基于微信平臺(tái)的“00”后中職生思政課MobiMOOC教學(xué)運(yùn)用探析

歐小芳

一、問(wèn)題的提出

“00”后也稱千禧一代、零零后、兩千后，指2000年1月1日00時(shí)00分至2009年12月31日23時(shí)59分出生的新一代中國(guó)公民。從2015年開(kāi)始，“00”后開(kāi)始步入中職院校，現(xiàn)階段已經(jīng)成為中職院校學(xué)生的主流。中職生原本就屬于一個(gè)存在太多不確定因素的群體。中職生與以個(gè)性張揚(yáng)、反感約束為標(biāo)簽的“00”后這樣兩個(gè)特殊的群體合二為一時(shí)，給我們的思想政治教育工作帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)階段的思政教育中，應(yīng)該更多地考慮“00”后學(xué)生的特性與接受力，因材施教，因勢(shì)施教。

MOOC（Massive Open Online Course），中文直譯為“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”，一般音譯為“慕課”。MobiMOOC是Mobile MOOC的縮寫(xiě)，指通過(guò)移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)MOOC，將MOOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合。MobiMOOC可以讓知識(shí)的學(xué)習(xí)不再限定于特定的時(shí)空和情境，更加靈活和多樣。中國(guó)青少年研究中心日前公布的數(shù)據(jù)顯示，“00”后擁有手機(jī)的比例達(dá)64.6%。這個(gè)數(shù)據(jù)約為“90”后青少年時(shí)期的8倍。因此，基于移動(dòng)設(shè)備的MOOC在針對(duì)“00”后的教學(xué)實(shí)踐中更有應(yīng)用前景。微信平臺(tái)的MOOC兼具互動(dòng)性、移動(dòng)性、使用群體數(shù)量不受限制等優(yōu)勢(shì)，為實(shí)現(xiàn)MobiMOOC課程模式提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐，因此具有廣泛的應(yīng)用性。縱觀國(guó)內(nèi)的研究，基于微信公眾平臺(tái)的思想政治課程改革問(wèn)題已經(jīng)引起了一定的重視，不同學(xué)者從不同角度對(duì)其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用方式、開(kāi)展策略等方面進(jìn)行了探討，但是對(duì)基于微信公眾平臺(tái)的MobiMOOC模式在思想政治課中的應(yīng)用關(guān)注還較少。另外，現(xiàn)有研究關(guān)注的群體多以大學(xué)生為主，對(duì)中職生的關(guān)注度很低，尤其是中職生思想政治課上MobiMOOC的應(yīng)用探討還未涉及。本文將探討基于微信公眾平臺(tái)的MobiMOOC模式在中職生思想政治課中的應(yīng)用，進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效。

二、基于微信平臺(tái)的MobiMOOC中職思想政治課特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

1.信息化教學(xué)的需要

習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要運(yùn)用新媒體、新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)的高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！睂?duì)于中職層次的思政教育來(lái)說(shuō)，新媒體、新技術(shù)的使用同樣非常重要。如何運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)和創(chuàng)新中職思想政治課的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)效是教育工作者要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)性課題。在對(duì)中職生微信使用時(shí)間的微型調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高達(dá)64.5%的學(xué)生每天使用微信的次數(shù)超過(guò)10次，超過(guò)20%學(xué)生使用微信的頻次每天超過(guò)20次。以每天使用微信的平均時(shí)間為計(jì)算口徑，89.4%的學(xué)生每日使用時(shí)間超過(guò)30分鐘，其中43.6%的學(xué)生超過(guò)1小時(shí)，大約27.7%的學(xué)生使用微信的時(shí)間超過(guò)2小時(shí)?？梢?jiàn)微信在“00”后中職生這個(gè)群體中具有很高的用戶黏性?；谖⑿牌脚_(tái)的MobiMOOC課程模式借助微信平臺(tái)承載、傳播、推送教學(xué)資源。

2.多層次教學(xué)的需要

傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師為了兼顧大多數(shù)學(xué)生的需求和能力水平，在知識(shí)點(diǎn)的難度和數(shù)量上均要均衡。求知欲強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)反映“吃不飽”，認(rèn)為課程難度較低、內(nèi)容較淺、知識(shí)面不夠?qū)挿旱?學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生又會(huì)反映無(wú)法全面掌握課堂上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)上存在一定困難?；谖⑿牌脚_(tái)的MobiMOOC課程可以通過(guò)擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)和課外閱讀等方式滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的需求;同時(shí)通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)和課件反復(fù)觀看等方式幫助后進(jìn)學(xué)生全方位地趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握重要知識(shí)點(diǎn)，尤其在期末考試前可以更好地把握課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.靈活教學(xué)的需要

