OBE教育理念熱潮之冷思：不同專業(yè)的適用度

劉美華 朱宇

【摘 要】自2016年我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員以來，OBE教育理念就成為我國高等教育改革的熱詞，各種類型的高校競相推行實施OBE教育理念。但同時“一刀切”的改革之風(fēng)又損害了部分不適宜完全照搬OBE教育理念的專業(yè)。本文就試圖分析OBE教育理念在不同類型的專業(yè)改革中的適用度，來為高校推行OBE教育理念進(jìn)行改革提供些簡略分析。

【關(guān)鍵詞】OBE教育理念;不同專業(yè)類;三大維度

中圖分類號： G645.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）21-0136-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.21.061

1 OBE教育理念的起源及本質(zhì)

（1）OBE教育理念產(chǎn)生的背景及淵源。一切新的教育理念的產(chǎn)生，都是源于社會需求發(fā)展的推動，OBE教育理念也不例外。上個世紀(jì)70年代初，美、英等西方國家的就業(yè)市場發(fā)生巨大改變，學(xué)校教育能否提供給受教育者適于當(dāng)時社會生存的能力，愈來愈多的被人們所質(zhì)疑。當(dāng)時的教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所教的內(nèi)容與受教育者所期待的目標(biāo)并不匹配。1860年斯賓塞提出了教育規(guī)劃目標(biāo)論，1924年赫爾巴特提出了課程計劃并闡述了目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)行為的重要性，1949年泰勒在其《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了著名的“四段論”，明確了教育目標(biāo)中應(yīng)用課程設(shè)計和教學(xué)策略理念，1956年布魯姆發(fā)表文章《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》，將教育目標(biāo)分類學(xué)說系統(tǒng)化，其對教育認(rèn)知理念的表述成為OBE教育理的主要框架。

（2）OBE教育理念界定。OBE教育理念不是一蹴而就地產(chǎn)生的，它是經(jīng)過不斷的發(fā)展慢慢豐富起來的?！柏S富和發(fā)展后的OBE教育理念，其要義可概括為：教育者必須依據(jù)社會需求，對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具有的知識、能力、素養(yǎng)及其達(dá)成水平的預(yù)期成果有準(zhǔn)確、清晰的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計包括課程設(shè)置在內(nèi)的適宜的教育結(jié)構(gòu)，來保證這些預(yù)期成果的達(dá)成?！盵1]其最核心的要素可以歸納為以下三個方面：學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、可持續(xù)改進(jìn)。相比較于其他的教育理念，OBE教育理念更多關(guān)注的是學(xué)生離開學(xué)校時所獲得的成果，即學(xué)生所獲得的“畢業(yè)品質(zhì)”。

（3）OBE教育理念的基本原理。OBE教育理念的基本原理是：所有學(xué)習(xí)者均成功（Success for All）。[2]也就是說所有的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功，但不必要求這些成功得取得是在同一天，并且以同樣的方式獲得。它的評價目的不是為了區(qū)別學(xué)生與學(xué)生之間孰優(yōu)孰劣，而是為了讓每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)都得到自身的提升，換句話說就是讓每個孩子都有機會不斷完善自我。

2 OBE教育理念在我國高校中的應(yīng)用

縱觀近年我國高校的教育教學(xué)改革，有個怪現(xiàn)象：“改的不教，教的不改”。這導(dǎo)致，教學(xué)改革的口號喊得震天響，但教學(xué)改革取得的成果卻不盡如人意。這是為什么？我想“一刀切”是其主要原因。高校想用一種新的教育理念來解決目前教育運行中的所有問題，實事求是得講是不可能的。OBE教育理念也不例外，它也不是包治百病的靈丹妙藥。那么，如何使這個舶來品適應(yīng)我們東方土質(zhì)，成為可助我攻玉的他山之石呢？我們不妨分不同專業(yè)來區(qū)別對待之，并加以利用。

