深層次校企合作機(jī)制的探索與實(shí)踐研究

賀輝　羅金衛(wèi)

摘 要：本文對(duì)校企合作的內(nèi)涵、現(xiàn)狀和目前存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，提煉出職業(yè)教育校企合作辦學(xué)“校企互補(bǔ)、校企共建、校企產(chǎn)教融合”三個(gè)層次的特征;提出引“資”入校、引“實(shí)”入校、引“課”入校、引“師”入校的職業(yè)教育深層次校企合作具體措施。通過創(chuàng)新校企合作的思維模式，不斷地探索實(shí)踐，逐步形成了“1336”的校企合作深層次特色人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：深層次 校企合作機(jī)制 探索與實(shí)踐

課 題：本文系湖南省技工教育教研課題【KT2017004】研究成果。

隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企合作已成為我國當(dāng)前職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略選擇。如何使職業(yè)教育的校企合作辦學(xué)全面地走向更深層次，使企業(yè)與學(xué)校深度融合，需要職業(yè)教育工作者不斷地去探索和創(chuàng)新。

一、深層次校企合作機(jī)制的探索

國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確規(guī)定要鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院和企業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新基地、實(shí)踐基地，鼓勵(lì)以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式，吸引企業(yè)與學(xué)校共建共享實(shí)訓(xùn)基地。職教校企合作模式的創(chuàng)新與發(fā)展必須將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)與教學(xué)改革相互結(jié)合，在教學(xué)中不斷地融入新理念、新知識(shí)、新技術(shù)和新方法，努力創(chuàng)建校內(nèi)有企、企內(nèi)有校、互動(dòng)雙贏、開放合作的“校企雙主體”辦學(xué)形式，滿足“深層次校企合作”人才培養(yǎng)機(jī)制的需求。

1.校企一體化機(jī)制

校企一體化機(jī)制是通過資源整合，選擇與企業(yè)重組為一個(gè)法人實(shí)體，具有教育教學(xué)和生產(chǎn)的雙重職能，校企雙方共同組織學(xué)生理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)，共同考查學(xué)習(xí)過程及效果，使學(xué)校教育目標(biāo)與企業(yè)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)高度融合，學(xué)校教育過程與企業(yè)生產(chǎn)過程高度融合，學(xué)校教育人員與企業(yè)生產(chǎn)人員高度融合。

2.混合所有制機(jī)制

混合所有制機(jī)制是借鑒經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域改革經(jīng)驗(yàn)，引“資”入校，即由國有、集體、非公有等不同所有制的兩個(gè)及以上主體共同出資舉辦的新型教育機(jī)制，其本質(zhì)特征是產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)、治理主體多元化?；旌纤兄妻k學(xué)機(jī)制的策略是主體所有制性質(zhì)不變，其相關(guān)資產(chǎn)的使用辦法可以靈活變通。雙方簽訂協(xié)議規(guī)范責(zé)任和權(quán)利，開展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

3.校企深度融合機(jī)制

校企深度融合，其根本目的在于通過深度合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。具體措施有以下幾個(gè)方面。

（1）引“實(shí)”入校。通過共建教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校企共建產(chǎn)學(xué)研生產(chǎn)型基地、創(chuàng)辦技能人才培訓(xùn)考核基地等來建設(shè)開發(fā)生產(chǎn)型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

（2）引“課”入校。通過引進(jìn)企業(yè)特色生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝及崗位技能，改革課程體系與標(biāo)準(zhǔn)。確立以核心技能培養(yǎng)為主旨、以核心課程開發(fā)為主體、以一體化教學(xué)為重點(diǎn)的職教專業(yè)課程改革新思路。

（3）引“師”入校。通過構(gòu)建校企共享的人才資源庫和大師工作室打造工匠型師資團(tuán)隊(duì)，探索企業(yè)兼職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)一步拓展校企共享的人才資源庫。