相對(duì)而言，“00”后中職生更加自我和主觀，喜歡新奇的表現(xiàn)方式和手段，但是對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)教式的教育方式更加反感，指導(dǎo)教師的傳授方式和結(jié)構(gòu)框架太過(guò)形式的話更易被他們所抵觸。這種情況往往使得指導(dǎo)教師失去了傳播信息的優(yōu)勢(shì)，很難在思想政治課中進(jìn)行統(tǒng)一、有效的知識(shí)傳播和德育教育。因此，如何讓中職生的思想政治課活起來(lái)是教師面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題之一?；谖⑿牌脚_(tái)的MobiMOOC課程可以使思想政治課從內(nèi)容和形式上都活起來(lái)。調(diào)查顯示，中職生比較樂(lè)意接受的微信閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)方式多為“文字+圖片”（89.4%），其次為圖片閱讀（36.7%）和視頻（39.4%）。這種圖文并茂、寓教于樂(lè)的信息傳播方式對(duì)“00”后中職生具有很強(qiáng)的吸引力和感染力。因此基于微信平臺(tái)的MobiMOOC課程可以將文本、圖片、語(yǔ)音、視頻等多種形式整合到一起，更加符合中職生的閱讀和瀏覽習(xí)慣，從而提升課程的吸引力和感染力。

三、基于微信平臺(tái)的MobiMOOC中職思政課運(yùn)行模式

思想政治課是中職生教育中思想政治教育的主要陣地?；谖⑿牌脚_(tái)的MobiMOOC中職思想政治課在運(yùn)行過(guò)程中首選需要教師依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)積累相應(yīng)的課程資源，制定適合于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在課程資源上，除了傳統(tǒng)的課件、教案等資源外，形式更為靈活的短視頻、文圖結(jié)合的短文、重要的新聞鏈接、傳播正能量的博文和精煉的微課等新媒體形式也將成為資源體系的重要組成部分。教師可以利用課前預(yù)習(xí)、課后閱讀等方式依據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐步推送相關(guān)資源來(lái)輔助教學(xué)，用中職生更為喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式豐富課堂內(nèi)容。通過(guò)課后練習(xí)、階段復(fù)習(xí)等方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的掌握程度適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進(jìn)度和微調(diào)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加契合“00”后中職生的實(shí)際情況，加強(qiáng)針對(duì)性。具體來(lái)說(shuō)，基于微信平臺(tái)的MobiMOOC中職思想政治課要建立三大支持功能。

1.素材推送

微信平臺(tái)的MobiMOOC支持視頻、音頻、圖文等多媒體資源的編輯。教師根據(jù)課程安排可向?qū)W生定期推送，延展教學(xué)內(nèi)容。另外，在素材推送過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)留言、點(diǎn)贊等功能能夠?qū)崿F(xiàn)跟教師間的互動(dòng)，表達(dá)自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)。教師可以更準(zhǔn)確及時(shí)地得到學(xué)生的反饋和想法，使群體間產(chǎn)生思想的碰撞和交流。例如，可以結(jié)合中職生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，推送系列素材，引發(fā)他們的討論和互動(dòng)，在群體間的交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)他們價(jià)值觀的人生觀的引導(dǎo)。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

基于微信平臺(tái)的MobiMOOC可以通過(guò)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和計(jì)算得到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以更好地了解不同類別學(xué)生的掌握情況和偏好情況，從而更好地進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。例如，教師可以通過(guò)對(duì)不同素材的閱讀人數(shù)、閱讀次數(shù)、閱讀時(shí)間等數(shù)據(jù)，對(duì)中職生喜愛(ài)的教學(xué)資源類型進(jìn)行判斷和對(duì)比，從而提高課程的有效性;可以對(duì)學(xué)生在不同時(shí)間段的閱讀人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而發(fā)現(xiàn)最有效的推送時(shí)間，實(shí)現(xiàn)面向?qū)W生行為習(xí)慣的精準(zhǔn)課程設(shè)計(jì)。

3.個(gè)性化導(dǎo)航

通過(guò)對(duì)學(xué)生偏好的了解，在平臺(tái)導(dǎo)航設(shè)計(jì)中可以合理設(shè)置平臺(tái)的自定義菜單，從而方便學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源。例如，通過(guò)對(duì)中職生行為習(xí)慣的特點(diǎn)分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容有趣（36.41%）、實(shí)用信息（28.48%）、觀點(diǎn)獨(dú)特（29.97%）的微信文章，最容易引起學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)。基于微信平臺(tái)的MobiMOOC最大的優(yōu)勢(shì)就是可以通過(guò)課外碎片化時(shí)間展開(kāi)教育，但是這種教育方式要基于學(xué)生的主動(dòng)點(diǎn)擊和閱讀來(lái)獲得。因此，在導(dǎo)航設(shè)計(jì)中，可以將學(xué)生更感興趣并能起到教育作用的教學(xué)資源在導(dǎo)航菜單中置頂或者優(yōu)先推送，并可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和專業(yè)設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)航菜單欄，使教學(xué)互動(dòng)性更強(qiáng)。

