從同課異構(gòu)看教學(xué)模式在信息化背景下的運(yùn)用

魯艷

摘要：職業(yè)教育提倡“產(chǎn)教融合，校企合作”，信息化背景下的教改，要求在更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教法學(xué)法的基礎(chǔ)上，致力于用有效的教學(xué)方法去安排教學(xué)活動(dòng)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，著重突出學(xué)生學(xué)以致用的能力培養(yǎng)。本文以中職機(jī)械基礎(chǔ)課程這門工科基礎(chǔ)課程中的“軸”課題為例，對(duì)兩個(gè)平行班同課異構(gòu)教學(xué)，探討傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)活動(dòng) 自主學(xué)習(xí)

社會(huì)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步驅(qū)動(dòng)著各類教學(xué)競(jìng)賽運(yùn)用新的理念、媒體、技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)模式，從而推進(jìn)教學(xué)改革，把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，建立以學(xué)生為中心的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，要求從應(yīng)用教材、教育模式、教育理念到考核模式開展有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有成果的新嘗試、新變化。而在職業(yè)教育領(lǐng)域中著重強(qiáng)調(diào)的是技能的培養(yǎng)，學(xué)以致用鑄一技之長(zhǎng)后服務(wù)于社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者著力于踐行“突出學(xué)生為中心，能力為本位”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位在教學(xué)過程中的個(gè)性發(fā)展，以中職機(jī)械基礎(chǔ)課程這門工科基礎(chǔ)課程中的“軸”課題為例，對(duì)兩個(gè)平行班同課異構(gòu)教學(xué)，探討傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？簡(jiǎn)單來說就是四個(gè)字一一“先學(xué)后教”。有課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，當(dāng)然，在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，也有這兩部分，但“翻轉(zhuǎn)課堂”中所說的“翻轉(zhuǎn)”在于教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式的變化，從傳統(tǒng)的學(xué)生“課堂聽教師講，課后做作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前自行學(xué)習(xí)教師的視頻講解，課堂在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)”，接下來，筆者從課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)部分對(duì)比來看同課異構(gòu)課堂中兩種教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的同課異構(gòu)

1.課前預(yù)習(xí)部分

（1）傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生在老師的要求下根據(jù)教材進(jìn)行“軸”課題的預(yù)習(xí)，內(nèi)容包括：軸的分類、軸的結(jié)構(gòu)、軸上零件的固定;教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及教材備課、做課件以及準(zhǔn)備教學(xué)資源。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)行“軸”課題的預(yù)習(xí)，這個(gè)預(yù)習(xí)的過程有具體的要求和方法，學(xué)生要登陸愛班網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助微課以及資源庫中的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“軸”課題的自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是預(yù)習(xí)任務(wù)完成后，要進(jìn)行平臺(tái)的在線測(cè)試，系統(tǒng)將自動(dòng)閱卷，記錄學(xué)生的答題情況及問題，并將成績(jī)記錄在平時(shí)成績(jī)庫。在這個(gè)預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生出現(xiàn)的疑惑及問題，可以選擇重復(fù)學(xué)習(xí)，也可以在平臺(tái)上留言、求助老師以及和同學(xué)討論。

基于自學(xué)后的在線測(cè)試，不同授課的班級(jí)，學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題就會(huì)不同。這時(shí)教師就需要根據(jù)測(cè)試后的數(shù)據(jù)反饋，依據(jù)不同的學(xué)情分別備課，備他們的學(xué)習(xí)過程，以及教學(xué)資源庫的建設(shè)、自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，同時(shí)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題也要具有一定的預(yù)見性。