二、深層次校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)踐研究

近幾年來，筆者學(xué)校積極實(shí)施校企合作，廣泛開展訂單式培養(yǎng)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)、建立校外實(shí)習(xí)基地，邀請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠參與課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)等工作，在深層次校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了有益的嘗試。通過對(duì)校企合作、師資建設(shè)、課程改革、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等方面的不斷探索實(shí)踐，在深層次校企合作方面取得了一定的成績(jī)。逐步形成了以校企深度合作、產(chǎn)教深度融合為主線，以真實(shí)環(huán)境、真實(shí)崗位和真實(shí)任務(wù)“三真”為目標(biāo)，以強(qiáng)化立德樹人、德育為先，構(gòu)建校企合作“三育人”模式和校企深度融合“六雙舉措”的“1336”深層次校企合作特色人才培養(yǎng)模式。

1.一條主線

以校企深度合作、產(chǎn)教深度融合為主線，提煉出職業(yè)教育校企合作辦學(xué)“校企互補(bǔ)、校企共建、校企產(chǎn)教融合”三個(gè)層次的特征;提出引“資”入校、引“實(shí)”入校、引“課”入校、引“師”入校的職業(yè)教育深層次校企合作具體措施，創(chuàng)新校企合作的思維模式。

2.三個(gè)真實(shí)

以真實(shí)環(huán)境、真實(shí)任務(wù)和真實(shí)崗位為目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等方面具有得天獨(dú)厚的條件。

（1）建立產(chǎn)教融合展現(xiàn)真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地。中國水利水電第八工程局有限公司與筆者學(xué)校建立裝配式建筑產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)學(xué)研基地，集產(chǎn)、學(xué)、研為一體。實(shí)訓(xùn)基地依托裝配式產(chǎn)業(yè)化智能制造工廠，在助力裝配式綠色建筑建設(shè)的同時(shí)，發(fā)揮水電八局強(qiáng)有力的技術(shù)力量，開展以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育，通過開設(shè)裝配式設(shè)計(jì)技術(shù)、生產(chǎn)技術(shù)、管理技術(shù)、施工技術(shù)等相應(yīng)課程，培養(yǎng)綜合型建筑產(chǎn)業(yè)化專業(yè)人才。

（2）構(gòu)建學(xué)做一體實(shí)現(xiàn)真實(shí)任務(wù)的課程體系。筆者學(xué)校依托中國水電八局高級(jí)技工學(xué)校裝配式建筑產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)學(xué)研基地，依據(jù)真實(shí)工作任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向的課程體系，構(gòu)建以工作崗位所需完成的典型工作任務(wù)為主線，以工作崗位所需職業(yè)能力為依據(jù)的“學(xué)做一體化”課程體系。制定了知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度融為一體的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出“學(xué)做一體化”的教學(xué)資源，形成包括校本教材、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、試題庫、多媒體課件等在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源。

（3）設(shè)置工學(xué)交替體現(xiàn)真實(shí)崗位的操作工位。筆者學(xué)校裝配式建筑產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)學(xué)研基地分校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)兩大部分。校內(nèi)教學(xué)分常見建筑工種操作、裝配式建筑認(rèn)知、裝配式建筑構(gòu)件裝配、仿真實(shí)訓(xùn)、虛擬崗位實(shí)操五大類課程，仿真實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)操引入國內(nèi)最先進(jìn)的VR教學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校設(shè)立裝配式技術(shù)研究成果大講堂，定期邀請(qǐng)國內(nèi)外知名專家、學(xué)者來校開班講課，并向全社會(huì)開放。企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生參與工廠生產(chǎn)、項(xiàng)目施工和項(xiàng)目研發(fā)中去，培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操能力和管理思維模式。

3.三個(gè)育人

筆者學(xué)校已探索了一個(gè)全員育人、全程育人、全面育人的“三育人”管理模式。經(jīng)過近幾年的摸索實(shí)踐和不斷創(chuàng)新，基本形成了“124568”的德育工作模式，提高了學(xué)校德育工作的整體效果。

