來渝外國留學生漢字書寫能力調(diào)查報告

李玲

【摘 要】 本文通過對重慶市C高校的外國留學生漢字書寫能力進行調(diào)查研究，分析并探討造成其現(xiàn)狀的原因，結(jié)果顯示：C高校的留學生在漢字學習上存有眾多困難，整體狀況令人擔憂。本文有針對性地提出教學建議與方法：要樹立留學生自信心;并用多種模式的教學方法;重視板書的書寫與設計;轉(zhuǎn)變教師教學觀念;完善學校相關條件。

【關鍵詞】 外國留學生;書寫能力;現(xiàn)狀;原因;措施

隨著我國國際地位的日漸提高，軟實力的增強，對外交流的不斷擴大，中國也隨之受到了許多外國留學生的追捧，成為了外國留學生交流學習的圣地。而漢字作為一種輔助性交際工具，是外國留學生學習中華文化的一個關鍵環(huán)節(jié)。但由于漢字是表意體系的文字，與西方表音體系的文字之間存在著巨大差異，漢字對于他們來說就像是一幅幅抽象的圖畫，十分枯燥且晦澀難懂。面對結(jié)構如此復雜的漢文字，外國留學生在漢字的學習上產(chǎn)生了十分嚴重的畏難情緒，進而對漢字的學習失去了興趣，甚至產(chǎn)生了抵觸心理。再加上漢字書寫教學不被多數(shù)人所重視，這也使得漢字學習收效甚微，甚至在漢字國際教學中成為了一個瓶頸問題，亟需研究和解決。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，重慶作為西部大開發(fā)的重要城市之一，發(fā)展前景十分廣闊，隨著經(jīng)濟水平的提高，來渝交流學習的外國留學生日漸增多。那么在渝外國留學生的漢字書寫能力水平如何呢？目前還沒有學者針對重慶外國留學生的漢字書寫現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。因此，本研究將從重慶市新建本科C高校（以下簡稱“C高?！保┲?，以來渝各國留學生的漢字書寫能力作為研究突破口，以期了解在渝外國留學生的漢字書寫現(xiàn)狀，促進重慶高校漢字教學的改革。

一、留學生漢字書寫存在的問題

本課題所研究的對象主要是重慶市C高校國際學院的初、中、高級外國留學生，他們大都來自于印度尼西亞、越南等漢字文化圈與哈薩克斯坦、土庫曼斯坦、俄羅斯等非漢字文化圈。我們在實地調(diào)研過程中，主要采取了問卷調(diào)查的形式，并根據(jù)不同等級的外國留學生，將問卷設為了初、中、高等級分別進行針對性的調(diào)查。在調(diào)查中，我們共發(fā)放了70張調(diào)查問卷：初級問卷6張，中級問卷29張，高級問卷35張，共回收問卷70張，回收率為100%。其中有效問卷為63張，有效率為90%。通過對問卷進行整理發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者中有女性54人，男性9人，其中45人屬于漢字文化圈，18人屬于非漢字文化圈，大多數(shù)留學生接觸漢字的時長集中在三年以下。為了彌補問卷調(diào)查的不足，我們還搜集了留學生的課堂筆記、平時作業(yè)、聽寫記錄本等資料，并對其中的書寫偏誤進行了分析。通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分留學生在漢字書寫方面都存在問題。具體表現(xiàn)如下：

1、畏難情緒普遍存在

為調(diào)查外國留學生漢字學習的態(tài)度，我們在問卷中設置了“你認為漢字重要嗎、漢字的認和讀哪個更重要、漢字書寫難嗎”等問題，其分析結(jié)果如表1表2所示。從數(shù)據(jù)中我們不難看出：漢字文化圈的留學生對漢字的喜愛程度普遍高于非漢字文化圈的留學生;大多數(shù)的留學生都認為漢字學習很有必要，但同時他們也認為漢字難以書寫。為調(diào)查留學生對漢字的初步印象，在問卷中我們還設置了這樣的一個開放式問題：你對漢字的第一印象是什么？絕大多數(shù)留學生的初步印象都為漢字十分麻煩、復雜、難以識記和書寫，甚至有留學生初見漢字就質(zhì)疑自己是否能夠?qū)W會，有少數(shù)的留學生認為漢字像畫一樣好看、可愛獨特有意思，但這也難以提高他們對漢字書寫的熱情與興趣，無法改變留學生漢字書寫過程中的抵觸情緒。

2、漢字書寫困難

根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，C高校留學生的漢字學習存在同音字、形近字記憶混亂，整字記憶困難，筆畫順序混亂，增刪筆畫、結(jié)構錯位，書寫不規(guī)范等問題，這也正是當前外國留學生在漢字書寫過程中普遍存在的現(xiàn)狀。

