基于“藍墨云班課”探討電氣自動化課程《PLC應(yīng)用技術(shù)》的信息化建設(shè)

周晴

摘要：在北京職業(yè)教育不斷更新發(fā)展的新形勢下，衍生了藍墨云班課教學(xué)模式，使得電氣類專業(yè)課程也開始隨之加大信息化建設(shè)力度。以新型信息化技術(shù)與云平臺為載體，在傳統(tǒng)電氣類專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，采取多元化思路進行教學(xué)改革，實現(xiàn)信息化建設(shè)，以此提高電氣類課程教學(xué)效率與質(zhì)量，推動學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)得到顯著提升。據(jù)此，本文主要以《PLC應(yīng)用技術(shù)》為例，對基于北京職業(yè)教育發(fā)展新形勢下的電氣類課程信息化建設(shè)進行了深入探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;新形勢;電氣類課程;信息化建設(shè)

中圖分類號：TP3? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）19-0154-02

在科學(xué)技術(shù)快速優(yōu)化發(fā)展的趨勢下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行業(yè)各領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越普遍，已經(jīng)逐漸發(fā)展成了現(xiàn)代人不可缺少的主要生活生產(chǎn)方式，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展各階段、各層次教育教學(xué)則已成為順其自然。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育理念的衍生，獲取知識的效率與水平顯著提升，教學(xué)資源得到很大程度上的豐富，而教育資源之間基于互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)有效銜接，能夠突破時間與空間限制，實時學(xué)習(xí)并反饋，其具備個性化、公平化等多元化特性，因此備受高職院校與教育工作者青睞。而中職院校電氣類課程想要實現(xiàn)信息化建設(shè)，必須就時代發(fā)展特性為依據(jù)，堅持與時俱進，創(chuàng)新優(yōu)化，以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使得自身人才培養(yǎng)綜合能力得到顯著提升。

1 課程信息化建設(shè)的現(xiàn)實意義

1.1 開放性

信息化教學(xué)并非局限在課堂教學(xué)中，其具有比較突出的開放特性，主要體現(xiàn)在兩方面，其一，開放性的課程資源，促使學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺進入教學(xué)資源系統(tǒng)，不限時間不限地點地學(xué)習(xí)課程。另外在教學(xué)資源系統(tǒng)中，存有豐富的仿真實驗與虛擬實驗等信息，為學(xué)生提供了一定的自主選擇性學(xué)習(xí)機會，以此彌補課堂教學(xué)的知識性缺陷，擴展學(xué)生視野。其二，信息化教學(xué)方式屬于開放性課程建設(shè)平臺，既能夠給學(xué)生提供多元化信息化資源，又可以促使教學(xué)、科研、生產(chǎn)之間實現(xiàn)有機結(jié)合，并進一步提高師資隊伍的整體素質(zhì)與能力。

1.2 創(chuàng)新性

信息化教學(xué)資源系統(tǒng)可以給課程教學(xué)提供多樣化教學(xué)資源，而教師可以就課程教學(xué)的側(cè)重點，合理選擇有助于學(xué)生長遠發(fā)展的專題項目，促使學(xué)生積極開展課外探究，將課內(nèi)知識延伸到課外實踐中去。學(xué)生在進行專題項目探索的時候，還可以將網(wǎng)絡(luò)信息資源全面利用起來，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力與實踐能力。

1.3 建設(shè)性

信息化教學(xué)主要是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，使得教學(xué)時間與場所不受任何限制。因為網(wǎng)絡(luò)信息實現(xiàn)了高速傳輸與共享，因此，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)各種電氣類課程相關(guān)的知識，以優(yōu)化完善學(xué)生知識體系，擴展學(xué)生思維能力，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使得信息化教學(xué)具備可持續(xù)發(fā)展特性。

