從傳統(tǒng)到改革，從單一到多元

丁海霞

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)模式基本上還是以最后的考試結(jié)果為主，學(xué)生學(xué)習(xí)階段性狀況和過(guò)程性結(jié)果容易被教師忽視，唯分?jǐn)?shù)說(shuō)話(huà)的局面依舊難以扭轉(zhuǎn)。所以，將過(guò)程評(píng)價(jià)引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，有利于使整個(gè)評(píng)價(jià)體系更真實(shí)、全面、合理。本文以“模擬萬(wàn)用表的組裝與調(diào)試”為例，具體闡述了過(guò)程評(píng)價(jià)在電類(lèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：中職 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 過(guò)程評(píng)價(jià)

中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)不僅是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的重要途徑，還能夠幫助學(xué)生鞏固、消化理論知識(shí)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情的重要手段，因此，實(shí)訓(xùn)課堂已經(jīng)成為了中職專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的主陣地。然而，與實(shí)訓(xùn)課程匹配的評(píng)價(jià)模式基本上還是處于以最后的考試結(jié)果為主的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)階段性狀況和過(guò)程性結(jié)果容易被教師忽視，唯分?jǐn)?shù)說(shuō)話(huà)的局面依舊難以扭轉(zhuǎn)。因此導(dǎo)致了以下幾個(gè)問(wèn)題：不注重專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)的提升，只關(guān)注實(shí)訓(xùn)結(jié)果;不重視自我探究學(xué)習(xí)，只是生搬硬套別人的勞動(dòng)成果;不著力對(duì)失敗因素進(jìn)行總結(jié)，只追求實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)正確與否。所以，將過(guò)程評(píng)價(jià)引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，必然會(huì)使整個(gè)評(píng)價(jià)體系更真實(shí)、全面、合理。

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

1.微化教學(xué)內(nèi)容

對(duì)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)和技能操作的要求不同，學(xué)生很難在短時(shí)間接收、理解大容量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成專(zhuān)業(yè)技能，需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分、串聯(lián)和整合，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的微小項(xiàng)目。在微小項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)進(jìn)行有效的過(guò)程評(píng)價(jià)。

2.細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

每一次實(shí)訓(xùn)課總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴(lài)于每個(gè)具體實(shí)訓(xùn)單元訓(xùn)練結(jié)果的積累。以組裝萬(wàn)用表為例，識(shí)別元器件、焊接練習(xí)、調(diào)試、故障排除，整機(jī)裝配構(gòu)成了整個(gè)組裝流程。過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)每一個(gè)單元目標(biāo)的達(dá)成，為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)鋪平了道路。

3.評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化

過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、態(tài)度、技能形成情況的評(píng)估，及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)情況，能夠及時(shí)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)、提升能力的狀況，便于學(xué)生及時(shí)改正，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和步調(diào)，保證最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.幫助學(xué)生形成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的可視化、細(xì)微化、可操作化，反思學(xué)習(xí)有了實(shí)施的條件。每一個(gè)細(xì)微的目標(biāo)，促使學(xué)生實(shí)事求是地反思自己的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，客觀(guān)分析自己的不足，及時(shí)調(diào)整，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

5.幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)成就感

過(guò)程評(píng)價(jià)能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于及時(shí)肯定學(xué)生的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，改錯(cuò)糾偏，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)的要素

1.教師素養(yǎng)是實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)的決定因素

實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)要求教師必須能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新劃分，并合理制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施過(guò)程中，教師必須具備較強(qiáng)的課堂掌控力和信息采集能力，以便獲得所需要的準(zhǔn)確信息，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

2.保證教學(xué)任務(wù)具有相對(duì)獨(dú)立性

教學(xué)實(shí)施過(guò)程一般為2課時(shí)或4課時(shí)連續(xù)教學(xué)，將一個(gè)大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分解成若干個(gè)小型的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的項(xiàng)目，提升過(guò)程評(píng)價(jià)的可行性。

