學(xué)校特色建設(shè)與課程想象力

【關(guān)鍵詞】學(xué)校特色;課程想象力;教育述評(píng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）59-0053-03

【作者簡(jiǎn)介】萬(wàn)偉，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210013）江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室教研員，博士。

課程是一個(gè)學(xué)校最重要的產(chǎn)品。不同的學(xué)校所提供的課程知識(shí)總是各有特點(diǎn)、具有差異。學(xué)校的特色發(fā)展離不開(kāi)課程建設(shè)，課程作為教育活動(dòng)的基本載體，是學(xué)校發(fā)展的核心，也是學(xué)校通過(guò)特色發(fā)展?jié)M足學(xué)生個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展以及提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵載體。一所真正意義上的特色學(xué)校必然需要特色校本課程作為支撐，學(xué)校特色課程的質(zhì)量是衡量學(xué)校特色發(fā)展水平的核心指標(biāo)。當(dāng)前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育學(xué)校也都在自覺(jué)通過(guò)課程建設(shè)，彰顯自身特色。在特色發(fā)展之路上，學(xué)校的課程建設(shè)也存在諸多問(wèn)題與誤區(qū)。

一、狹隘特色課程建設(shè)中的常見(jiàn)誤區(qū)

1.“人無(wú)我有”或“人有我無(wú)”。為了追求所謂的特色，學(xué)校為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。他們認(rèn)為別的學(xué)校不開(kāi)的課程，我開(kāi)了就是特色。反之，他們認(rèn)為人家已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程、已經(jīng)建設(shè)過(guò)的課程，因?yàn)槿狈μ厣约词箤?duì)學(xué)生發(fā)展有價(jià)值，學(xué)校也不會(huì)去做。在這樣的一種“特色追求”下，學(xué)校之間的病態(tài)競(jìng)爭(zhēng)、封閉運(yùn)營(yíng)削弱了區(qū)域課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的整體水平，形成了不良的課程生態(tài)。

2.“咬文嚼字”。在學(xué)校課程建設(shè)的熱潮中，生命課程、幸福課程、陽(yáng)光課程、小秧苗課程、竹文化課程、太陽(yáng)花課程等一系列的課程標(biāo)識(shí)出現(xiàn)了，為了顯示與別人的不一樣，學(xué)校往往會(huì)尋找一個(gè)詞語(yǔ)或者一個(gè)物件作為學(xué)校教育哲學(xué)的一種寓意，但是為了自圓其說(shuō)，學(xué)校又不得不生造很多新奇的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行課程的分類(lèi)與包裝。結(jié)果學(xué)?；ㄙM(fèi)了大量時(shí)間和精力在課程的文字包裝上，卻忽視了課程本身的建設(shè)。虛假繁榮的特色外衣下，學(xué)校追求的是一種淺表的特色，一種文字的游戲，在剝離了這些令人眼花繚亂的包裝后，我們看到的仍然是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)大同小異的實(shí)質(zhì)。

3.“以偏概全”。學(xué)校在歷史發(fā)展中，必然會(huì)有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)校想要放大優(yōu)勢(shì)，錯(cuò)位發(fā)展，無(wú)可厚非。但往往會(huì)出現(xiàn)以一項(xiàng)狹窄或單一的優(yōu)勢(shì)，企圖覆蓋學(xué)校整體發(fā)展的現(xiàn)象。比如某些學(xué)校的“石文化”“水文化”“山文化”“竹文化”建設(shè)，企圖把學(xué)校所有的課程、所有的教育活動(dòng)都往這些所謂的特色上靠。再比如說(shuō)某些學(xué)校的民樂(lè)特色、繪畫(huà)特色、勞技特色、乒乓球特色等，成為學(xué)校長(zhǎng)期的“課程名片”，學(xué)校沉浸在這些特色中沾沾自喜，故步自封，看不到學(xué)生與教師的發(fā)展需求、看不到時(shí)代發(fā)展的需要。這些所謂的特色成了束縛自身視野和發(fā)展的枷鎖，成為一種發(fā)展道路上的包袱，引領(lǐng)學(xué)校走向一條狹窄的、安于現(xiàn)狀的發(fā)展道路。