2 職業(yè)教育發(fā)展新形勢下高職電氣類課程教學(xué)中存在的主要問題

以《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程為例，進行詳細分析。首先，教學(xué)理念落后。當(dāng)前，在課程教學(xué)過程中，教師過于重視傳授理論知識，以及理論知識體系的整體性，從而忽略了實踐操作的重要性，與兩者間的密切聯(lián)系，這就表明教師忽視了中職教育的最終目標，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作和技術(shù)應(yīng)用能力相對較低。其次，教材內(nèi)容分配缺乏科學(xué)合理性。盡管市場上與PLC應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的書籍非常多，但是并非所有書都與中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，而能夠滿足一體化教學(xué)目標的教材相對偏少，其中大部分中職院校所采用的教材，實踐環(huán)節(jié)匱乏，缺乏動手操作能力培養(yǎng)階段，根本無法切實滿足中職院校教學(xué)需求與特性，致使具備專業(yè)技能和素養(yǎng)的復(fù)合型人才十分短缺。再次，教學(xué)模式和方法陳舊。在新形勢下，教師依舊利用傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，并未依據(jù)社會時代發(fā)展要求以及企業(yè)實際需要，進行科學(xué)合理的教學(xué)改革，而傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，根本不能滿足新形勢下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 以藍墨云班課為載體的課程信息化建設(shè)

課程信息化建設(shè)實際上就是在課程教學(xué)中，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為載體傳授教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)組織、管理、方式、考核評價等相關(guān)要素全面實現(xiàn)信息化，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，講究與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機融合。而藍墨云班課就是一種信息化教學(xué)工具。教師只需要在手機上下載安裝藍墨云班課APP，便可以創(chuàng)建班課，而學(xué)生下載安裝則可以加入班課，成為班課成員。教師以此平臺為輔助可以進行多樣化教學(xué)管理，即課前推送教學(xué)資源以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂上則可以進行一鍵簽到、交流互動、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)效果檢測等活動，在課后則可以為學(xué)生答疑解惑，批改作業(yè)，并給予意見反饋等等。而學(xué)生以此平臺為輔助可以網(wǎng)上提交作業(yè)，并查看成績與修改意見。通過藍墨云班課APP，教師能夠?qū)崟r查看學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細記錄，并全程了解學(xué)生學(xué)習(xí)進程，以評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。利用藍墨云班課APP這一信息化教學(xué)方式，能夠為教師和學(xué)生營造自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使特定教學(xué)活動簡捷化，使得學(xué)習(xí)活動更加形象生動，進而獲得良好教學(xué)效果。

4 基于北京職業(yè)教育發(fā)展新形勢下的電氣類課程信息化建設(shè)

在PLC應(yīng)用技術(shù)課程中引進藍墨云班課，以實現(xiàn)新形勢下中職院校電氣類課程的信息化建設(shè)。PLC應(yīng)用技術(shù)是電氣自動化專業(yè)的專業(yè)必修課程，其傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，主動性與積極性較差，對于課程側(cè)重點的理解無法全面透徹，難以做到舉一反三。而以藍墨云班課平臺為載體，學(xué)生能夠不限時間、地點反復(fù)查閱知識點和技能點相關(guān)資源與視頻，從而深化理解，鞏固學(xué)習(xí)效果。而且，教師和學(xué)生之間的交流互動也會實現(xiàn)即時性與有效性，不受任何外界條件制約，有效吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。基于藍墨云班課的信息化平臺，具體教學(xué)過程架構(gòu)如圖1所示。

以云平臺為載體，以信息化方式為教學(xué)設(shè)計思路，通過把信息傳遞環(huán)節(jié)放置到課前，較難的知識吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)則安排到課堂中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，促使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)之前能夠做好準備工作，通過教師和學(xué)生之間溝通，共同合作，突破重難點，課后進行鞏固與反饋。以PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)項目為例，詳細設(shè)計信息化建設(shè)過程，信息化教學(xué)實施過程主要劃分為三大階段，即課前、課中、課后。

4.1 課前準備即信息傳遞階段

在課前，教師利用藍墨云班課傳輸課件、動畫、視頻等教學(xué)資源，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生登錄云班課平臺，領(lǐng)取任務(wù)，明確要求，下載資源，自主預(yù)習(xí)。教師實時跟蹤并監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進程，遇到難題時，可以上傳到答疑解惑討論區(qū)，教師和學(xué)生在線交流討論，教師給予相關(guān)指導(dǎo)。同時，教師也可以充分了解學(xué)生所遇到的普遍性問題，并在課堂上詳細闡述講解，這樣一來，課堂教學(xué)效率與水平將會得到明顯提升。