4.六個(gè)舉措

（1）校企合作雙主體。

①圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)鏈，圍繞專業(yè)鏈構(gòu)建課程鏈，依據(jù)職業(yè)能力對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)水平、技能程度和自身素質(zhì)的需求，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。

②根據(jù)企業(yè)職業(yè)崗位需求，共同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、表現(xiàn)形式。深化訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合，大力推行教學(xué)做一體化。企業(yè)參與招生與人才培養(yǎng)過程。

③建立適合校企雙方的評(píng)估指標(biāo)體系，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)實(shí)施對(duì)學(xué)習(xí)成果的考核。

④以政府引導(dǎo)，校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。協(xié)同培養(yǎng)師資力量，建立企業(yè)能工巧匠和學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的交流、頂崗和考核制度，保障協(xié)同培養(yǎng)的措施落到實(shí)處。

（2）校企文化雙結(jié)合。

①通過“特色化”融合，用企業(yè)文化涵養(yǎng)學(xué)校文化。

②通過“情境化”融合，發(fā)揮企業(yè)文化潛移默化作用。

③通過“制度化”融合，逐步提高學(xué)生職業(yè)文化認(rèn)同。

④通過“多元化”融合，拓寬學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升途徑。

⑤通過“全程化”融合，企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)過程。

（3）校企員工雙聘用。

①學(xué)校教師互聘互派到企業(yè)，通過下項(xiàng)目部進(jìn)行一線鍛煉。既可以提高業(yè)務(wù)水平，特別是提高實(shí)際操作技能及分析與解決實(shí)際問題的能力，也可以為企業(yè)開展技術(shù)咨詢與服務(wù)，參與企業(yè)技術(shù)革新與攻關(guān)及產(chǎn)品研發(fā)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。

②企業(yè)能工巧匠互聘互派到學(xué)校可參與教學(xué)計(jì)劃制定、課程設(shè)置與開發(fā)、教材編寫、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)及教學(xué)考核，共同制定育人標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)參與學(xué)校技能大師工作室的建設(shè)。

（4）現(xiàn)代學(xué)徒雙身份。

①學(xué)生與企業(yè)員工雙重身份是現(xiàn)代職業(yè)教育理念的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

②校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的完善及企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生與學(xué)徒雙重身份的客觀保證。

③師傅的有效指導(dǎo)是學(xué)生與學(xué)徒雙重身份的關(guān)鍵。

（5）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐雙交替。

①雙實(shí)訓(xùn)空間環(huán)境除了為掌握技術(shù)技能而開展的將產(chǎn)品生產(chǎn)的工作過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容外，還包括為解決實(shí)際的生產(chǎn)和社會(huì)問題以及提高創(chuàng)新能力而開展的企業(yè)綜合性生產(chǎn)實(shí)踐。讓學(xué)生體驗(yàn)生產(chǎn)活動(dòng)的真實(shí)性、實(shí)踐性、職業(yè)性。特別還包括以了解社會(huì)和國情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會(huì)實(shí)踐。

②校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通過體現(xiàn)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程來實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“教、學(xué)、做”合一，彰顯對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。企業(yè)項(xiàng)目部既有利于學(xué)校情景教學(xué)，又是BIM等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用者、新型產(chǎn)品的生產(chǎn)者，更是高技能人才培養(yǎng)的搖籃和集聚地。

（6）畢業(yè)證與上崗證雙證融通。

①課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通。

②課程評(píng)價(jià)方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通。

③學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的融通。

三、小結(jié)

職業(yè)教育校企合作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，校企雙方都要在實(shí)踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合，突破深層次校企合作的瓶頸，創(chuàng)設(shè)校企多元結(jié)合的平臺(tái)，激發(fā)企業(yè)參與辦學(xué)的積極性。通過校企深層次合作，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)共定、流程共造、課程共設(shè)、人才共育，既能適應(yīng)新時(shí)代要求、滿足行業(yè)企業(yè)需求，又能達(dá)到學(xué)校育人的目的，實(shí)現(xiàn)校企雙贏和校企共同發(fā)展。

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