3.及時(shí)反饋過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果

過(guò)程評(píng)價(jià)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)步提升專(zhuān)業(yè)技能，形成專(zhuān)業(yè)能力。

4.設(shè)備的支撐必不可少

課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，一個(gè)班級(jí)至少40多名學(xué)生，某些課堂關(guān)鍵細(xì)節(jié)稍縱即逝，教師很難面面俱到，一一捕捉。必要的硬件設(shè)備就可以彌補(bǔ)這一缺失，比如，高清攝像頭、錄像設(shè)備等可以對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)步驟進(jìn)行記錄，教師可以通過(guò)回放，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出合理的評(píng)價(jià)。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)的實(shí)踐

實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的主要教學(xué)內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是教學(xué)過(guò)程中必不可少且非常重要的組成部分。它既可以檢測(cè)學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際狀況，又可以檢查教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果，還可以反饋實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)項(xiàng)目及其內(nèi)容、教學(xué)要求和方式等多方面信息。

一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)實(shí)施包括相互溝通、收集信息、評(píng)議評(píng)分、整體評(píng)價(jià)結(jié)果等幾項(xiàng)工作。而實(shí)訓(xùn)課又具有其自身的特殊性，所以實(shí)訓(xùn)課可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展評(píng)價(jià)工作：技能規(guī)范操作流程、工藝規(guī)范、安全文明生產(chǎn)、工作過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的功能不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語(yǔ)上，也不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。下面就以電類(lèi)專(zhuān)業(yè)通用實(shí)訓(xùn)技能《模擬萬(wàn)用表的組裝與調(diào)試》為例，闡述過(guò)程評(píng)價(jià)在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和萬(wàn)用表組裝的一般流程，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分解成3個(gè)微項(xiàng)目，分別是：

微項(xiàng)目1：幾種常用元器件（色環(huán)電阻，可變電阻，二極管，電容）的識(shí)別與檢測(cè)。

教師活動(dòng)：講授幾種常用元器件的識(shí)別與檢測(cè)方法，及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：以小組分工合作的形式，學(xué)習(xí)幾種常用元器件的識(shí)別與檢測(cè)，在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再由小組長(zhǎng)對(duì)組員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，并反饋給教師。

微項(xiàng)目2：焊接訓(xùn)練。

教師活動(dòng)：講授焊接技術(shù)的流程和技術(shù)要領(lǐng)，并給學(xué)生示范焊接流程，及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)高清攝像頭及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生技能操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行焊接訓(xùn)練，掌握技術(shù)要領(lǐng)，在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再由小組長(zhǎng)對(duì)組員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，并反饋給教師。

微項(xiàng)目3：模擬萬(wàn)用表的組裝和整機(jī)調(diào)試。

教師活動(dòng)：講授萬(wàn)用表的組裝和調(diào)試流程，通過(guò)高清攝像頭及時(shí)了解學(xué)生的組裝情況，對(duì)學(xué)生技能操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行萬(wàn)用表組裝和調(diào)試，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查組員元器件組裝是否正確無(wú)誤，在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再由小組長(zhǎng)對(duì)組員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，并反饋給教師。

本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（略）。

四、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)的效果

1.擴(kuò)展了教師的教學(xué)空間

一直以來(lái)，實(shí)訓(xùn)課上，教師著力于讓學(xué)生盡快完成一個(gè)完整項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力更多地被結(jié)果能否達(dá)成吸引住了。對(duì)結(jié)果的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，造成了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有失偏頗，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，教師對(duì)教學(xué)也失去了耐心。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間研究學(xué)生在每一個(gè)微小項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)狀況。教師不僅在用心地“教”，同時(shí)也在努力地研究學(xué)生的“學(xué)”，擴(kuò)展了教學(xué)的深度和廣度。