（1）同音字、形近字混淆：被調(diào)查者中，有20%的留學生易在同音字方面混淆，例如：簡陋——簡漏或簡露、遜色——訓色、曝光——爆光或報光、橘子——句子;有13%的留學生易在形近字方面混淆，例如：恕——怒、援——暖、邀——激等字。

（2）筆畫順序混亂：如“尷尬”二字的偏旁為“尢”，而54%的留學生在書寫過程中錯將“尢”寫成“九”的筆畫順序;再如“爽”字，本是應該先寫兩邊的“×”筆畫再“人”，而55%的留學生在書寫過程中往往先寫“人”這一筆畫。

（3）增刪筆劃、結(jié)構錯位，占比34%。增刪筆畫表現(xiàn)為多寫或少寫，如“羹”字的“美”少寫兩點，將“武”字的“弋”多寫一撇變成“戈”。又如：聊、康等字;結(jié)構的錯位則表現(xiàn)為：點的位置偏誤、筆劃的長短、部件之間間距把握不準等，如持、錘、趣等字。

（4）據(jù)統(tǒng)計，被調(diào)查的留學生中書寫不規(guī)范的占有54%。主要表現(xiàn)為書寫時筆畫的扭曲，東倒西歪，難以工整地將字寫在方框里，甚至難以下筆。

3、漢字使用情況不理想

此次調(diào)研，我們針對C高校留學生的漢字使用情況進行了調(diào)查，所得數(shù)據(jù)由表3所示。由表3可知，留學生的漢字使用情況令人擔憂。大部分留學生除了做漢語作業(yè)時漢字使用頻率較高外，在其他情況下對漢字使用率偏低，對漢字的認知感不強。由此可以推斷出外國留學生對漢字學習興趣與熱情度較低，漢字使用情況差，不具備提高漢字書寫能力的觀念。

4、學生內(nèi)在動力不強

由表4數(shù)據(jù)可得，非漢字文化圈的留學生一周內(nèi)學習漢字的時長集中在4小時以下，漢字文化圈的留學生集中在6小時以下，平均每天花費在漢字上的時間不到一小時，且一部分的留學生學習漢字并非自己的主觀意愿。由此可知，留學生漢字學習的主動性較差。

5、學校分班不合理

我們針對C高校留學生書寫過程中的筆畫、認和寫的程度進行了調(diào)查，所得數(shù)據(jù)由表5所示。從數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，初級留學生無論是從筆畫還是認和讀的方面都高于中高級留學生，C高校初級留學生漢字書寫情況呈現(xiàn)出反比現(xiàn)象：等級高的留學生，書寫能力反而較差。由此可以得出：C高校留學生存在分班不合理現(xiàn)象。

二、問題的原因探究

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，我們可以看出：C高校的留學生在漢字學習上存有眾多困難，整體狀況令人擔憂。接下來，我們將嘗試從多個角度對其現(xiàn)狀背后的原因進行探討。

1、學生自身的原因

一是學習目的不同。不同國家和地區(qū)的留學生，由于文化背景和學習習慣的差異，漢字學習的目的也有所不同。一部分外國留學生學習漢字是出于個人喜愛，想要學習中華文化;一部分的留學生學習漢字是為了通過考試與日后就業(yè);一部分的留學生學習漢字是為了開拓視野;再有一小部分的留學生學習漢字是家庭的要求。漢字學習目的的多樣化產(chǎn)生的不同的學習需要，給當前的漢字教學造成了一定阻力。還有一部分的留學生屬于進修生，進修時長為一年，他們認為是否學習漢字對自己的學業(yè)與生活并無實質(zhì)性的影響，他們將漢字學習的要求設為保證日常的正常交際，導致他們對漢字并無多大的興趣。

二是學生基礎薄弱。留學生漢字接觸時長多在3年以下，接觸時間短。漢字學習基礎薄弱，加之留學生對漢字學習興趣較小，平時疏于識記與練習，導致留學生漢字會“說”而不會“寫”的書寫現(xiàn)狀。

三是學生對漢字的認知感不強。留學生從小在表音文字系統(tǒng)的環(huán)境中成長，漢字接觸少、認知感較弱，對漢字沒有一個整體而清晰的概念，因而容易出現(xiàn)記憶混淆、部件缺失等問題。