4.2 課中教學(xué)即知識吸收內(nèi)化階段

在課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性進行學(xué)習(xí)。以PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)項目為例，教師提出問題，并以問題為中心進行頭腦風(fēng)暴活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)進程進行詳細檢查。教師以學(xué)生表現(xiàn)為依據(jù)，進行加分，學(xué)生獲得經(jīng)驗值，將此融合到課程評價中去，再由教師點評，分組完成任務(wù)。在任務(wù)過程中，學(xué)生分小組合作，在線探討，并拍照上傳。教師對討論區(qū)進行實時關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)問題，并上傳相關(guān)教學(xué)資源到云平臺，而學(xué)生使用手機APP可以實時查看閱讀，有利于自主學(xué)習(xí)和探究。同時，還要對學(xué)生的共性問題進行總結(jié)分析，給予正確指導(dǎo)，針對性闡釋講解。在完成任務(wù)之后，各個小組把設(shè)計成果以圖片或視頻的形式上傳到討論區(qū)中，加以展示。教師創(chuàng)建任務(wù)或作業(yè)，把對小組提交的成果進行評價，可以采取教師評價或?qū)W生互評的方式，在完成評價之后，教師可以利用手機APP相關(guān)功能，選出兩名學(xué)生代表小組回報分享。

4.3 課后鞏固反饋

在課后，適當(dāng)安排拓展練習(xí)，增加難度，鞏固學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)疑惑，學(xué)生可以查閱教師上傳的設(shè)計視頻，可以進行討論交流，互相學(xué)習(xí)。

4.4 藍墨云班課教學(xué)模式應(yīng)用的注意事項

首先，以藍墨云班課平臺為輔助，突出了基于課程教學(xué)信息化資源，所以提高了對教師的要求，明確指出教師既要準備好課，又要在課前開發(fā)知識點、技能點等視頻信息化資源，搜集豐富的信息，合理組織安排教學(xué)環(huán)節(jié)，突破時間與空間限制，以實現(xiàn)師生積極互動，實時反饋與點評，以此優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促使教師在教書育人的基礎(chǔ)上，進一步接受繼續(xù)教育。其次，利用云平臺進行教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的，所以，高職院校校園網(wǎng)硬件配套設(shè)施必須健全且穩(wěn)定。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量選取網(wǎng)絡(luò)狀況良好，可以同時支持整個班級順暢上網(wǎng)的場所。再次，云服務(wù)平臺是以移動智能設(shè)備為載體開展課內(nèi)外教學(xué)活動，所以，必備工具是智能手機。當(dāng)前，智能手機已經(jīng)全面普及，但是在教學(xué)中依舊存在個別學(xué)生忘記帶手機或者其他故障等現(xiàn)象，教師應(yīng)及時提醒學(xué)生在課前進行充電，并準備好公用充電器，確保課堂教學(xué)能夠順利進行。另外，在藍墨云班課上倡導(dǎo)學(xué)生用手機學(xué)習(xí)，也造成了一些自控力較差的學(xué)生偷偷聊天和玩游戲的不良現(xiàn)象，需要加強注意。

5 結(jié)語

總而言之，在北京職業(yè)教育快速發(fā)展的新形勢下，電氣類課程實現(xiàn)信息化建設(shè)已經(jīng)成為必然趨勢。而作為機電類專業(yè)核心課程，PLC應(yīng)用技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式根本無法滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，對此引進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采取信息化教學(xué)模式，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的項目實踐能力與信息化素養(yǎng)，進而獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 侯文芳.基于云平臺的“PLC技術(shù)應(yīng)用”信息化教學(xué)模式探索與實踐[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（3）：93-94.

[2] 姚燕.基于藍墨云班課的高職信息化教學(xué)改革探討——以《電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)》課程為例[J].開封大學(xué)學(xué)報，2017，31（3）：63-66.

[3] 展明星.電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)信息化技術(shù)的應(yīng)用研究[J].廣西教育，2014（3）：191-192.

[4] 劉春雅.高職電氣類課程改革中的困境與對策研究[J].甘肅科技，2018，34（8）：29-30+68.

【通聯(lián)編輯：張薇】