2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，也差異明顯。一般的評(píng)價(jià)機(jī)制早已讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。過(guò)程評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展展開(kāi)學(xué)習(xí)，并及時(shí)得到反饋，每一個(gè)微小項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)都在學(xué)生的努力范圍之內(nèi)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中產(chǎn)生了緊迫感。這種緊迫感推動(dòng)著學(xué)生把潛在的學(xué)習(xí)能力得以發(fā)揮，從而從被動(dòng)到主動(dòng)逐步提高技能實(shí)訓(xùn)的積極性。

下表是同一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，2015級(jí)和2016級(jí)學(xué)生組裝成績(jī)對(duì)比表。從表中可以明顯地看出，有了過(guò)程評(píng)價(jià)的參與，學(xué)生的技能成績(jī)有了明顯的提升。

3.評(píng)價(jià)視角的多維度幫助學(xué)生科學(xué)、客觀(guān)地評(píng)價(jià)自我

過(guò)程評(píng)價(jià)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生本身、學(xué)習(xí)同伴、教師、家長(zhǎng)四個(gè)維度獲得評(píng)價(jià)信息，相比一般的只注重可量化的、淺層次的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制而言，過(guò)程評(píng)價(jià)可深入到學(xué)習(xí)的不同層次和角度，從不同的視角描述和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生從知識(shí)掌握到能力提升以及態(tài)度形成等方面科學(xué)、客觀(guān)地對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。

不同的評(píng)價(jià)主體要有不同的著重點(diǎn)，比如，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)主要評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)理解、操作技能的掌握;而學(xué)生自評(píng)，應(yīng)主要評(píng)價(jià)自己的收獲，相對(duì)于之前的進(jìn)步，即“我是否學(xué)到了知識(shí)”“我是否會(huì)操作”;而小組互評(píng)，應(yīng)著眼于學(xué)生在小組內(nèi)的團(tuán)隊(duì)合作精神和在小組內(nèi)扮演的角色的重要性。

五、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)的反思

1.過(guò)程評(píng)價(jià)在課堂上強(qiáng)度的把握

毫無(wú)疑問(wèn)課堂是傳授知識(shí)、習(xí)得技能的，評(píng)價(jià)只是一種輔助和檢驗(yàn)。因此評(píng)價(jià)的強(qiáng)度有多大，很難把握。過(guò)度強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)于密切繁瑣，必定會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，造成喧賓奪主的趨勢(shì);評(píng)價(jià)不到位，僅僅流于形式，又不能發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的功能。因此，如何把握評(píng)價(jià)的力度、廣度和深度，有待于教師在實(shí)踐中不斷地探索和完善。

2.評(píng)價(jià)的公平和公正性值得商榷

學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是以教育部頒發(fā)的大綱結(jié)合企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定的，所以過(guò)程評(píng)價(jià)的公平和公正性也是必須考慮的要素。過(guò)程性評(píng)價(jià)中，學(xué)生個(gè)體、小組、教師、家長(zhǎng)不可避免地帶有主觀(guān)性和個(gè)人性格、情感特征，那么評(píng)價(jià)的公平和公正性就很難做到準(zhǔn)確、客觀(guān)，在這種狀況下的評(píng)價(jià)能否被社會(huì)接納和認(rèn)可，就成為了一個(gè)問(wèn)題。

3.教師的能力制約著過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)施的有效性

過(guò)程評(píng)價(jià)要求教師對(duì)學(xué)科中的各種概念、原理和標(biāo)準(zhǔn)不斷地加以精煉，并加深對(duì)它們的認(rèn)識(shí)和識(shí)別，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r一一加以甄別，對(duì)教師的要求非常高，因此在實(shí)踐中完成它存在許多困難。

將單一的評(píng)判方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)職業(yè)道德、行為習(xí)性、合作意識(shí)和技能水平等多方面的考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到重視和正視，有助于學(xué)生形成穩(wěn)定的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，因?yàn)樗冀K把學(xué)生與教師的活動(dòng)看成是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，始終把學(xué)生視為獨(dú)立的生命個(gè)體，真正凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。