智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下專(zhuān)業(yè)人才一體化培養(yǎng)模式研究

盧清 尹義方 高新成 魏永和

摘要：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式很難滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐步向具有互助化、智能化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。本文基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建互助教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合新技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)類(lèi)課堂實(shí)踐檢驗(yàn)，這種新型一體化人才培養(yǎng)模式具有可行性，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：智慧環(huán)境;專(zhuān)業(yè)人才;培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）19-0115-02

隨著科技的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境也在發(fā)生著巨大的變化，社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷突飛猛進(jìn)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和填鴨式教學(xué)模式正在被一種嶄新和學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式所取代，即利用先進(jìn)的教育技術(shù)裝備和大數(shù)據(jù)智慧感知技術(shù)應(yīng)用于數(shù)據(jù)資源推送服務(wù)中，構(gòu)建智能場(chǎng)景用于輔助教學(xué)，即智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。在較理想的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以選擇人手一臺(tái)智能移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端），其電子屏幕的尺寸適應(yīng)學(xué)習(xí)者的讀寫(xiě)，并且具備紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料的全部功能：學(xué)習(xí)者可以記筆記、標(biāo)注重點(diǎn)、插入符號(hào)或者做標(biāo)注、書(shū)籍翻頁(yè)等功能，這種存在于學(xué)習(xí)終端的教材也叫作“電子教材”。電子教材的內(nèi)容形式多樣，相關(guān)度高的知識(shí)點(diǎn)之間可以進(jìn)行大數(shù)據(jù)個(gè)性化關(guān)聯(lián)、可進(jìn)行語(yǔ)義關(guān)聯(lián)并呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料;電子教材具有和學(xué)習(xí)者進(jìn)度綁定的功能，通過(guò)學(xué)習(xí)資源的云同步技術(shù)實(shí)時(shí)存儲(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)者的課程進(jìn)度、分析學(xué)習(xí)者知識(shí)掌握程度、提示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)重點(diǎn)及掌握弱點(diǎn)，提供教師同步分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程度功能，并將教師的輔導(dǎo)和指導(dǎo)意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)習(xí)者。對(duì)于在校學(xué)生，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能搭建一種智能化的學(xué)習(xí)輔助環(huán)境，使其學(xué)習(xí)效果不受時(shí)間、地點(diǎn)制約，具有“智慧”性。

本文運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理念，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索一種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高校專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才一體化培養(yǎng)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代行業(yè)發(fā)展對(duì)高校專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的復(fù)合型人才的需求，推動(dòng)新時(shí)期高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境分析

教學(xué)模式：傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“填壓式”教學(xué)模式，由教師收集學(xué)習(xí)資料，并將知識(shí)在課堂上灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，知識(shí)掌握程度不受學(xué)生個(gè)性化條件的影響，處于消極被動(dòng)地方式。學(xué)生通過(guò)大量的習(xí)題和考試檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。智慧環(huán)境下教學(xué)方式更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度，并不是單一的知識(shí)灌輸。學(xué)生通過(guò)課前電子學(xué)習(xí)終端進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)和問(wèn)題收集，

學(xué)習(xí)資源：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源獲取和使用比較復(fù)雜。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)數(shù)字資源相比較差別比較大。云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)推動(dòng)了資源的共享和存儲(chǔ)模式的變革，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的資源放在云端，利用終端進(jìn)行獲取和上傳變得更加便利。教師可以利用云平臺(tái)進(jìn)行資源的收集和推送，學(xué)生進(jìn)行智慧化獲得和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的共享范圍更加廣泛：區(qū)域之間、高校之間、私有云和私有云之間的教學(xué)資源共享，使得傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)資源向共享化的智慧環(huán)境學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換，得到了本質(zhì)上的提升。

技術(shù)支持：隨著云計(jì)算和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，可以搭建支持智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的資源和管理平臺(tái)。在具體智慧教室的建設(shè)中利用物聯(lián)網(wǎng)和傳感器技術(shù)搭建有利于學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，為智慧化學(xué)習(xí)的無(wú)縫交流、溝通和實(shí)踐提供適宜環(huán)境。

教學(xué)方面：信息技術(shù)的出現(xiàn)教學(xué)教師可以通過(guò)先進(jìn)的通訊網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，和遠(yuǎn)在千里之外的學(xué)生進(jìn)行交流，為他們解答疑惑，不再受時(shí)間和空間的限制;通過(guò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確的推送和反饋，在教師的教學(xué)中進(jìn)行有效的輔助作用。

2 搭建基于云計(jì)算的教學(xué)資源平臺(tái)，利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境

依托云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建虛擬化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)一體化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)的管理、數(shù)據(jù)分析、資源管理、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、資源動(dòng)態(tài)調(diào)度功能，實(shí)現(xiàn)根據(jù)用戶(hù)的不同需求配置學(xué)習(xí)資源，并能保證學(xué)習(xí)者不分時(shí)間、地點(diǎn)的正常使用。構(gòu)建計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，并為相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供多種相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和測(cè)試平臺(tái)。通過(guò)云計(jì)算服務(wù)器和數(shù)據(jù)中心資源為實(shí)驗(yàn)提供相關(guān)的應(yīng)用和資源管理平臺(tái)。

