“雙場(chǎng)合一”教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用探究

葛小兵

摘 要：本文對(duì)“雙場(chǎng)合一”教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。實(shí)施“雙場(chǎng)合一”教學(xué)時(shí)，將職場(chǎng)要素提煉出來(lái)并融入學(xué)校，在教學(xué)方式中實(shí)行多維度教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上打破學(xué)科間隙，實(shí)施綜合的實(shí)訓(xùn)模式，將企業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：雙場(chǎng)合一 校內(nèi)工廠 數(shù)控實(shí)訓(xùn)

近年來(lái)，我國(guó)把“現(xiàn)代學(xué)徒”作為現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略選擇，在各個(gè)職業(yè)學(xué)校大力推廣。但從目前試點(diǎn)情況來(lái)看，并不受廣大師生和家長(zhǎng)的推崇，出現(xiàn)校熱企冷的現(xiàn)象。主要原因有以下幾個(gè)方面。首先，各企業(yè)重用工而輕培養(yǎng)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間被當(dāng)做廉價(jià)勞動(dòng)力使用，付出與收獲不對(duì)等，從而導(dǎo)致學(xué)生頻繁換崗，或抗拒工作、消極怠工。其次，企業(yè)里的師傅積極性不高，工廠一般都是計(jì)件制的，帶了徒弟會(huì)影響自己的加工效益，進(jìn)而影響自己的經(jīng)濟(jì)利益，也有師傅本身就是一線操作工，工作本身簡(jiǎn)單，帶了徒弟就讓徒弟完全頂了自己的崗，自己落得逍遙。再次，學(xué)生入職后學(xué)校的教育嚴(yán)重缺失，有的學(xué)校把學(xué)生送進(jìn)工廠就不聞不問(wèn)，學(xué)生感覺(jué)就是學(xué)校將自己賣給了工廠。所以筆者學(xué)校利用“雙場(chǎng)合一”教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行探究，也是希望另找一條有助于現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展的新途徑。

一、建立校內(nèi)模擬工廠

既然要利用“雙場(chǎng)合一”教學(xué)，首先在校內(nèi)建立一個(gè)包含職場(chǎng)元素的模擬工廠，這個(gè)工廠應(yīng)包括職場(chǎng)的四個(gè)基本內(nèi)容，即工作場(chǎng)景、生產(chǎn)產(chǎn)品、工作流程、企業(yè)監(jiān)控。工作場(chǎng)景：硬件上的實(shí)訓(xùn)車間與企業(yè)并無(wú)多大區(qū)別，所以從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)講與企業(yè)基本是一致的;軟件方面，企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)學(xué)校并不具備，但可以將學(xué)生按企業(yè)部門組成來(lái)進(jìn)行分工模擬，按照機(jī)電專業(yè)從事工作的企業(yè)一般分工，將模擬工廠分為計(jì)劃采購(gòu)部、工藝設(shè)計(jì)部、生產(chǎn)加工部、質(zhì)量檢測(cè)部四個(gè)主要部門，將全班學(xué)生分成4組，每組由一名學(xué)生任部門經(jīng)理，由一個(gè)專業(yè)教師任部長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安全教育和技術(shù)指導(dǎo)，有條件的可以將四個(gè)部門分開(kāi)掛牌辦公。生產(chǎn)產(chǎn)品：實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品要改變傳統(tǒng)的一圖一練的教學(xué)模式，應(yīng)先選擇有一定功能的產(chǎn)品，例如創(chuàng)新大賽的獲獎(jiǎng)作品，也可以向企業(yè)尋求幫助，找一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、加工元素全面的機(jī)加工產(chǎn)品。工作流程：產(chǎn)品設(shè)計(jì)到毛坯采購(gòu)，從工藝分析到程序制定，從機(jī)床加工到質(zhì)量檢測(cè)都與企業(yè)對(duì)照?qǐng)?zhí)行，各部門要注意生產(chǎn)環(huán)節(jié)的緊密銜接，不能因?yàn)槟硞€(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)影響整個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)。企業(yè)監(jiān)控：可以把它放在教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，既有產(chǎn)品中單一零件的評(píng)價(jià)，也有組裝后整體評(píng)價(jià)。

二、建立多維度教學(xué)體系

1.跨年級(jí)教學(xué)

