《小田鼠弗雷德里克》教材解讀

彭紅梅 趙玲玉

（一）

《小田鼠弗雷德里克》是統(tǒng)編本四年級上冊第二組的第一篇課文。本單元圍繞“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”這個主題編排了四篇課文，有根據(jù)繪本故事改編的《小田鼠弗雷德里克》，有科普短文《蝙蝠和雷達(dá)》，有童年回憶敘事短文《小電影院》，有科技類說明文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》。

這是一個比較奇特的單元選文組合，奇特在四篇選文體裁各異，但它們在單元主題“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的統(tǒng)領(lǐng)下，又顯得和諧。在三年級上冊中，部分課文閱讀要求已經(jīng)在有意識引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提問，思考問題，四年級上冊將學(xué)會提問、善于提問、學(xué)會解決問題、培養(yǎng)習(xí)慣作為教學(xué)重點與難點。編者圍繞單元主題，將主題目標(biāo)分解，由易到難，在四篇選文中層層深入，從而讓學(xué)生知道該如何針對課文提問，從哪些角度去提問，什么樣的問題才有研究價值，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習(xí)慣。

《小田鼠弗雷德里克》的作者是被譽為“色彩魔術(shù)師”的美國繪本大師李奧尼。課文講的是小田鼠弗雷德里克和其他四只小田鼠住在廢棄的牲口棚和離谷倉不遠(yuǎn)的石墻下。冬天就要來了，當(dāng)其他四只田鼠忙著四處尋找食物，搬運收藏食物，準(zhǔn)備過冬時，弗雷德里克卻與眾不同，在一旁閑著。大伙問他，他說自己在收集陽光、色彩、語言。在過冬時，當(dāng)沒了食物，弗雷德里克用自己收集的陽光、色彩、語言給大家?guī)頊嘏?、快樂與希望。故事語言淺顯易懂，特別是小田鼠們簡單的對話，體現(xiàn)了小田鼠們的可愛、天真。同時，小故事中蘊含大道理。故事中的主題是多元的：對于生存，精神儲備與物質(zhì)收藏同等重要;每個人都是與眾不同的個體，我們要學(xué)會肯定自己，做最好的自己;每個人都是與眾不同的，我們要接受別人的不同，學(xué)會接納別人;在集體中要學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，互相分享……

《小田鼠弗雷德里克》課文一共有31個自然段，可以分為三個部分。第一部分：第1～2自然段，交代了故事的地點、人物生活的環(huán)境，特別強調(diào)田鼠一家的“和睦”，為后文大家能允許弗雷德里克不干活、可以閑著做鋪墊。第二部分：第3～10自然段，講述冬天就要來了，由于農(nóng)夫們搬家了，田鼠一家為過冬各自做準(zhǔn)備。第三部分：第11～31自然段講到了當(dāng)沒有食物時，弗雷德里克收藏的陽光、色彩、語言給大家?guī)頊嘏⒖鞓?、樂觀與希望。

課文配有兩幅對開插圖。第一幅插圖畫的是課文第二部分的內(nèi)容：冬天就要來了，其他四只田鼠正忙著四處尋找食物，搬運收藏食物，而弗雷德里克卻悠閑地躺在盛開的花瓣上閉目養(yǎng)神。弗雷德里克與其他四只田鼠形成了鮮明的對比。第二幅插圖畫的是課文第三部分內(nèi)容：冬天到了，大家躲進(jìn)洞穴，吃著東西，整天講著蠢狐貍和傻貓的故事。后來，食物吃完了，天氣真冷啊，大家享受著弗雷德里克收藏的陽光、色彩、語言，度過嚴(yán)寒的冬天。圖畫中，弗雷德里克站在一塊大石頭上，正飽含激情地給大家講述著自己的收藏。他雙手敞開，雙眼微閉，一幅陶醉的表情。不遠(yuǎn)處的平地上，其他四只小田鼠坐成一排，認(rèn)真地傾聽著，暢想著，冬天也不那么寒冷與饑餓了。多么幸福和睦的田鼠一家！插圖生動有趣，富有童趣，充分展示了故事內(nèi)容。

本課要求學(xué)生會認(rèn)“弗、遼、嚼”等13個生字，其中“嚼”是多音字。會寫“蔥、堵、棚”等14個生字。由于學(xué)生已經(jīng)是四年級，有初步的獨立識字能力，因此，可以讓學(xué)生運用學(xué)過的識字方法，自主識字，但要特別強調(diào)注意“嚼、睦、鞠、躬、澀”的字形。在寫字指導(dǎo)時，教師要特別提醒學(xué)生注意下面這些字：“蔥”字中間是“匆”，不是“勿”，不要少寫一點;“嗓”字左邊的“口”要寫在田字格左上格一點。

