淺談如何通過整本書閱讀提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

陳小紅

整本書閱讀不是要求學(xué)生閱讀的數(shù)量越多越好，而是要保證閱讀的質(zhì)量，要帶著問題閱讀，要有目的地閱讀，如此才能提高閱讀能力。因此，我們有必要探究整本書閱讀的方式。

一、明確閱讀主題

在整本書閱讀教學(xué)活動中，教師首先要把握教材內(nèi)容，選擇適合學(xué)生閱讀的書籍。這樣做一方面有利于加深學(xué)生對書本與所閱讀書籍的印象，另一方面也便于教師進(jìn)行講解。

比如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生通過語言、動作、細(xì)節(jié)把握人物性格的能力，并初步學(xué)會鑒賞和分析小說的方式，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)知識后，推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》整本書籍。《林教頭風(fēng)雪山神廟》是《水滸傳》中的一部分，通過這一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解到《水滸傳》的語言風(fēng)格和人物性格特點(diǎn)，因此對《水滸傳》全書充滿了興趣。為了更好地完成課外閱讀教學(xué)目標(biāo)，筆者決定采取自學(xué)—合作—探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己通過閱讀整本書獲得情感體驗(yàn)，之后在與同學(xué)分享的過程中提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。為此，筆者根據(jù)書籍內(nèi)容，制定了一系列教學(xué)活動：

首先，筆者以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為話題向?qū)W生推薦書籍，要求學(xué)生在閱讀《水滸傳》的過程中找出自己最感興趣的故事情節(jié)，并從語言、動作、細(xì)節(jié)方面對小說展開分析和鑒賞，提升知識運(yùn)用能力。

其次，筆者要求學(xué)生自由結(jié)為小組，在完成個(gè)人整本書閱讀的基礎(chǔ)上，分享彼此的情感體驗(yàn)或共同解決在閱讀中遇到的問題，從而達(dá)到共同成長的目的。

在進(jìn)行上述閱讀活動后，學(xué)生要向筆者陳述書籍描寫的主要內(nèi)容，目的是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

同學(xué)們聽到筆者提出的一系列要求后，馬上開始了閱讀，教室里漸漸安靜下來，只聽到翻書的聲音和同學(xué)之間小聲討論的聲音。從自主學(xué)習(xí)到合作探究，再到陳述故事，學(xué)生們積極配合筆者的教學(xué)活動。在課堂閱讀教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生們從閱讀中學(xué)到了新的知識，筆者也順利地完成了本次教學(xué)任務(wù)。

在本次實(shí)踐活動中，筆者精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，引入相關(guān)的閱讀書籍，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從內(nèi)心愿意學(xué)，從而激發(fā)了他們的閱讀興趣，也提高了課堂效率。

二、提升全局意識

整本書閱讀量較大，給學(xué)生們帶來了一定的困難。有些學(xué)生在閱讀過程中，讀了后面的內(nèi)容就忘記了前面的，于是不得不再花時(shí)間重新閱讀;還有的學(xué)生雖然牢牢記住了所有的內(nèi)容，但是全局意識薄弱，不能有效地把握整本書的主題。針對這些問題，教師在開展整本書閱讀教學(xué)活動時(shí)，要提升學(xué)生的全局意識，把握整個(gè)閱讀活動的主題。

比如，在教學(xué)《裝在套子里的人》這一課時(shí)，筆者在上課前就拋給學(xué)生這樣一個(gè)問題：什么是套子，你認(rèn)為的套子是什么？本文中的套子指的又是什么？學(xué)生很快就對這個(gè)問題產(chǎn)生了興趣，忍不住開始閱讀文章，急于找到答案。五分鐘過去了，學(xué)生們讀完了整篇課文，隱隱約約知道了套子指的是什么，但是還不能用準(zhǔn)確的語言回答問題。于是，筆者對文章的寫作背景以及作者的寫作特點(diǎn)進(jìn)行了介紹，學(xué)生們聽后，恍然大悟，明白了原來套子指的是沙皇專制制度對人們思想的禁錮和毒化，從而順利地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。這種方式使學(xué)生在問題探究與解決的過程中發(fā)散了思維，獲得了新知識，提升了語文核心素養(yǎng)。