1）OBE教育理念在技能型專業(yè)人才培養(yǎng)過程中適用度高。

不同類型的專業(yè)分屬于不同學(xué)科，學(xué)科與學(xué)科之間差異性較大，從能力培養(yǎng)這個角度來看，技能型專業(yè)與OBE教育理念的契合度更高。在工程類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)林類、師范類專業(yè)中推行OBE教育理念，適宜性、可操作性好，更容易被廣大師生接受。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不斷持續(xù)改進(jìn)是OBE教育理念教育模式的三大理念，下面我們從這三個方面分析其在技能型專業(yè)人才培養(yǎng)中的適合度。

（1）以學(xué)生為中心的教育理念是技能型專業(yè)人才培養(yǎng)基本出發(fā)點。強調(diào)從以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變。工程類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)林類、師范類等技能型專業(yè)的畢業(yè)生，在畢業(yè)時只有熟練掌握了本專業(yè)所屬行業(yè)的相關(guān)技術(shù)技能，才能被用人單位認(rèn)可錄用。這種技術(shù)技能是外顯的，是通過即時檢測可以清楚判定水平的。這就要求這類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中重點是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，學(xué)生學(xué)技能，學(xué)生用技能，學(xué)生提升改進(jìn)技能應(yīng)該作為此類專業(yè)教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。這與OBE教育理念教育模式中“以學(xué)生為中心”的教育理念契合度高。

（2）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向培養(yǎng)體系是技能型專業(yè)人才培養(yǎng)的基本理念。強調(diào)學(xué)習(xí)者畢業(yè)后立足社會所需技能的培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，聚焦學(xué)習(xí)者畢業(yè)后“學(xué)到了什么”、“能做什么”，反向制定課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)，配置各類硬件、軟件資源，評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于工程類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)林類、師范類等技能型專業(yè)的畢業(yè)生，用人單位對其進(jìn)行判定、選擇的主要標(biāo)準(zhǔn)多集中于技能范疇，也就是要求畢業(yè)生具備上崗就能進(jìn)行相應(yīng)具體操作的能力。這類技能型畢業(yè)生在畢業(yè)時要達(dá)到的畢業(yè)要求是相對具象的。這樣學(xué)校就可以在調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出此類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時需具備的主要技能，設(shè)計出該類學(xué)生的畢業(yè)要求。通過這些畢業(yè)要求來反向建立此類專業(yè)的培養(yǎng)體系，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、師資隊伍、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等方面進(jìn)行具體設(shè)計，以保證學(xué)生畢業(yè)時能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

（3）不斷持續(xù)改進(jìn)管理控制體系是技能型專業(yè)人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)。聚焦學(xué)習(xí)者的核心素質(zhì)能力要求，對人才培養(yǎng)活動進(jìn)行全方位的跟蹤評價，并將評價結(jié)果用于人才培養(yǎng)模式的持續(xù)改進(jìn)調(diào)整中，形成“評價-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)，促使人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)不斷完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。由于工程類、醫(yī)學(xué)類、農(nóng)林類、師范類等技能型專業(yè)畢業(yè)生所獲得的專業(yè)技能是顯像的，很容易通過學(xué)校自行設(shè)計的測試標(biāo)準(zhǔn)及用人單位的反饋信息進(jìn)行水平檢測，因此讓此類專業(yè)通過對各類反饋數(shù)據(jù)的分析匯總、歸納總結(jié)，形成反饋報告，學(xué)校可已根據(jù)反饋報告針對此類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、評價過程等核心要素進(jìn)行調(diào)整完善，從而提高此類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2）OBE教育理念在文學(xué)、藝術(shù)等其他專業(yè)人才培養(yǎng)過程中適用要適度。

