信息不對稱風險規(guī)避下廣西高校管理會計人才培養(yǎng)模式研究

柏思萍 徐項禹 廖玲 趙伯廷

[摘? ? 要] 隨著中央財政部全面推進關于管理會計體系建設的指導意見的發(fā)布，我國管理會計的發(fā)展邁出了重要的一步，這使得管理會計在企業(yè)中占據(jù)了越來越重要的地位，因此，為了適應廣西各企業(yè)對管理會計人才的業(yè)務能力要求，廣西各高校管理會計課程的教學需要進行相應的改革。針對當前廣西高校管理會計課程的教學框架，以及廣西各企業(yè)實際對管理會計人員能力的具體需求，通過比較兩者由于信息不對稱而出現(xiàn)的供求不一致的現(xiàn)狀，提出了適應廣西企業(yè)需求的管理會計教學改革策略，規(guī)避信息不對稱導致的人才缺失，以提高廣西管理會計人才培養(yǎng)能力。

[關鍵詞] 信息不對稱;風險規(guī)避;培養(yǎng)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 17. 004

[中圖分類號] F234.3? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）17- 0010- 03

1? ? ? 廣西高校管理會計教育框架現(xiàn)狀

1.1? ?廣西高校管理會計教學內容

目前，廣西大多數(shù)高校管理會計教學以傳授基本理論為主，主要內容包括：管理會計總論，變動成本法，本量利分析，預測分析，短期經(jīng)營決策，企業(yè)全面預算管理，成本控制，責任會計，人力資源管理會計，戰(zhàn)略管理會計等。在具體的教學內容方面，教師會運用大量的數(shù)學分析模型，這些模型復雜難懂，學生在學習過程中需要花費大量的時間精力去弄清這些不易掌握的知識，導致學生在學習過程中可能產(chǎn)生挫敗心理從而喪失學習管理會計的積極性。某些模型甚至使得教師的教學難度增加，使得教師在課堂上大部分時間用在了概念解釋，公式推導以及計算過程論證上，而對管理會計各部分的知識的內在邏輯及服務對象的闡述較少，這樣會造成學生在學習單獨部分的知識點時會得心應手，但卻缺乏對管理會計的總體認知，同樣也難以全面理解并掌握管理會計的目標。其次，在目前管理會計的教學中，大多數(shù)廣西高校管理會計的課時是一個學期講授完畢，教學任務非常重，導致老師幾乎沒有多余時間來讓學生進行相應的理論應用與實踐，一學期的課程也只能把重點放前面幾個基礎部分，僅僅一學期的教學時間卻包含了十分豐富的內容，包括人力資源管理會計，戰(zhàn)略管理會計等先進知識常常因教學時間有限而被一筆帶過，導致管理會計教學內容非常傳統(tǒng)，學生基本上只掌握了傳統(tǒng)的管理會計的計算方法。同樣由于教學時間有限，老師每次授課只能選擇重點來進行詳細介紹，其余內容則要求學生課余時間自主學習，結果就是學生將大量的精力，注意力放在了其中一部分章節(jié)，卻忽視了其他重要章節(jié)的知識。高校管理會計教學中往往忽視強調這門課程需要靈活運用知識的重要意義，使得學生對管理會計課程的重視程度遠遠不及類似財務會計，財務管理等其他課程。

1.2? ?廣西高校管理會計教學模式

在廣西多數(shù)高校管理會計課程的教學模式相對傳統(tǒng)，主要體現(xiàn)：（1）在大多數(shù)教師在授課時都會按照教材或者PPT的基本章節(jié)順序逐一進行講解，而且就以理論知識的講解為主、學生自學為輔的傳統(tǒng)教學方法。而且僅僅單純的是教師在講臺上教學生在下面記筆記，極少運用其他靈活有趣的教學方法。這種基本圍著理論講授—例題演示—布置作業(yè)來進行的“老師講，學生聽”的方式導致老師與學生，學生與學生之間的互動遠遠不夠，很多學生只有被動地聽，甚至有可能出現(xiàn)第一遍聽不太懂的情況，更別說提出問題和發(fā)掘問題。（2）這種傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法只注重教材中理論知識的灌輸，缺少開放性、自主性、討論性、互動性，學生只會對理論知識死記硬背，對公式模型生搬硬套，不能深刻理解其內涵;這種的教學方法能夠幫助教師將知識準確的傳授給學生，但卻不能培養(yǎng)學生將相關理論轉化為實踐技能的能力，很難激發(fā)學生潛能，無法靈活教學也忽視學生實際應用能力的培養(yǎng)，不利于學生綜合能力的提高。（3）各高校一般以原理教學法為核心，課外實踐教學嚴重缺乏。根據(jù)高校課程設置來看，管理會計課程幾乎沒有課外實踐教學活動，個別學校即使安排了實踐教學環(huán)節(jié)，也多變成了簡單的案例分析課，或者隨便找個企業(yè)走馬觀花式地參觀一下，實在有違實踐教學的初衷，學生幾乎不可能真正做到理論知識與實踐應用相結合。

1.3? ?廣西高校管理會計考核體系

考核方式單一，目前多數(shù)高校對學生的評價主要采取標準化的“平時成績+期末筆試”這種模式。以識記內容，能給出標準答案的概念解釋題、簡答題、計算分析題為主，考核學生對課程基本理論和公式模型的掌握情況，評判的標準是依據(jù)統(tǒng)一的標準答案。相對來說，這是一種較為客觀的評價方法，也便于從量的角度對任課教師的教學效果進行評價。然而，這種評價方式忽略了管理會計是需要借助于大量的計算數(shù)據(jù)，依賴于社會學、經(jīng)濟學、組織行為學、心理學等多學科的基本原理，才能發(fā)揮其組織規(guī)劃、預測決策、控制評價等職能的。從這個角度而言，這種考核方式不僅不能很好地評價學生對該課程內容的掌握程度和運用知識的能力，反而加劇了學生學習的應試心態(tài)，忽視了對學生創(chuàng)新能力及職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)。

同時，學生“搭便車”的行為也沒辦法識別。因此，高校目前的教學框架內培養(yǎng)的主要是具備了相對扎實的基礎理論功底，可以掌握管理會計的基本理論知識和基本分析方法，熟練掌握利用簡化的數(shù)理模型計算相關指標的精確性以及對定性分析方法的人才。

2? ? ? 企業(yè)需要管理會計人才素質特征

2.1? ?具備財務信息化能力的人才

大數(shù)據(jù)、人工智能時代的到來，將深刻影響人們的思維方式、生活習慣，同時對傳統(tǒng)的管理模式產(chǎn)生顛覆性變革。傳統(tǒng)的財務核算工作因其存在大量重復性簡單勞動，耗費大量的人力物力，部分企業(yè)集團從節(jié)約成本、加強管控的視角出發(fā)，積極謀求財務的轉型升級?，F(xiàn)實的困惑（財務部一直被詬病不能直接為企業(yè)創(chuàng)造價值），人工智能時代的壓力（德勤推出財務機器人）以及財政部的號召都催促著整個財務行業(yè)向業(yè)財融合的管理會計轉型，財務共享模式由此產(chǎn)生。