見到學(xué)生順利完成了閱讀目標(biāo)，筆者又提出了一個(gè)要求：請你從圖書館中借閱一本契訶夫的小說，看能不能準(zhǔn)確地把握文章主旨。學(xué)生們聽到這個(gè)要求后，利用課余時(shí)間借閱書籍并總結(jié)了文章的主旨。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能夠清楚地把握整本書的主旨;有些學(xué)生則過于注重文章的細(xì)節(jié)描寫，而不能把握文章的主旨;還有些學(xué)生沒有掌握文章的閱讀方式，浪費(fèi)了很多時(shí)間。見此情景，筆者帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理了契訶夫小說的特點(diǎn)以及契訶夫生活的背景，希望能夠幫助學(xué)生理解文章的主旨。在筆者耐心的引導(dǎo)下，學(xué)生們終于不再局限于人物的對話和出人意料的故事結(jié)局，而是從全局入手，找準(zhǔn)小說的主旨，完成了整本書閱讀的任務(wù)。除此之外，在筆者的強(qiáng)烈要求下，學(xué)生還選取了一段自己認(rèn)為最精彩的段落作為寫作素材。

在本次整本書閱讀教學(xué)活動中，筆者針對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的各種問題，制定了相關(guān)的教學(xué)方案，最終幫助學(xué)生從整體上把握了整本書的主旨，提升了學(xué)生的閱讀能力。

三、巧用閱讀方法

學(xué)生通過閱讀可以快速了解豐富多彩的世界，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，豐富情感體驗(yàn)，增加知識積累。但是整本書閱讀量較大，需要花費(fèi)較長的時(shí)間，如果方法不得當(dāng)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會影響閱讀的質(zhì)量和效率。因此，筆者建議教師在開展整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，要教會學(xué)生使用各種閱讀技巧，提升閱讀的質(zhì)與量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在語文閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，經(jīng)常抓不住文章重點(diǎn);還有的學(xué)生斷章取義，對書籍整體把握不準(zhǔn)，甚至對文章主旨理解錯(cuò)誤;更有學(xué)生因?yàn)檎緯喿x量過大而放棄閱讀活動。針對這些問題，筆者建議在開展整本書閱讀活動中，通過教授學(xué)生片段式與整體式的閱讀技巧，幫助學(xué)生或從細(xì)節(jié)、或從整體感受文章的魅力，從而提高閱讀能力。

比如，在閱讀《紅樓夢》這本書時(shí)，筆者要求學(xué)生對《寶玉挨打》進(jìn)行片段式閱讀，并思考以下問題：寶玉為什么會挨打？寶玉挨打后眾人都有什么反應(yīng)？學(xué)生帶著問題細(xì)細(xì)品讀文章，雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但最終順利地回答了筆者提出的問題。而關(guān)于賈府盛衰、寶玉與黛玉之間的情感變化，學(xué)生們則需要運(yùn)用整體式閱讀技巧，從整體上把握文章故事情節(jié)，如此才能順利回答筆者的問題。總而言之，學(xué)生需要掌握多種閱讀技巧，并根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

在本次整本書閱讀教學(xué)活動中，筆者教授學(xué)生各種閱讀技巧，目的是提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與速度，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，從而順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

如何提高語文閱讀教學(xué)效率，是新課程改革的目標(biāo)之一。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，廣大高中語文教師在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，可以運(yùn)用“整本書閱讀”的教學(xué)方式，從整體把握語文教材，并根據(jù)教材涉及的內(nèi)容，挑選適合學(xué)生閱讀的書籍，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識，以便準(zhǔn)確把握整本書的主旨，增加情感積累，最終提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高。