四、基于微信平臺(tái)的MobiMOOC中職思想政治課建設(shè)策略

1.重視睡前閱讀時(shí)間

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，晚上睡前時(shí)間有高達(dá)85.43%的中職生習(xí)慣使用微信，這是他們微信使用的活躍高峰期;另外，45.21%的中職生習(xí)慣在午睡前使用微信，課間（34.77%）、無(wú)聊的等候時(shí)間（31.26%）等也是他們應(yīng)用微信較高的時(shí)間點(diǎn)。從中可以看出，快餐式的碎片閱讀和信息獲取方式是中職生的行為習(xí)慣特點(diǎn)。因此，在素材推送的時(shí)間段上，午間和晚間都是資料推送的黃金時(shí)間段。無(wú)論是圖文素材，還是音頻、視頻素材，長(zhǎng)度均以不超過(guò)10分鐘為宜，如果能控制在5分鐘之內(nèi)則更為合適。另外，值得關(guān)注的是，29.16%的中職生在課堂上使用微信，成為課堂上的“手機(jī)低頭族”，影響了教學(xué)秩序。如何吸引他們“抬頭”和回到課堂上來(lái)，是中職生教育新的課題。

2.重視優(yōu)質(zhì)的視頻資源和熱點(diǎn)新聞的教育意義

相比于大學(xué)生而言，“00”后中職生由于年輕，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，又對(duì)長(zhǎng)輩的意見(jiàn)有所抵觸，對(duì)官方用語(yǔ)、心靈雞湯、純理論文字、新聞轉(zhuǎn)載等無(wú)任何感官素材的內(nèi)容接受度很低。相反地，具有娛樂(lè)性、草根性和實(shí)用性的內(nèi)容卻能引起學(xué)生的共鳴，如學(xué)生原創(chuàng)、搞笑視頻、經(jīng)驗(yàn)分享等。同時(shí)，要有吸引眼球的標(biāo)題，避免主觀拔高文章的思想內(nèi)涵，更貼近學(xué)生的心聲。調(diào)查顯示，中職生比較樂(lè)意接受的微信閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)方式多為“文字+圖片”（89.4%），其次為圖片閱讀（36.7%）和視頻（39.4%）。這種圖文并茂、寓教于樂(lè)的信息傳播方式對(duì)“00”后中職生具有很強(qiáng)的吸引力和感染力。因此，基于微信平臺(tái)的MobiMOOC中職思想政治課建設(shè)上，要重視優(yōu)質(zhì)的視頻資源和熱點(diǎn)新聞的教育意義，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，潛移默化地結(jié)合德育和愛(ài)國(guó)主義教育進(jìn)行思想政治課授課。例如，在形式上，要使用符合中職生偏好的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)原文章進(jìn)行提煉和簡(jiǎn)化;盡量避免大段的文字說(shuō)教，可適當(dāng)?shù)乩脭?shù)據(jù)可視化技術(shù)，搭配動(dòng)漫與特殊符號(hào)等將文字信息轉(zhuǎn)換為圖表信息。

此外，一些優(yōu)質(zhì)的紀(jì)錄片用中職生更易接受的“講故事”的敘事手法來(lái)達(dá)到情感升華、價(jià)值觀認(rèn)同的目的，可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行推送和傳播。教師可根據(jù)慕課的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行節(jié)選和推送，在潛移默化中起到教育的目的。另外，教師可通過(guò)平臺(tái)跟蹤和關(guān)注中職生的困惑，對(duì)他們所關(guān)心的社會(huì)上和校園里的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)信息推送功能推送出關(guān)于熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的分析、點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生正確的輿論導(dǎo)向。

