區(qū)還缺乏英語教師，特別是語音好的教師(羅立勝、張萊湘，2002)。然而，英語教師對語音知識的掌握和自身語音水平直接影響學生的英語語音習得，特別是初學者的語音水平。學生習得的錯誤發(fā)音很可能被固化，給后續(xù)學習造成極大的負面影響(林大津、毛浩然，2011)。因此，相關(guān)部門要制定教師師資培訓計劃，幫助教師擁有良好的語音基礎(chǔ)。

5.結(jié)語

本文在106名TEM-4/8和CET-4/6口試評分員中展開了一次語調(diào)知識儲備情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)評分員并沒有系統(tǒng)的語調(diào)知識。在調(diào)群知識方面，他們比較清楚調(diào)群與句子之間的關(guān)系，且了解停頓在調(diào)群切分中的作用；在句重音和調(diào)核知識方面，他們比較了解虛詞一般在句中不重讀的規(guī)則，但卻不太確定哪些詞可作句重音，且不太了解調(diào)核和調(diào)核位置；在調(diào)型知識方面，多數(shù)評分員比較了解詢問、肯定、命令和請求語氣使用的調(diào)型，但對禮貌、愉悅、輕松、未完結(jié)等語氣應該使用何種調(diào)型掌握不足。評分員的語調(diào)知識儲備情況可反映出英語教師的知識儲備情況。研究認為，應加強對評分員的語音培訓以保證評測信度，加大對英語教師的語音培訓以成為學生語音學習的優(yōu)秀引導者，同時還需細化語音教學內(nèi)容，加大二級語調(diào)的教學力度，幫助學生提高語調(diào)能力。

本文利用問卷初步調(diào)查了評分員對語調(diào)知識的儲備情況，在今后的研究中，要盡可能地增加二級調(diào)型的考察，且可增加對受試語調(diào)產(chǎn)出和感知方面的考查并進行深度訪談，以期發(fā)現(xiàn)語調(diào)知識與語音感知和產(chǎn)出之間是否存在關(guān)聯(lián)性以及全面考察英語教師的語調(diào)素養(yǎng)。