課后三個問題：1.讀完課文，把你的問題寫下來。2.小組交流，仿照下面的問題清單整理大家提出的問題，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。3.你覺得弗雷德里克和其余四只小田鼠相比，誰的工作更重要，為什么？第一、二個問題是本課的教學(xué)重點，第三個問題是本課的教學(xué)難點。

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，讓學(xué)生充分地閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊質(zhì)疑，在質(zhì)疑提問的過程中引發(fā)動腦筋思考，在尋求問題的解決中，提高學(xué)生的閱讀能力。對于學(xué)生提出的問題，教師要進(jìn)行羅列，幫助學(xué)生梳理問題，找出有價值的問題進(jìn)行解決。由于學(xué)生的年齡特征，學(xué)生能提出問題就是邁出了成功的一步。不管問題是否有價值，都應(yīng)該給學(xué)生一些鼓勵，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生成長的機會。由于課文篇幅比較長，教師在重視朗讀的同時，要進(jìn)行持續(xù)的默讀練習(xí)，使學(xué)生做到不出聲、不指讀，并能在默讀的同時思考問題，為學(xué)生提升閱讀品質(zhì)、不斷提高閱讀速度打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：四川遂寧市大英縣隆盛鎮(zhèn)石門小學(xué)校）

（二）

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造精神的一項重要工作。而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從敢問到善問的過程。首先要鼓勵學(xué)生“放膽”，勇敢地提問。教師要經(jīng)常喚起學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生提問。教師要營造民主、平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生提問有“安全感”。由于小學(xué)生的思維比較單一，還不太成熟，常會出現(xiàn)兩種情況：一是提不出問題;二是問題提得亂、瑣碎，芝麻西瓜一大堆，甚至離奇，抓不到重點，提不到點子上。課堂上教師不能采取簡單的否定、批評的態(tài)度挫傷學(xué)生的積極性，熄滅學(xué)生的思維火花，而要充分肯定學(xué)生積極動腦的一面，創(chuàng)設(shè)問題情境，打開學(xué)生思路，使他們產(chǎn)生解決問題的濃厚興趣。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)由語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成?！罢Z言” “文化” “思維” “審美”，四個關(guān)鍵詞要全面地在教學(xué)中得到貫徹落實，也需要分別在具體的某一篇課文教學(xué)中，在某一方面得到凸顯。個人覺得《小田鼠弗雷德里克》一課在教學(xué)的取舍上，應(yīng)重點凸現(xiàn)“思維素養(yǎng)”。如，結(jié)合故事對于小田鼠弗雷德里克干的活的闡述以及故事的情節(jié)推演，我們可以更多地鼓勵學(xué)生結(jié)合各自的理解去思考，提出自己的問題，也可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考。在生活中，我們每個人都在干著不同的活，而有的在我們生活中體現(xiàn)的作用并不是很明顯，是不是都沒用呢？讓學(xué)生在不斷發(fā)問中，提出面向生活的合理性問題。

繪本改編為文本的教學(xué)，第一要落實語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。本篇課文要求會認(rèn)讀“弗、遼”等13個生字，會正確讀寫“蔥、堵”等14個生字和“蔥綠、遺棄”等20個詞語。識字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。雖然是四年級，但仍然要重視識字和寫字的教學(xué)。圍繞學(xué)段識字與寫字目標(biāo)，“有初步的獨立識字能力。會用音序查字法、部首查字法查字典、詞典”。在識字寫字教學(xué)中，要講究方法，提高質(zhì)量，堅持多認(rèn)少寫的原則。在識字教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有的識字經(jīng)驗和熟識的語言因素，教給學(xué)生識字方法，鼓勵學(xué)生用自己喜愛的方式去識字。因此，教學(xué)中對于識字寫字的訓(xùn)練，應(yīng)該放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成。對于個別難理解的字，則可以和詞語一起采用隨文理解、聯(lián)系生活實際、在具體的語境中理解運用，最終達(dá)到會寫好生詞及會理解的目的。認(rèn)識與書寫的任務(wù)要完成，本課的通讀任務(wù)也要完成，能正確、流利、有感情地朗讀，能學(xué)著默讀，能自由、自如地通讀全文。這些都屬于語文學(xué)習(xí)的基本保障，都應(yīng)在教學(xué)中得到落實。

還應(yīng)該注意文學(xué)細(xì)節(jié)的品味與實踐。文本中值得細(xì)細(xì)品味的地方不可放過。在四年級的語文學(xué)習(xí)中，品詞析句的基本功不能放棄。本學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”。課文中大部分采用對話，這些對話有一個語言特色與以往有些不同，即提示語的位置在不斷變換，正因為提示語的位置不斷變換，強調(diào)的側(cè)重點就不一樣，所用的標(biāo)點也不一樣。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對這一語言特色及標(biāo)點符號的不同用法加以感知，以幫助學(xué)生借助這一特點理解課文，了解冒號、引號的不同用法。

（作者單位： 四川廣元市旺蒼縣普濟(jì)鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