二、學(xué)校特色建設(shè)，需要課程想象力

不同的學(xué)校，開(kāi)發(fā)出的課程的寬度、廣度、深度完全不同，即使課程名稱(chēng)一樣，內(nèi)容也大相徑庭。有些學(xué)校的課程，會(huì)讓人有一種驚艷的感覺(jué)，他們的課程想象力讓我們嘆為觀止。那么什么是課程想象力？我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.大格局。教師的眼界決定課程的邊界，一所學(xué)校的格局和視野也決定了這所學(xué)校課程的品位與品質(zhì)。人們常說(shuō)，“胸襟的寬窄，決定命運(yùn)的格局，你能包容多少，就能擁有多少?！睂W(xué)校的課程建設(shè)，也是如此，既需要?dú)v史的深度，又需要文化的廣度，既要立足本土，又要放眼全球，既要立足現(xiàn)在，又要規(guī)劃未來(lái)，既要博古通今，又要有百年的眼光與堅(jiān)守。比如南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的校訓(xùn)是“做有中國(guó)靈魂、世界胸懷的現(xiàn)代人”，結(jié)合辦學(xué)特色，學(xué)校構(gòu)建了融貫中西、兼收并蓄為理念的“STEM+”課程體系。再比如江蘇省錫山高中對(duì)具有百年歷史的“十大訓(xùn)育標(biāo)準(zhǔn)”的傳承與超越，都體現(xiàn)了一種海納百川、百年堅(jiān)守的大格局，這種課程特色都是積淀深厚，經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的。

2.生活智慧。對(duì)美好生活充滿想象，課程是通往未來(lái)美好生活的一段旅程，每個(gè)學(xué)校的課程規(guī)劃都顯示了規(guī)劃者對(duì)生活本身的理解與追求：眼光狹隘、只見(jiàn)功利的規(guī)劃者設(shè)計(jì)的課程必然是單調(diào)無(wú)聊、急功近利的;對(duì)美好生活充滿向往與追求的教育者會(huì)把一切生活中美的、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)富有營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容，想方設(shè)法引入課程。如江蘇省常州市市北實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的職業(yè)啟蒙課程，如某些學(xué)校的閑暇課程、攝影課程、電影課程，如無(wú)錫市第一女子中學(xué)的現(xiàn)代女性素養(yǎng)課程，等等。這種特色都是能夠勾勒出美好生活圖景的特色，讓人心向往之。

3.運(yùn)籌帷幄。具有課程想象力的學(xué)校有化腐朽為神奇，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)的能力。有的學(xué)校在課程建設(shè)中總是抱怨，看到的總是困難和問(wèn)題，而有的學(xué)校，總是善于放大自己的優(yōu)勢(shì)，盤(pán)活有限的資源，靈活利用身邊一切可利用的人、財(cái)、物，為課程建設(shè)服務(wù)，從而打開(kāi)學(xué)校發(fā)展的局面。比如無(wú)錫藕塘中心小學(xué)的少年農(nóng)學(xué)院，依托15畝空地，規(guī)劃了精彩紛呈的農(nóng)學(xué)院課程。再如南京拉薩路小學(xué)的“學(xué)程周”課程，打通了校內(nèi)和校外的資源，實(shí)現(xiàn)了教育的跨越時(shí)空……善于運(yùn)籌帷幄的學(xué)校，總是能夠在現(xiàn)實(shí)的殘酷與逼仄的空間中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新，把學(xué)校的每一個(gè)場(chǎng)館、每一種資源都充分利用起來(lái)，成為生動(dòng)的課程元素。特色發(fā)展應(yīng)該是學(xué)?；诂F(xiàn)實(shí)條件下的理智選擇和實(shí)踐創(chuàng)新。

4.人文關(guān)懷。課程的想象力應(yīng)該體現(xiàn)一種人文的關(guān)懷，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生當(dāng)下的關(guān)切，對(duì)學(xué)生未來(lái)的展望，對(duì)學(xué)生需求的滿足，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的期待，對(duì)教師的人文關(guān)懷，乃至對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持。這種特色是有溫度的。