3.重視不同群體的實(shí)踐教學(xué)需求

要充分發(fā)揮基于微信平臺(tái)的MobiMOOC課程可以按需定制的優(yōu)勢(shì)和特色，在中職生思想政治課的實(shí)踐教學(xué)方面勇于創(chuàng)新，區(qū)分群體需求，按需進(jìn)行課程安排和設(shè)計(jì)。以往中職思想政治課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都是統(tǒng)一設(shè)定的，一刀切式的教學(xué)模式忽略了學(xué)生群體內(nèi)部的差異化和個(gè)性化，使得教學(xué)效果大打折扣。實(shí)際上，由于中職生的性別、家庭狀況、所處年級(jí)、專業(yè)等的不同，所需求的信息和關(guān)注的問(wèn)題都會(huì)有所不同。例如，讓孩子讀高中、上大學(xué)是目前中國(guó)家長(zhǎng)的主流選擇，在這種形勢(shì)下，中職生大多由那些成績(jī)較低無(wú)法就讀普通高中的初中畢業(yè)生組成。他們普遍存在學(xué)習(xí)能力較差、厭學(xué)情緒重等問(wèn)題。社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和理想化使認(rèn)知本就薄弱的“00”后中職生更加容易沉迷于幻想世界，逃避現(xiàn)實(shí)。這種情況在剛進(jìn)入中職院校的一年級(jí)新生身上更加突出。因此，針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，如何讓他們重建自信、正確地認(rèn)知自我是思想政治課重要的目標(biāo)之一?；谖⑿牌脚_(tái)的MobiMOOC為思想政治課實(shí)踐教學(xué)的精準(zhǔn)性提供了可能。教師可以向一年級(jí)學(xué)生有針對(duì)性地推送一些關(guān)于中職生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)前景、國(guó)家相關(guān)政策等相關(guān)資訊，幫助他們樹(shù)立起自我認(rèn)同感和自豪感。再如，由于思維方式和所具備知識(shí)的不同，文科和理科專業(yè)的學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)和生活中分析問(wèn)題的角度和評(píng)價(jià)的結(jié)果都會(huì)出現(xiàn)偏差。理科生更喜歡用數(shù)據(jù)證明和分析問(wèn)題，而文科生偏向于從人文角度去思考問(wèn)題。教師可以通過(guò)用戶分析、圖文分析和消息分析三項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，進(jìn)行用戶分組和地域控制，有針對(duì)性地向文科生和理科生推送不同的資訊和信息。

4.重視多元互動(dòng)與反饋

傳統(tǒng)思想政治課模式下，由于受課時(shí)的限制，師生在授課期間的交流往往是不順暢的，無(wú)法及時(shí)獲得存在的問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑。絕大多數(shù)00后中職生屬于獨(dú)生子女，在家長(zhǎng)的百般呵護(hù)和溺愛(ài)中長(zhǎng)大的他們，控制欲和好勝心強(qiáng)，不愿被他人支配，需要獲得更多的關(guān)注感。微信平臺(tái)的MobiMOOC課程可以形成交互式教學(xué)的良性循環(huán)機(jī)制。教師可通過(guò)留言、提問(wèn)答疑等多個(gè)環(huán)節(jié)歸納提取學(xué)生普遍存在的疑難問(wèn)題，借助微信公眾平臺(tái)的信息群發(fā)功能，以語(yǔ)音、文字、圖片、視頻等多種形式推送信息來(lái)回答問(wèn)題。另外，借助關(guān)鍵詞回復(fù)、實(shí)時(shí)交流等功能，可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的師生雙向互動(dòng)、學(xué)生群體互動(dòng)的立體化、多層面的互動(dòng)模式。還可以定期地確定討論主題，學(xué)生可以自行將想法和心得發(fā)到后臺(tái)，避免了上課不愿發(fā)言、對(duì)課程和班級(jí)漠不關(guān)心的尷尬等，又讓他們有隨時(shí)能跟教師進(jìn)行交流的渠道，獲得存在感和關(guān)注感。

五、小結(jié)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)給思想政治課程帶來(lái)了挑戰(zhàn)，但同時(shí)蘊(yùn)含著新的機(jī)遇?！?0”后中職生更加自我和主觀，需要更多的存在感和關(guān)注感。加上與大學(xué)生相比，中職生由于年齡小和閱歷淺，自我控制力更弱，更易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響?；谖⑿牌脚_(tái)的MobiMOOC思想政治課程可以結(jié)合中職生更為喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，打破時(shí)空的界限，讓學(xué)生通過(guò)電腦、手機(jī)等多種終端完成課程學(xué)習(xí);同時(shí)可讓教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，跟蹤他們的動(dòng)態(tài)，督促學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并從輿論角度對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。這是一種適合新時(shí)代要求的信息化教學(xué)手段和方式。當(dāng)然，這種方式對(duì)教師也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)資源均需依照新平臺(tái)的特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)和增補(bǔ)，教師也需要不斷提升自我素質(zhì)和水平，適應(yīng)這種變化的到來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪德莉.基于微信平臺(tái)的MobiMOOC在思政課教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，36（9）.

[2]吳昌福.微信公眾平臺(tái)對(duì)高校思政教育引導(dǎo)的推動(dòng)作用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，28（16）.

[3]海莉花，張濤.微信公眾平臺(tái)在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用簡(jiǎn)論[J].西安航空學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，34（2）.

[4]王小利，劉新玲.基于微信公眾平臺(tái)的思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2018，29（7）.

[5]王亞科.基于微信的高校思想政治理論課MobiMooc創(chuàng)新研究[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（2）.