小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)反思及措施

齊靜

摘 要：伴隨新課改的縱深推進，強調(diào)提升教學(xué)的有效性、創(chuàng)新性。這就需要教師做好教學(xué)反思，具有自我總結(jié)和回顧的意識，進以優(yōu)化教學(xué)方式，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文一直是較為重要的環(huán)節(jié)，其不僅是學(xué)生語文聽、說、讀綜合能力的反映，更將在學(xué)習(xí)累積中，促進小學(xué)生具有良好的想象力、創(chuàng)新能力、表達能力?；诖?，筆者結(jié)合自身實踐，以簡析小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)現(xiàn)狀與反思著眼，探析提升小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)的有效措施，以期為構(gòu)建高效小學(xué)作文課堂提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文指導(dǎo) 教學(xué)反思

一、摒棄定式教學(xué)，注重教學(xué)引導(dǎo)

新課改的全面實施，教師更注重創(chuàng)新方法的應(yīng)用，在作文教學(xué)中也會給予小學(xué)生更多發(fā)揮想象力的空間[1]。但在長期的應(yīng)試教育影響下，很多教師難免會形成定式思想，認為學(xué)生作文能力的高低主要體現(xiàn)在考試中的作文分數(shù)里。受此影響，在課堂中，教師的作文指導(dǎo)，也難免多是側(cè)重提分技巧展開：應(yīng)具有良好的審題能力，可以把既定題目按詞拆解，逐字分析。例如：在統(tǒng)編版小學(xué)三年級“這兒真美”寫作練習(xí)中，教師要求學(xué)生以“這兒”（地點）、“真美”（美的特點）描寫出來，以更符合題意，或是以范文為引導(dǎo)，讓學(xué)生進行仿寫。此類教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生確定了寫作的中心思想，搭建了寫作框架，但是也較易限制學(xué)生的發(fā)散思維。

小學(xué)生雖然閱歷和認知水平有限，但其作為獨特的個體，對于事物、美景也會具有自我感受，作文更應(yīng)該是學(xué)生將所思所想、情感體驗通過文字清晰地表達出來，進以書寫生活、傾訴情感[2]。為此，教師更應(yīng)注重做好教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達能力?？蛇M行教學(xué)實踐的，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園中的樹、公園中的花，從而使學(xué)生在具有豐富的生活體驗中理清寫作思路，而不是框架設(shè)定，將學(xué)生的思維固化。

二、改變?yōu)閷懚鴮懀囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

寫作是學(xué)生的內(nèi)心所感的文字呈現(xiàn)形式，但是很多教師都將寫作作為一種教學(xué)任務(wù)的布置，認為只有耕筆不輟才能具有好的寫作思路和靈感。例如：在“寫日記”教學(xué)中，教師會讓學(xué)生每天進行日記記錄。學(xué)生常常感到無事可寫，但是為了完成教學(xué)任務(wù)，寫的日記如同流水賬，基本大同小異，甚至學(xué)生之間日記高度雷同的情況也是時有發(fā)生。這是因為學(xué)生只是把寫作當成“差事”，有些同學(xué)還會對寫作產(chǎn)生抵觸心理，認為作文很乏味。這樣的作文教學(xué)指導(dǎo)，不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負擔，也難以發(fā)揮寫作的有效性。為了提升小學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣開始，讓學(xué)生意識到寫作是創(chuàng)作，是對階段學(xué)習(xí)的總結(jié)和回顧。為此，教師可在教學(xué)中注重對寫作教學(xué)的滲透和啟發(fā)。

三、改變說教指導(dǎo)方式，為學(xué)生營造良好的寫作氛圍

在小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)中，為了使學(xué)生的作文有文采，教師多注重對修辭手法、行文結(jié)構(gòu)進行大篇幅的講述，形成“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，使學(xué)生相對處于被動的學(xué)習(xí)位置[3]。例如：在進行“這樣想象真有趣”寫作指導(dǎo)中，為了使學(xué)生能寫出童話故事。教師會在寫作講述：1.運用比喻、擬人、夸張等修辭手法中的幾種，要輔以心理描寫、動作描寫和語言描寫來體現(xiàn)主人公的形象和性格特征；2.秉持龍頭、鳳尾的原則，讓開頭吸睛、結(jié)尾點題；3.為你的故事起一個奪人眼球的題目。整堂課教師講的事無巨細，但是教學(xué)效果卻不盡人意。

教師應(yīng)適時地轉(zhuǎn)變指導(dǎo)角度，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，如：讓大家總結(jié)一下動物的形象特征，學(xué)生們有的說獅子是森林之王，比較樂于助人，是很威武正義的，有的說猴子比較聰明機靈，所以有“猴精”的形容。教師應(yīng)充分的鼓勵學(xué)生的表達，以此幫助學(xué)生進行素材選擇；還可以讓大家以構(gòu)思交流的方式，說一說自己想要寫什么內(nèi)容，進以促進學(xué)生擬題立意；為了促進學(xué)生的寫作更具邏輯性，教師可進行相應(yīng)的寫作引導(dǎo)，使學(xué)生具有統(tǒng)籌布局的意識。運用小組合作、探究學(xué)習(xí)等方式，教師隱身為課堂的觀察者、構(gòu)建者，使學(xué)生能夠踴躍想、大膽說，在思維碰撞中形成創(chuàng)作的火花，從而使作文內(nèi)容更飽滿、充實。

四、促進讀寫結(jié)合，形成閱讀與寫作的互動

寫作的根基是源于對認知的累積，應(yīng)改變閱讀與寫作的獨立關(guān)系，將兩者融合起來，重視讀寫互動，使學(xué)生形成閱讀積累，從而具有良好的寫作能力；為了寫出深刻的文章，進行廣泛閱讀的良性循環(huán)。在以往教學(xué)中，教師有所忽視學(xué)生讀寫能力的協(xié)同發(fā)展，使寫作、閱讀孤立化，沒有意識到課文對寫作的引導(dǎo)作用。例如：在“那片綠綠的爬山虎”學(xué)習(xí)中，教師可將重點詞語莫名其妙、質(zhì)樸、春風(fēng)拂面等一一出示，讓學(xué)生用自己的語言進行描述，對于莫名其妙，學(xué)生們的解釋有的是“事情發(fā)生的比較奇怪”“讓人摸不到頭腦”“無法解釋，說不出原因”等，從而教師可引導(dǎo)學(xué)生進行課文的品讀，作者用了哪些精妙而又準確的表達，使文章栩栩如生，哪些地方是在寫作中可以借鑒的。

結(jié)語

作文作為小學(xué)教學(xué)中的重難點內(nèi)容，教師在進行作文指導(dǎo)教學(xué)中，應(yīng)具有反思意識：一方面，應(yīng)意識到提升小學(xué)生的作文水平，單憑刻板練習(xí)、技巧灌溉是難以取得顯著效果的，需要教師扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，凸出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而培養(yǎng)其良好的寫作積極性和主動性；另一方面，促進學(xué)生在閱讀中思考，以引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)其良好的寫作能力。

參考文獻

[1]邵文慶.對強化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的相關(guān)思考[J].作文成功之路（中旬），2015（5）：71.

[2]吳志艷.強化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考[J].中國校外教育（中旬），2013（z1）：445.

[3]沈衛(wèi)娟.小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀以及反思[J].作文成功之路（上旬），2018（9）：91.