通常實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，同年級(jí)一個(gè)班進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過(guò)分組、教師布置項(xiàng)目任務(wù)完成各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，這種實(shí)訓(xùn)方式組織方便、內(nèi)容簡(jiǎn)單，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅僅會(huì)加工，對(duì)工件起到什么作用一概不知，這在工廠里是不可能出現(xiàn)的。但要?jiǎng)倓傋哌M(jìn)實(shí)訓(xùn)室的學(xué)生自己設(shè)計(jì)零件，其掌握的知識(shí)又不夠。這里我們可以打破傳統(tǒng)的分年級(jí)教學(xué)模式，由高年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)零件圖紙，比如五年制機(jī)電高職的學(xué)生本身就有畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以將其設(shè)計(jì)的產(chǎn)品拿來(lái)給低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)，也可以高低年級(jí)合作進(jìn)行某個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)生產(chǎn)，比如模擬工廠的設(shè)計(jì)采購(gòu)部，工藝設(shè)計(jì)部就可由高年級(jí)的學(xué)生組成，對(duì)于他們而言，也擺脫了以往設(shè)計(jì)時(shí)只見(jiàn)圖紙不見(jiàn)產(chǎn)品的局限。

2.跨學(xué)科教學(xué)

通過(guò)模擬工廠的建立，傳統(tǒng)的數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)就不再局限于《數(shù)控編程與加工》這一個(gè)學(xué)科的教學(xué)。因?yàn)槟M工廠里分部門組織的原因，所以在整個(gè)教學(xué)中，對(duì)于機(jī)電專業(yè)各門功課都會(huì)有所涉及，比如設(shè)計(jì)采購(gòu)部會(huì)用到《機(jī)械制圖》《機(jī)械基礎(chǔ)》等學(xué)科的知識(shí)，而工藝設(shè)計(jì)部會(huì)用到《機(jī)制工藝》《車工工藝》等學(xué)科的知識(shí)，而生產(chǎn)加工部會(huì)用到《數(shù)控編程與加工》《數(shù)控機(jī)床維修》等學(xué)科的知識(shí)，質(zhì)量檢測(cè)部會(huì)用到《公差與測(cè)量技術(shù)》等知識(shí)，通過(guò)一次實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)地整合各學(xué)科知識(shí)，使各學(xué)科知識(shí)在實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)中得到應(yīng)用，對(duì)學(xué)生掌握這些內(nèi)容無(wú)疑是十分有效的。其實(shí)還可以進(jìn)一步跨專業(yè)教學(xué)，可以將模擬工廠的工廠文化環(huán)境由工藝美術(shù)專業(yè)來(lái)實(shí)施，模擬工廠的財(cái)務(wù)由財(cái)會(huì)專業(yè)來(lái)實(shí)施。通過(guò)互通與交流進(jìn)一步推動(dòng)“雙場(chǎng)合一”教學(xué)法的有效實(shí)施。

3.跨校企教學(xué)

模擬的工廠畢竟與企業(yè)還是有一定區(qū)別的，所以學(xué)生除了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)外，還要被安排去一到兩個(gè)企業(yè)實(shí)訓(xùn)，主要與現(xiàn)代學(xué)徒制要求相銜接，安排學(xué)生去企業(yè)要注意避免目前現(xiàn)代學(xué)徒制推廣中遇到的各種矛盾。例如筆者學(xué)校與鴻準(zhǔn)富士康聯(lián)合辦學(xué)時(shí)，學(xué)生由企業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)包食宿、包工作，學(xué)校派教師全程跟班，這一模式就類似于德國(guó)雙元制模式，筆者學(xué)校;與江華機(jī)械有限公司聯(lián)合舉辦的為期一個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，作為筆者學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制的探究實(shí)驗(yàn)。這些合作都是實(shí)現(xiàn)跨企業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“雙場(chǎng)合一”中職場(chǎng)的各元素，從而有力地推動(dòng)“雙場(chǎng)合一”教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展。

三、建立綜合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

1.以產(chǎn)品生產(chǎn)為載體

數(shù)控實(shí)訓(xùn)以模擬工廠為依托，必須要有一個(gè)典型的產(chǎn)品作為教學(xué)載體，這一產(chǎn)品的選擇必須兼顧以下三點(diǎn)：第一，必須能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);第二，必須讓學(xué)生感興趣;第三，必須在現(xiàn)有條件下可生產(chǎn)。要滿足這三點(diǎn)，可以讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上先廣泛搜索，推出大家比較感興趣的，教師審核能滿足教學(xué)要求的。比如一把袖珍的平口鉗、一支狙擊步槍模型，這些都是廣受機(jī)電專業(yè)男生歡迎的。通過(guò)這個(gè)產(chǎn)品，完全改變傳統(tǒng)的一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)完成后，生產(chǎn)的零件直接當(dāng)廢品被處理的情況?，F(xiàn)在要求學(xué)生將零件編號(hào)保存，等所有零件完成后，集中組裝成產(chǎn)品。真正實(shí)現(xiàn)從圖紙到產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，與工廠生產(chǎn)基本一致。

2.以零件生產(chǎn)任務(wù)多方面驅(qū)動(dòng)教學(xué)