目前為止出現(xiàn)的任何教育理念都不可避免的自身局限性。OBE教育理念由于強調(diào)“結(jié)果導(dǎo)向”，這就避免不了無論是學(xué)校還是學(xué)習(xí)者，自覺不自覺地過分看重結(jié)果，而這些結(jié)果的優(yōu)劣判定又必須依賴一定的測評機制，這就導(dǎo)致如果把握不好OBE教育理念很容易將學(xué)校和學(xué)生引向目前社會對教育詬病的重點問題，那就是教育的終極目標(biāo)是“考試分?jǐn)?shù)”。在OBE教育理念的框架中可能將“考試分?jǐn)?shù)”換了稱呼，叫做“結(jié)果分?jǐn)?shù)”。那么，我們在使用推行此教育原理時，一定要分析哪些專業(yè)類適合應(yīng)用此理念進(jìn)行人才培養(yǎng)，哪些專業(yè)類適合部分借鑒此種教育理念進(jìn)行人才培養(yǎng)。下面簡要分析其在文學(xué)、藝術(shù)等非工程類專業(yè)中的適用度。

（1）OBE教育理念“以學(xué)生為中心”維度在文學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)的適用性。在工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)范疇內(nèi)，“以學(xué)生為中心”可以是針對此類專業(yè)學(xué)生所需的外顯的技能進(jìn)行各種講解、模擬操作、實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以反復(fù)訓(xùn)練其操作能力，以達(dá)到提升其技能水平，滿足社會某些行業(yè)需求的目的。但在文學(xué)、藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)范疇內(nèi)這種行為主義操控下的刻板教育環(huán)節(jié)及流程，極其容易失去這些專業(yè)類本身所需要的人文情懷的養(yǎng)成過程，而這一過程對文學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)人才的培養(yǎng)又極其重要。因此，文學(xué)、藝術(shù)類專業(yè)在推行應(yīng)用OBE教育理念時，務(wù)必去掉其中刻板程式化因素。

（2）OBE教育理念“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”維度在文學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)的適用性。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，關(guān)鍵詞是成果，工程類專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果外顯，并且容易通過簡單測試對結(jié)果進(jìn)行測評。但文學(xué)、藝術(shù)類等專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，在相當(dāng)長的一個階段是隱性的，是內(nèi)化的。比如說，文學(xué)作品是文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)者的重要學(xué)習(xí)成果之一，但文學(xué)作品的創(chuàng)作本身是一個漫長、教育手段無法完全控制的過程，學(xué)校無論在專業(yè)目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量保障體系等方面做的多么完善，卻始終不能立竿見影的撲捉到其教育成果，這就使成果導(dǎo)向在這類專業(yè)中適用度降低了。所以，在此類專業(yè)中推行OBE教育理念時，應(yīng)當(dāng)注意將“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”設(shè)為教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)者在固定階段獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果不做上限規(guī)定，這樣就為此類專業(yè)的學(xué)生及教師留出了自我調(diào)適的空間。

（3）OBE教育理念“不斷持續(xù)改進(jìn)管理控制體系”維度在文學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)的適用性。所謂的“不斷改進(jìn)管理控制體系”，它的必要前提是對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測評，學(xué)校利用測評后形成的數(shù)據(jù)信息來調(diào)整、修訂以往的目標(biāo)、課程等教學(xué)要素。然而，文學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)的學(xué)習(xí)者，即便在同一教學(xué)情境中達(dá)到了相同的行為目標(biāo)，其內(nèi)化的人文要素也是參差不齊的，而此類專業(yè)內(nèi)化的人文要素對學(xué)習(xí)者的重要性往往要大于外在的顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，在此類專業(yè)中依據(jù)學(xué)習(xí)者獲得的結(jié)果情況來調(diào)試相應(yīng)專業(yè)的目標(biāo)、課程設(shè)置、師資建設(shè)的步子要小一些，不能盲目任性為之。

3 結(jié)語

不同類型高校及不同類型專業(yè)對OBE教育理念執(zhí)行難度不同。即便是適合OBE教育理念的工程專業(yè)也要經(jīng)過充分論證，做好頂層設(shè)計之后，選擇合適的專業(yè)恰當(dāng)?shù)恼n程進(jìn)行立項試點操作，才能使OBE教育理念的作用得到更好的發(fā)揮。

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