5.彈性張力。僵化的、步調(diào)一致的強(qiáng)制性特色在學(xué)校逐漸不受歡迎，課程建設(shè)需要體現(xiàn)個(gè)性化需求的滿足，自主發(fā)展空間的留白，豐富機(jī)會(huì)的選擇、富有創(chuàng)意的表達(dá)，形成柔軟而有張力的特色。

三、提升學(xué)校課程想象力的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

1.構(gòu)建樂(lè)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、朝氣蓬勃的課程場(chǎng)閾。學(xué)校的特色建設(shè)最需要的是具有好的課程場(chǎng)閾作為底色。只有師生樂(lè)學(xué)習(xí)，會(huì)生活，始終保持一種持續(xù)生長(zhǎng)的狀態(tài)，學(xué)校的課程建設(shè)才可能朝氣蓬勃，充滿想象力。反之，如果學(xué)校缺乏這樣一種課程生態(tài)，即使請(qǐng)?jiān)俣嗟膶?zhuān)家?guī)椭n程規(guī)劃、設(shè)計(jì)，都無(wú)濟(jì)于事。常州市市北實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的職業(yè)啟蒙課程中，有一系列充滿吸引力的活動(dòng)主題，比如創(chuàng)意桃酥的制作、創(chuàng)意麻糕制作、自制潤(rùn)唇膏等，這樣的內(nèi)容讓學(xué)生掌握生活技能的同時(shí)，還萌生了初步的職業(yè)夢(mèng)想，深受學(xué)生喜歡。這些主題背后，我們似乎也感受到了一批愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)生活的師生在課程中怡然自得的愉悅之心。

2.形成全面科學(xué)評(píng)估需求的課程立場(chǎng)。學(xué)校的特色建設(shè)需要正確的課程立場(chǎng)，這種立場(chǎng)就是始終聽(tīng)取來(lái)自各方的聲音。在課程建設(shè)中，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、課程滿意度評(píng)估、自由選課等方式，全面了解學(xué)生、老師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)各界對(duì)課程的意見(jiàn)、建議，在這些反饋中不斷尋找課程的成長(zhǎng)點(diǎn)，這是學(xué)校提升課程想象力的關(guān)鍵所在。

3.展現(xiàn)開(kāi)放、充滿活力的課程樣態(tài)。學(xué)校對(duì)資源的利用程度往往體現(xiàn)了學(xué)校課程的廣度和深度，一個(gè)開(kāi)放的、善于發(fā)現(xiàn)和利用資源的學(xué)校在課程建設(shè)中總會(huì)給人以驚喜，一個(gè)封閉的、目光短淺的學(xué)?？倳?huì)抱怨資源的不足，課程建設(shè)的艱難。常州市市北實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的課程開(kāi)發(fā)充分利用了當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校則注重與高校、科研院所等社會(huì)資源的融合，無(wú)錫第一女子中學(xué)將東南大學(xué)、江南大學(xué)、浙江小百花越劇團(tuán)等作為課程建設(shè)的聯(lián)建共建單位，借助他們的智力資源。三所學(xué)校的課程建設(shè)都體現(xiàn)了開(kāi)放而又充滿活力的樣態(tài)。

4.整體規(guī)劃學(xué)校的結(jié)構(gòu)性課程特色。當(dāng)前學(xué)校的課程特色，往往不是來(lái)自一門(mén)單一的、孤立的課程，而是體現(xiàn)一種整體的、結(jié)構(gòu)性的特色。特色課程，是學(xué)校課程頂層設(shè)計(jì)下的個(gè)性化實(shí)踐，橫向要與學(xué)校其他課程協(xié)調(diào)互補(bǔ)，以體現(xiàn)內(nèi)容上的側(cè)重、功能上的分工;縱向上則要與學(xué)校教育哲學(xué)、辦學(xué)理念進(jìn)行對(duì)接，以體現(xiàn)方向的統(tǒng)一與目標(biāo)的一致。