生產(chǎn)的產(chǎn)品確定下來(lái)后，各零件的設(shè)計(jì)、加工工藝的制定，也就是項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)定下來(lái)了。比如定下的產(chǎn)品是最受學(xué)生歡迎的狙擊槍模型，整個(gè)產(chǎn)品共由15種24個(gè)零件組成，其中單數(shù)控車可加工3種，車銑結(jié)合可加工5種，單數(shù)控銑可加工5種，還有2種為標(biāo)準(zhǔn)件不需要加工可直接購(gòu)買的。這13種待加工零件定下后，也就定下13個(gè)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。以零件腳架為例，該零件共涉及數(shù)控車加工里面的外圓、圓弧、切槽、三角螺紋四個(gè)加工內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)就按工藝要求先教外圓、圓弧，再教切槽、螺紋。這樣一個(gè)零件囊括了數(shù)控車初級(jí)階段必須掌握的所有加工項(xiàng)目。

3.以工廠要求實(shí)施質(zhì)量評(píng)價(jià)

產(chǎn)品生產(chǎn)部在生產(chǎn)產(chǎn)品的過(guò)程中，要有與實(shí)際企業(yè)一致的質(zhì)量管理制度，指導(dǎo)教師是車間質(zhì)量的第一負(fù)責(zé)人，生產(chǎn)部的經(jīng)理是第二負(fù)責(zé)人，組員是第三負(fù)責(zé)人。生產(chǎn)組各組員在生產(chǎn)過(guò)程中，首先要明確圖紙和工藝，對(duì)圖紙上的不合理情況向教師反映，不得擅自更改圖紙和工藝。其次各組員在生產(chǎn)過(guò)程中，每道工序必須先自檢、部長(zhǎng)復(fù)檢、教師確認(rèn)合格后才可進(jìn)行下一步加工，同時(shí)教師要加大巡回指導(dǎo)力度，對(duì)技能較弱的學(xué)生更要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)。最后對(duì)于生產(chǎn)出廢品的組員要有一定的處罰，力度由教師合理掌握，這些制度與企業(yè)要求基本是一致的。另外在檢測(cè)手段上，也要向企業(yè)看齊。目前，在數(shù)控加工行業(yè)使用最廣的、精度最高的還是三坐標(biāo)檢測(cè)儀，有條件的學(xué)校已經(jīng)采購(gòu)了該儀器?？梢园堰@一儀器的使用作為一個(gè)重要教學(xué)項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展教學(xué)，畢竟這在當(dāng)前工廠機(jī)加工中被普遍使用。經(jīng)檢測(cè)合格的產(chǎn)品必須擺放整齊并歸類，為最后的產(chǎn)品組裝做好準(zhǔn)備。

四、建立學(xué)生正確的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)技能四個(gè)方面的內(nèi)容。前三者屬于自身三觀范疇，隨著從生到死，不斷發(fā)展變化，而職業(yè)技能只需花費(fèi)一定時(shí)間就可習(xí)得，要建立五年制高職學(xué)生正確的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)的重點(diǎn)還要放在前三者上。首先培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，職業(yè)道德本身覆蓋的內(nèi)容較多，對(duì)教師來(lái)講不可能面面俱到。這里主要把培養(yǎng)重點(diǎn)放在了學(xué)生“服從意識(shí)”的培養(yǎng)上，作為企業(yè)的管理者最需要的就是員工的“服從”。服從指揮的員工才能使整個(gè)企業(yè)勁往一處使，從而提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。教師在“雙場(chǎng)合一”教學(xué)中也要注重學(xué)生“服從意識(shí)”的培養(yǎng)，主要從愛(ài)崗敬業(yè)這四個(gè)字來(lái)抓緊教育，例如從平時(shí)的車間衛(wèi)生保持、工量刃具擺放、機(jī)床設(shè)備保養(yǎng)等多方面來(lái)進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)教育。一個(gè)人如果不愛(ài)惜自己的工作崗位，它也不會(huì)主動(dòng)服從指揮，更不會(huì)在本職工作上有所突破。這與當(dāng)前的工匠精神培養(yǎng)完全不符。其次，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，從一名坐在教室的學(xué)生到在車間揮灑汗水的企業(yè)工人，這一過(guò)程中的思想變化確實(shí)是天翻地覆，這也是當(dāng)前學(xué)生就業(yè)后頻繁跳槽的主要原因，所以職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和擇業(yè)意識(shí)，對(duì)五年制機(jī)電高職的學(xué)生而言就是利用“雙場(chǎng)合一”教學(xué)為其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。利用模擬工廠讓其盡早地進(jìn)入角色，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)意識(shí)。最后是職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、主動(dòng)交流、仔細(xì)傾聽(tīng)、服從安排、守時(shí)的習(xí)慣等，這些培養(yǎng)都要教師穿插在的日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。

通過(guò)“雙場(chǎng)合一”在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探究，為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣進(jìn)行探索，是每個(gè)教師勇于擔(dān)當(dāng)、不斷前行的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜漢榮.雙場(chǎng)合一：中職專業(yè)課課程改革的新思考[J].職教論壇，2015（27）.