中職數(shù)學(xué)教育中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐研究

張英杰

【摘要】隨著新課程改革的逐步深入，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視程度逐步提高，中職院校在教學(xué)模式等方面也逐漸出現(xiàn)一些問題，已經(jīng)不能滿足快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需求，需要進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新.尤其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，作為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科之一，對(duì)提高學(xué)生思維分析能力、解決問題、提高學(xué)生應(yīng)用能力具有極大作用.基于此，本文結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式提供中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】中職院校;數(shù)學(xué)教育;學(xué)案導(dǎo)學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

隨著我國(guó)教育體制改革逐漸深入，國(guó)民教育逐漸從精英教育向大眾教育發(fā)展，中職院校也得到機(jī)會(huì)快速發(fā)展.但是中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，在中小學(xué)階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣比較低.而數(shù)學(xué)作為一門邏輯分析性比較強(qiáng)的學(xué)科，如何能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量是當(dāng)前中職院校數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中需要考慮的重點(diǎn)問題.而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中職院校教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，需要教師在實(shí)踐過程中不斷探索，提高實(shí)際應(yīng)用效果.

一、簡(jiǎn)述“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種以學(xué)生為本、以學(xué)案為載體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式.這種師生共同合作的教學(xué)模式比較適用于基礎(chǔ)比較薄弱的中職學(xué)生，而且可操作性比較強(qiáng)，尤其在中職數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中有著巨大的作用和影響.

其一，能夠以學(xué)生為中心，進(jìn)行自主合作性探究，也是切實(shí)落實(shí)新課程理念的實(shí)踐;其二，避免教學(xué)的盲目性，不同于其他教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，僅由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的難度比較大，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在教師有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)下進(jìn)行的，能夠讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)和目的進(jìn)行學(xué)習(xí);其三，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間的互動(dòng)交流比較少，教師主講，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺少獨(dú)立進(jìn)行思考的時(shí)間.而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能夠強(qiáng)化師生互動(dòng)關(guān)系，便于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整;其四，建立學(xué)生的邏輯思維能力.在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，教師以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高.

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用

（一）學(xué)案設(shè)計(jì)

在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，學(xué)案是教師進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)載體，也是對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)所必備的教學(xué)資料.學(xué)案不等于教案，其不僅要滿足日常教學(xué)的需要，更需要以學(xué)生為本，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.因此，教師在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，需要滿足以下幾點(diǎn)要求：

其一，問題化導(dǎo)向.教師所設(shè)計(jì)的學(xué)案中不需要將所有的知識(shí)點(diǎn)都一字一句呈現(xiàn)給學(xué)生，而是應(yīng)該以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)能力.例如，教師在講解“正弦型函數(shù)”的基本圖像和性質(zhì)時(shí)，出示物理學(xué)科的簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖，并設(shè)計(jì)幾個(gè)問題“這個(gè)圖像=Asin（ωx+φ）和y=sinx之間有什么關(guān)系呢？我們?nèi)绾文軌驈膬蓚€(gè)圖像之間進(jìn)行變換呢？”培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題的能力，同時(shí)教師還需要記錄學(xué)生在思考和回答中的關(guān)鍵詞，總結(jié)出從一般到特殊的規(guī)律.同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，對(duì)其中的合理想法進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

其二，課時(shí)化導(dǎo)向.教師要按照教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)內(nèi)容分成多個(gè)課時(shí)，并且針對(duì)每一個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí).

其三，方法化導(dǎo)向.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中不僅要以講解知識(shí)點(diǎn)為目的，更要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們獨(dú)立進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果.

（二）實(shí)施學(xué)案

其一，課前預(yù)習(xí).學(xué)案在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中主要起著任務(wù)導(dǎo)向作用，由教師提前告知學(xué)生下節(jié)課所學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行提前學(xué)習(xí)并對(duì)自己不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是實(shí)施學(xué)案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是影響“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式發(fā)揮的重要影響因素.

其二，課堂學(xué)習(xí).教師的課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法的講解，教師可以以問題的形式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握和理解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容.在課堂上教師可以以5～10分鐘簡(jiǎn)要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念進(jìn)行講解，梳理知識(shí)框架;其次讓學(xué)生完成教材上的習(xí)題，并同桌之間互相批改，及時(shí)表?yè)P(yáng)正確率高的學(xué)生.最后教師選擇習(xí)題中的典型例題進(jìn)行方法講解，可以先讓學(xué)生講解自己的解題思路，教師再根據(jù)學(xué)生思考的不足之處進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥.例如，教師在講解“l(fā)oga2>loga2.1，求a的取值范圍”這道題時(shí)，教師可以對(duì)這道題進(jìn)行變形處理，將簡(jiǎn)單的函數(shù)單調(diào)性問題轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N綜合考慮的函數(shù)體，提高學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性的理解和掌握.

三、結(jié)束語

綜上所述，本文主要對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供新的教學(xué)思路和建議，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.同時(shí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用能夠滿足中職學(xué)生的發(fā)展需求，真正做到以人為本，更好地推動(dòng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展.

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