2、學校方面的原因

一是辦學條件不成熟。C高校是新建本科院校，國際教育起步晚，缺乏辦學經(jīng)驗，且教學設施設備不全，綜合起來看，C高校各個方面的對外辦學條件都還不成熟。

二是招生制度較為寬松。C高校國際學院建院時間短，對外教學資歷淺，知名度不高，為保證充足的生源，降低了招生門坎與標準，造成了留學生漢字基礎較為薄弱的現(xiàn)狀。

三是課程安排有缺陷。該校雖課程類型多樣，但沒有將漢字書寫課設為主修科目，雖在每種課型上都會涉及到漢字的書寫與練習，但在實際教學過程中往往側(cè)重于認讀，且相對于“讀寫”他們更喜歡“聽說”，久而久之，漢字在留學生腦海里便成為了一種從屬地位。

3、教師層面的原因

一是教資力量薄弱。C高校國際學院專業(yè)教師少，教師大都是其他學院的代課教師，沒有受過專業(yè)的訓練，缺乏本體性知識，對漢字的研究較少，對于漢字的構字法更是一無所知，因此在教學實踐中不能夠?qū)h字做一個很好的解釋，激發(fā)留學生的學習興趣。

二是教師不夠重視。一些教師認為對外教學只是簡單的教留學生會認，會讀，并主觀臆斷留學生偏重口語即可，沒有必要會寫;教師缺乏重視，因此不會花功夫提前進行備課;加之留學生漢字書寫基礎薄弱，一些教師缺乏耐心，對留學生產(chǎn)生教學倦怠，在教學過程中只為完成教學任務;教師課堂管理較為寬松，要求不嚴格，對于逃課現(xiàn)象置之不管。

三是教師教學方式存在缺陷。教師在教學過程中通常采用“隨文識字，語文一體”的教學模式（張海媚，2018），這種教學模式是讓學生在課文中認識和學習漢字，而留學生在開學第一課中通常會學習一些簡單的口語，例如“謝謝、請、再見”等，這些口語雖常用，但構字復雜，留學生學習起來有一定的困難。久而久之，學生自信心受到打擊，便產(chǎn)生了厭學和抵觸心理。

四是隨著教學設備的進步，教師教學多采用多媒體展示，而少于板書示范，使得本就存有畏難情緒的留學生對于漢字更加恐懼，而不愿意試著去練習。

4、漢字自身原因

一方面，“漢字符號系統(tǒng)是表意文字，完全區(qū)別于表音的文字符號系統(tǒng)”，導致了東西方人的思維方式存在著巨大的差異。（王瑩、程遠，2014）對于從小在表音系統(tǒng)的母語環(huán)境下成長的外國留學生來說，漢字猶如天書一般無處著手。

再者，漢字歷史悠久，部件數(shù)量眾多，框架結(jié)構龐大，由橫、豎、撇、點、折五種基本筆畫構成;且筆畫變換復雜，兩兩結(jié)合又組成新的部件，部件與部件之間關聯(lián)性弱;又由于留學生對漢字的認知感模糊，留學生在漢字書寫過程中往往被形似字搞得暈頭轉(zhuǎn)向，例如己與已、折與拆、人與入、治與冶。

另一方面，“漢字是音、義、形的結(jié)合體，但時間的流逝使得漢字的音、義、形之間關聯(lián)性減弱，甚至毫無關聯(lián)”。（殷源苑，2018）例如“特”，雖是“?！弊峙?，但如今通常用作“特別、特殊”，與牛并無聯(lián)系;又如“籃”字，如今通常用作“籃球”，與竹也無關系，留學生對這類字難以建立起聯(lián)系，因此理解與記憶更為困難。

三、提高外國留學生漢字書寫能力的措施

1、要樹立留學生自信心

經(jīng)研究表明，留學生對漢字學習普遍存有畏難情緒，而畏難情緒正是自信心不足的一種表現(xiàn)。在一定程度上，并不是漢字自身的復雜特性阻礙了留學生漢字學習的進步，而是留學生自身的恐懼抵觸和退縮心理使他們停滯不前。自信心是留學生漢字學習道路上的催化劑，因此，教師在實際教學中應逐步引導留學生樹立自信心。

第一，在教學過程中可以從神話的角度對漢字起源進行講解，同時展示優(yōu)秀的書法作品，展示漢字的悠久歷史和獨特韻味，以此提高學生的學習興趣與熱情。學生只有對漢字有了興趣，才有了學習的動力，才愿意去花時間練習和堅持。（王駿，2011）

第二，授人以魚不如授人以漁，教師在教學過程中要扮演好一個引導者的身份，盡量采用學生喜歡的方式進行漢字識記教學;引導學生尋找并采用適合自身的學習方法，培養(yǎng)自信心，而不是一味的填鴨式灌輸。