課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中兩種教學(xué)模式的差異如下。一是教師的備課內(nèi)容要求，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式中教師依據(jù)學(xué)情而定的教學(xué)設(shè)計(jì)是單一的、幾乎不變的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中教師給學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)方法與考核平臺(tái)，測(cè)試的數(shù)據(jù)反饋，所獲得的學(xué)情不同，有依有據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)也就不同，它是一個(gè)多變的過程。二是學(xué)生的預(yù)習(xí)成效要求，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式學(xué)生課前預(yù)習(xí)與否？學(xué)的具體怎么樣？怎么樣學(xué)？沒有監(jiān)管，沒有考評(píng)依據(jù)，沒有任何的交流與反饋，預(yù)習(xí)的內(nèi)容與課堂活動(dòng)的關(guān)聯(lián)不大。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式學(xué)生進(jìn)行的課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于信息技術(shù)進(jìn)行的線上、線下，教與學(xué)的無形監(jiān)管、有形記錄與觀察的過程，學(xué)生登錄的信息，做題的信息，做了幾題，錯(cuò)了幾題，有沒有互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都有記錄。

所以，相比與傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅有平時(shí)成績(jī)的考核，也是后續(xù)課堂活動(dòng)進(jìn)行的基礎(chǔ)，是必須要進(jìn)行和完成的?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“先學(xué)”，是基于信息化手段與技術(shù)的環(huán)境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的是知識(shí)點(diǎn)。

2.課堂學(xué)習(xí)部分

（1）傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。按照教材及教案，以老師講課為主，為了吸引學(xué)生的注意力，在“軸”課題中筆者開展了趣味活動(dòng)以及信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如以軸類應(yīng)用案例的貼圖游戲掌握軸的分類，用ITOOL手機(jī)投屏技術(shù)完成對(duì)軸的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，通過FLAsH動(dòng)畫演示了解軸上零件固定的類型。整個(gè)課堂，學(xué)生聽課，跟隨教師進(jìn)行課堂活動(dòng)，課堂的呈現(xiàn)是知識(shí)點(diǎn)的講、聽。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。課前已經(jīng)基于信息技術(shù)和資源完成了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與考核，課堂的主要任務(wù)是建立以學(xué)生為中心的課堂觀察，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用，獨(dú)立思考”的能力，實(shí)現(xiàn)將知識(shí)點(diǎn)到能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)過程，這是翻轉(zhuǎn)課堂中老師要教的。

因此，本課題中的整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生以減速器為載體，小組合作、實(shí)踐探究，做兩件事，拆和裝，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)書開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決問題，在這個(gè)體驗(yàn)過程中化解課前自學(xué)的學(xué)習(xí)困惑。這樣一來，課堂中，角色發(fā)生了變化，學(xué)生成了主角;而老師從主角變成了設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，做什么任務(wù)，給他們提供哪些工具、資源與方法，如何去做，需要達(dá)到什么效果，依據(jù)和考評(píng)項(xiàng)有什么，這個(gè)設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)就是方向標(biāo)和方案，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓他們?cè)凇白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”，給學(xué)生一個(gè)無形教的引導(dǎo)，老師主導(dǎo)，把控課堂管理。

同樣，看看課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中兩種教學(xué)模式的差異。一是課堂的內(nèi)容與形式，傳統(tǒng)課堂活動(dòng)教的是知識(shí)點(diǎn)，老師主講，學(xué)生是聽眾，是被動(dòng)者。翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)教的是怎么玩，但玩是有要求的，老師設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的任務(wù)規(guī)則及內(nèi)容，課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)書的設(shè)計(jì)就好比是一個(gè)說明書，學(xué)生帶著任務(wù)玩，體驗(yàn)式的玩，是主動(dòng)者。

給學(xué)生搭建玩的步驟，告訴學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么，以及可以怎么樣去做，做到什么程度才算是達(dá)標(biāo)。步驟框架搭好后，任務(wù)升級(jí)，也就是教學(xué)重難點(diǎn)的處理。在學(xué)習(xí)任務(wù)中把“教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題或任務(wù)”的，也就是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的方式去設(shè)計(jì)。在“軸”這個(gè)課題中，它的教學(xué)重點(diǎn)是軸上零件固定的類型，難點(diǎn)是軸上零件固定的在案例中的運(yùn)用。比如在齒輪與軸的裝配過程中，運(yùn)用到了“鍵連接”這個(gè)周向固定的方法，那么，設(shè)計(jì)問題，即如果不用“鍵連接”，還可以用什么方法保證軸正常傳遞運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力，為什么在減速器中沒采用。這里問題有知識(shí)點(diǎn)的考核，考核裝配關(guān)系和其他周向固定方法一一過盈配合，找到了方法，接下來就要思考它在減速器這個(gè)案例的應(yīng)用，在解決問題的過程中，思考過盈配合的運(yùn)用。

