核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索

王春華

摘 要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)正處于不斷的改革和創(chuàng)新之中，素質(zhì)教育和新課程的改革被推到了風(fēng)口浪尖，基于此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為我國(guó)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也視為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也至關(guān)重要，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在不斷地改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求相適應(yīng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠取得更加理想的效果，使學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)及綜合素養(yǎng)得以進(jìn)一步提升，因此，小學(xué)教師紛紛采用分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是小學(xué)生今后更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分有利，因此，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師紛紛在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用此方法，并與促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)相結(jié)合，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教師教學(xué)水平方面發(fā)揮了重要意義。本文主要闡述了分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要作用，并提出了幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)的策略建議。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)有利于考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。小學(xué)生因?yàn)槌跞雽W(xué)校接受教育，因受家庭教育、成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)等各種因素的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和接受程度都存在差異，實(shí)施分層教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生具體個(gè)性進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)的策略建議

（一）按小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層

在小學(xué)階段，小學(xué)生因?yàn)榧彝ケ尘?，性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力等因素，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)成績(jī)優(yōu)異學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)待中等學(xué)生要布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，而對(duì)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)能力暫時(shí)較低的學(xué)生布置難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)層次的學(xué)生均有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓每個(gè)同學(xué)自己在不斷地提升。同時(shí)充實(shí)自己，例如：在小學(xué)階段，教師可以組織一次小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的摸底考試，根據(jù)考試成績(jī)將學(xué)生分為甲乙丙三個(gè)檔次，甲檔次的學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)異，且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，乙檔次的學(xué)生成績(jī)居中，是在甲檔次學(xué)習(xí)能力下面的，居于中等水平。丙層次的同學(xué)則考試成績(jī)較差，學(xué)習(xí)能力也較低，比較于前兩個(gè)檔次存在一定差距。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師對(duì)甲檔次的同學(xué)在完全掌握了課本知識(shí)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行適當(dāng)延伸，用來拓寬他們的視野。對(duì)于乙檔次的學(xué)生，教師應(yīng)要求其充分掌握課本知識(shí)，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可適當(dāng)進(jìn)行拓展。而對(duì)于丙檔次的學(xué)生，教師要以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，要求只要掌握課本知識(shí)即可。這樣既可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，又可以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）按教師所提問題的難易程度進(jìn)行分層

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要求不斷提高小學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師在教授學(xué)生新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以以不斷地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問的方式，調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，但對(duì)于所提問的數(shù)學(xué)問題，教師要把握難易程度，要在小學(xué)生理解能力范圍內(nèi)進(jìn)行提問。例如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)多位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，教師可以提問丙檔次的學(xué)生：“什么樣的數(shù)是一位數(shù)”，待學(xué)生回答后，緊接著再提問乙檔次的學(xué)生：“什么樣的數(shù)是多位數(shù)？”待乙檔次的學(xué)生回答完畢后，再提問甲檔次的學(xué)生“多位數(shù)乘一位數(shù)如何計(jì)算”，就這樣，使問題在課堂上不斷深化，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行回答，通過這樣的方式，學(xué)生可以在潛移默化中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高自身的數(shù)學(xué)水平。

（三）按教師對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，所以教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生為他們制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。既可以激發(fā)每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，又可以增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和自豪感，從而促進(jìn)班級(jí)整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。例如：教師可以針對(duì)甲檔次的學(xué)生制定較高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如在每次考試中，成績(jī)達(dá)到90份以上才算優(yōu)秀，而針對(duì)乙檔次的學(xué)生，教師可以規(guī)定每次考試成績(jī)到達(dá)80分以上才算優(yōu)秀，最后針對(duì)丙檔次的學(xué)生，考試成績(jī)達(dá)到70份以上才可以算優(yōu)秀，獲得優(yōu)秀的同學(xué)均可以獲得來自教師的表揚(yáng)以及小獎(jiǎng)品。這樣既可以促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，又可以充分顯示分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。

三、分層作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)是教師的常規(guī)工作，一旦教師留的作業(yè)又過于簡(jiǎn)單，對(duì)于甲檔次的學(xué)生覺得花費(fèi)了精力卻沒有收獲到什么。因此，教師要分層次布置作業(yè)，將學(xué)生的作業(yè)分為必須做的題和少量有難度選做題目。例如：“混合運(yùn)算”教師留作業(yè)時(shí)設(shè)置必須做和難度的題目：一個(gè)數(shù)與它本身相加、相減、相除后，所得的和、差、商相加得17，這個(gè)數(shù)是什么呢？由于難易度降低了對(duì)學(xué)生的要求，大大激發(fā)了學(xué)生寫作業(yè)的積極性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)下不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，使小學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際的需要，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都能夠得到有效的提升，促進(jìn)學(xué)生和教師共同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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