第三，教師在實際教學中應從簡單的入手，由簡入繁，從筆順到結(jié)構再到整字記憶，并對學生進行適時的贊美與鼓舞，引導學生樹立自信心，戰(zhàn)勝恐懼和畏難情緒。

2、并用多種模式的教學方法

好的教學方式不但能促進教學任務的完成，而且能幫助學生對知識的學習與消化。教師在對外教學過程中應不局限于對傳統(tǒng)的教學模式的沿用，還應努力探索新的適合學生的教學模式。靈活運用多樣化的教學模式與方法，有利于加深學生對方塊字的理解，提高學生學習熱情，促進留學生漢字學習的進步。

第一，字謎法。猜字謎是一種兼趣味性和內(nèi)涵性為一體的游戲，也是人類社會的一種獨特的語言現(xiàn)象。（翟中秀，2018）他通過對漢字部件的拆分、增減、合并等方法對漢字進行描述，形象且具體，有利于留學生對漢字的記憶。例如：謎面“日復一日”，這個謎語是把謎底“昌”字進行拆分為了兩個“日”;“太陽西邊下，月亮東邊走”，這個謎語則是將“日”和“月”組合起來。

第二，對比法。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對比法是一種較為可行的識記方法，它將漢字中形似的部件和整進行對比教學，有利于學生對漢字的強化記憶。教師在教學中可以將筆畫“扌”和“犭”、“宀”和“穴”、“廠”和“廣”等形近部件進行比較教學;也可多列舉“士和土、簡和筒、怨和怒”等形似的整字進行對比教學。

第三，強化法。教師可以整理搜集留學生平日易錯易混淆的字進行強化練習。

3、重視板書的書寫與設計

現(xiàn)代教學設備的進步為教學帶來了諸多便利，但同時也使部分教師產(chǎn)生依賴心理，弱化了傳統(tǒng)板書的重要性。而傳統(tǒng)板書在對外漢語教學中的作用是不容小覷的，相對于現(xiàn)代教學設備，它更有利于學生對知識的整理，有利于教師良好形象的建立。因此，教師應對傳統(tǒng)板書給予重視。（殷源苑，2018）

第一，教師應言傳身教，將傳統(tǒng)板書與多媒體相結(jié)合。利用多媒體展示漢字，教師則在黑板上規(guī)范的展示漢字的筆順、部件，讓學生直觀的觀察并練習。

第二，教師在板書時應合理篩選內(nèi)容，主次分明，在黑板上呈現(xiàn)并羅列教學思路和重點，同時注意字跡的工整。

4、轉(zhuǎn)變教師教學觀念

教師在課堂中對學生的引領作用是無可替代的，不僅是留學生漢字書寫能力的培養(yǎng)者，還應該是監(jiān)控者。因此教師必須樹立正確的教學觀，加強對漢字教學的重視。

第一，加強教師教學素養(yǎng)。重視自我本體性知識的培養(yǎng)，擴充漢字方面的知識，隨時彌補和修正自我的不足。

第二，嚴格要求。對學生的課堂出勤率進行嚴格考勤，對筆畫、漢字結(jié)構等方面的書寫制定較高的標準，并根據(jù)學生具體情況制定新的教學方案。

第三，有針對性的進行漢字練習。教師可以搜集并整理留學生漢字書寫偏誤的類型，并針對錯誤類型設計練習題目，達到強化的目的。

5、完善學校相關條件

第一，學校應完善招生管理制度，提升招生門坎與標準，優(yōu)化留學生隊伍;將漢字書寫設為主修課目，并制定嚴格的考核標準，引起留學生足夠的重視。

第二，擴充師資力量，招聘專業(yè)的對外教學教師，完善教學設施設備。

第三，成立“一對一幫扶小組”：招聘本國學生“志愿者”對留學生進行輔導，加強本國學生和留學生的交流。

結(jié)語

漢字作為一種文化載體，在中華文化傳播的道路上扮演著重要的角色，是留學生開啟中國文化大門的鑰匙。而漢字作為漢語教學中的最重要的構成部分，必須給予足夠的重視，這就需要各專家學者們不斷地探索其教學的規(guī)律。當前漢字教學中問題的解決不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程，它需要留學生自身、教師、學校三方面相輔相成，共同努力。學校要為教師的漢字教學提供便利和條件，教師要幫助學生樹立信心，而學生則要提高自我標準，約束管理自我。

【參考文獻】

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[7] 王德勝.培養(yǎng)學生的漢字書寫能力迫在眉睫[J].文學教育（中），2010（02）118.

【作者簡介】

李 玲，女，重慶涪陵人，重慶文理學院2016級漢語言文學專業(yè)本科生.