在小組合作任務(wù)完成后，開展成果展示與交流。在看、寫、講、聽等多種感官驅(qū)動(dòng)中，有專項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)查表明，在同段時(shí)間的考評(píng)中，以向他人講述的方式來表達(dá)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知在大腦皮層停留時(shí)間最久，因此，讓學(xué)生以講課的形式展示本組的任務(wù)，其他組的同學(xué)提問，同學(xué)之間辯論解決問題，與此同時(shí)，也鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，增加他們的自信心，老師則在最后對(duì)于共性問題答疑以及針對(duì)此次課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表彰，學(xué)生自評(píng)總結(jié)。

二是課堂教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用中，提及比較多的是布魯姆教學(xué)目標(biāo)，按照認(rèn)知能力的設(shè)定，從低到高，它有認(rèn)知、理解、分析三個(gè)階段，這里，以布魯姆教學(xué)目標(biāo)的要求看兩者的不同。傳統(tǒng)課堂中的授課以記憶與理解為主，而創(chuàng)新、評(píng)估、分析、應(yīng)用的高階段的能力這些要求是在課堂外培養(yǎng)的，怎么樣培養(yǎng)，沒有方案，沒有監(jiān)管，沒有考核，也就無法落實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂中的授課是以創(chuàng)新、評(píng)估、分析、應(yīng)用為主，這些在老師的主導(dǎo)下有序進(jìn)行，課堂外學(xué)生依據(jù)信息化技術(shù)去完成知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

在信息化的當(dāng)下，以及創(chuàng)新職業(yè)教育中就提出，基于社會(huì)環(huán)境下的課程改革，它提倡的課堂教學(xué)是，不能只局限于初級(jí)認(rèn)知問題的設(shè)定，作為教育工作者，更多的是在可能的情況下，設(shè)計(jì)高級(jí)的認(rèn)知問題去激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系，這個(gè)思路是教師眼下需要學(xué)習(xí)和突破的。翻轉(zhuǎn)課堂的“后教”，教的是能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)以致用，主動(dòng)思考的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，概括來說是“微課程+翻轉(zhuǎn)課堂”，課堂以學(xué)生為中心，以解決學(xué)習(xí)問題為中心，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”走向“綜合素質(zhì)本位”的跨度。

以本次同課異構(gòu)中的“軸”課題中所運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)其教學(xué)結(jié)構(gòu)。

課前，學(xué)生學(xué)習(xí)微課，閱讀資源庫中的文本及課件，根據(jù)老師設(shè)計(jì)的課前自主學(xué)習(xí)單自學(xué)，完成“軸”課題的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，建立基本的知識(shí)儲(chǔ)備，任務(wù)完成后，反思自身學(xué)習(xí)的問題及困惑，提出問題。這個(gè)過程是一個(gè)知識(shí)傳遞的過程。

課中，教師以學(xué)生自學(xué)后提交的問題、案例解析以及教學(xué)大綱中對(duì)知識(shí)應(yīng)用的要求設(shè)計(jì)課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，引導(dǎo)并組織學(xué)生開展小組合作探究的課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在合作過程中進(jìn)行課題研討以及經(jīng)驗(yàn)交流。這是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化拓展的過程。

課后，學(xué)生進(jìn)行成果整理，知識(shí)沉淀，教師可以進(jìn)一步地了解到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展提供依據(jù)，這是成果固化的過程。

總之，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，它是契合當(dāng)下教改的創(chuàng)新要求與信息化大背景下的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力，落腳點(diǎn)在這個(gè)“用”上，用在產(chǎn)業(yè)需求、生產(chǎn)過程中，實(shí)現(xiàn)在技能型人才培養(yǎng)上，在信息化的今天，作為教育工作者必須求變和成長(zhǎng)起來。

（作者單位：湖南省工業(yè)技師學(xué)院）