依托大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧學(xué)習(xí)環(huán)境特征，推行自主式、團(tuán)隊(duì)式、研究式學(xué)習(xí)模式。根據(jù)“以學(xué)生為本，以能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)部分由學(xué)生自主選題或自主擬題，同時(shí)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力，根據(jù)具體要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，以及總結(jié)、歸納、撰寫(xiě)、宣讀論文的能力，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研進(jìn)行結(jié)合實(shí)現(xiàn)研究式學(xué)習(xí)模式。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

3 智慧課堂環(huán)境下人才一體化培養(yǎng)模式提出

針對(duì)當(dāng)前高校人才培養(yǎng)過(guò)程存在的實(shí)際問(wèn)題以及高校一體化人才培養(yǎng)需求之間的矛盾，如何大數(shù)據(jù)環(huán)境下，打破傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程建設(shè)模式，采用多媒體、虛擬網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)“軟”的方法構(gòu)建學(xué)習(xí)群體，使被動(dòng)學(xué)習(xí)向智能化學(xué)習(xí)感知方向發(fā)展。

3.1提出智慧環(huán)境下專(zhuān)業(yè)人才一體化培養(yǎng)模式

以計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)生為例，入學(xué)之前大部分接受的是應(yīng)試教育，但是學(xué)生自身能力差異較大，而社會(huì)需要的則是理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)化人才。從人才的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)角度出發(fā)，從本專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，將教師按照專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)分為不同研究方向，學(xué)生根據(jù)課堂表現(xiàn)和學(xué)生自身發(fā)展規(guī)劃氛圍學(xué)生梯隊(duì)，將專(zhuān)業(yè)方向相關(guān)度高的學(xué)生歸類(lèi)為一個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)方向，并將不同年級(jí)學(xué)生劃分為梯隊(duì)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分類(lèi)以利于一體化人才培養(yǎng)。具體人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案：

首先，對(duì)新入學(xué)學(xué)生進(jìn)行合理化分組，按照學(xué)生自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行梯隊(duì)化劃分，由同研究方向老師帶領(lǐng)，制定學(xué)習(xí)階段性和總體培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行梯隊(duì)化任務(wù)分配。專(zhuān)業(yè)老師將專(zhuān)業(yè)化項(xiàng)目任務(wù)布置給高年級(jí)學(xué)生，梯隊(duì)中高年級(jí)學(xué)生根據(jù)隊(duì)員專(zhuān)業(yè)化程度進(jìn)行任務(wù)分配，團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生可以主動(dòng)開(kāi)展與項(xiàng)目相關(guān)和課內(nèi)外學(xué)習(xí)，鍛煉提高自身專(zhuān)業(yè)化水平和分析解決問(wèn)題的能力。

第三，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)梯隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成合理化的梯隊(duì)劃分。主要分為骨干力量、協(xié)作力量、具體任務(wù)完成者。形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也將得到培養(yǎng)和鍛煉。

最后，教師可以和學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn)行階段性成果監(jiān)測(cè)。并利用智慧課堂等學(xué)習(xí)環(huán)境定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目進(jìn)展情況匯報(bào)和討論，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)化技能得到融會(huì)貫通。

3.2建立智慧化教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

智慧化教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，智慧化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系尤為重要。將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為智慧化教學(xué)模式的主體目標(biāo)就是達(dá)到以學(xué)論教的教學(xué)效果。智慧化教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系主要分為日常大數(shù)據(jù)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)即課外學(xué)習(xí)和智慧教室環(huán)境中課內(nèi)效果評(píng)價(jià)兩部分。新模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也將從平臺(tái)上和平臺(tái)下兩部分進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課外評(píng)價(jià)在大數(shù)據(jù)管理平臺(tái)上利用軟件對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是系統(tǒng)記錄的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等元數(shù)據(jù)。

線(xiàn)下評(píng)價(jià)在對(duì)學(xué)習(xí)者在智慧教室學(xué)習(xí)環(huán)境中所做的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)的系列評(píng)價(jià)。主要包括智慧課堂中的學(xué)習(xí)成果討論、項(xiàng)目進(jìn)度匯報(bào)、自我進(jìn)步評(píng)價(jià)等。具體包括學(xué)生闡述問(wèn)題的主動(dòng)性、專(zhuān)業(yè)性，實(shí)踐操作能力與理論理解能力的融合性等評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境的闡述，結(jié)合大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境搭建技術(shù)，構(gòu)建統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、硬件集群、資源整合和應(yīng)用集成的高等學(xué)校智慧化教學(xué)平臺(tái)，并實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)上的教學(xué)資源推送、被動(dòng)想主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)兩種方法推進(jìn)專(zhuān)業(yè)化能力的自主培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，探索新的主動(dòng)式專(zhuān)業(yè)人才一體化培養(yǎng)模式，將學(xué)生按專(zhuān)業(yè)氛圍梯隊(duì)小組，并完善線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)體系。新的教學(xué)在幾年計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中進(jìn)行實(shí)踐，效果良好。培養(yǎng)的學(xué)生在入學(xué)初即有明確的專(zhuān)業(yè)方向，學(xué)習(xí)過(guò)程中有充分的智慧學(xué)習(xí)資源，理論和實(shí)踐能力得到融合鍛煉，實(shí)踐證明智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)模式轉(zhuǎn)變對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才一體化培養(yǎng)具有明顯推動(dòng)作用。

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