高校課堂雙創(chuàng)教育生態(tài)體系與成長(zhǎng)機(jī)制探索研究

馮永寧 李力 辛欣

摘 ?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)人才的重要戰(zhàn)略，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型與實(shí)踐型人才的必然發(fā)展。一方面，受辦學(xué)條件影響，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更傾向于精英教育，忽視了對(duì)全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集中在第二課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與第一課堂教育體系融合度較低。因此，以課堂教育為載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建全方位的課堂雙創(chuàng)教育生態(tài)體系，健全高校雙創(chuàng)教育的成長(zhǎng)機(jī)制，對(duì)新時(shí)代大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新型人才;全方位;課堂雙創(chuàng);成長(zhǎng)機(jī)制

基金項(xiàng)目：陜西省2018年高校輔導(dǎo)員工作精品項(xiàng)目““3+3”學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”;2018年度陜西省學(xué)校共青團(tuán)工作研究課題“新時(shí)期開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的有效途徑及“多位一體”促進(jìn)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SXGQT2018YB44）;西安建筑科技大學(xué)2018年輔導(dǎo)員研究專項(xiàng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究。

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度的放緩，國(guó)家開始由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，這意味著對(duì)高校育人體系及學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)發(fā)展提出了更高要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱為“雙創(chuàng)教育”）是我國(guó)高校培養(yǎng)建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)人才的重要戰(zhàn)略，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型與實(shí)踐型人才的必然發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展輸送更多具有開創(chuàng)精神的現(xiàn)代化人才。于學(xué)生個(gè)人角度，雙創(chuàng)教育在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)生涯規(guī)劃具有不可替代的作用。然而，高校受辦學(xué)條件影響，在雙創(chuàng)實(shí)踐探索過(guò)程中存在一定的局限性。一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展各異，雙創(chuàng)教育易成為精英教育模式，缺少對(duì)全體學(xué)生的普適性;另一方面，雙創(chuàng)教育主要集中在第二課堂。而對(duì)于這一問題，2014年在夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理就提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略號(hào)召，高等院校雙創(chuàng)教育應(yīng)逐漸由第二課堂向第一課堂邁進(jìn)。這也意味著高校雙創(chuàng)教育要注重以課堂教育為載體，構(gòu)建全方位課堂雙創(chuàng)教育生態(tài)體系，健全高校雙創(chuàng)教育的成長(zhǎng)機(jī)制。

一、高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

（一）國(guó)外雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

國(guó)外“雙創(chuàng)教育”最早興起于二十世紀(jì)七十年代的歐美國(guó)家，并于1974年將《New Venture Creation》納入教學(xué)課程體系，這也被認(rèn)為是世界上第一本創(chuàng)業(yè)教材，書中主要集中于通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。隨后各國(guó)也相繼開展自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這種教育改革在一定程度上也推動(dòng)了各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。對(duì)于雙創(chuàng)教育課程設(shè)置方面，國(guó)外學(xué)者普遍認(rèn)同理論課與實(shí)踐課相結(jié)合的雙創(chuàng)教育生態(tài)體系。其中，Mullan和Long提出了將專業(yè)課、基礎(chǔ)課、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)四種資源引導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，形成了一套完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。隨著時(shí)代的需求，創(chuàng)業(yè)教育也發(fā)展為精英化教育模式，如MTO（Management of Technology）教育，每年僅向社會(huì)提供1.2萬(wàn)名人才，并未普及一般學(xué)生。當(dāng)然，這與創(chuàng)業(yè)主題教育有關(guān)，并不是每個(gè)人都要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，更多的學(xué)生需要的是創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng)。

（二）國(guó)內(nèi)雙創(chuàng)教育經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐

我國(guó)雙創(chuàng)教育起步比較晚，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策多在2010年教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以后出臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的萌芽搭建了良好的發(fā)展平臺(tái)，各地高校也展開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮。得天獨(dú)厚的天時(shí)地利人和背景下，短期內(nèi)便取得了一系列成績(jī)。但隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也反映出高速發(fā)展下的不足。具體主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被異化為精英教育，缺乏對(duì)全體學(xué)生的普適性，忽視了對(duì)全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng);另一方面，受傳統(tǒng)思想的影響，雙創(chuàng)教育主要存在于第二課堂，因此在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)和完善，更需要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有的教育生態(tài)體系，健全針對(duì)于全體學(xué)生的雙創(chuàng)教育成長(zhǎng)機(jī)制。

二、課堂雙創(chuàng)教育生態(tài)體系建設(shè)

（一）雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育

專業(yè)作為學(xué)生踏入社會(huì)的立業(yè)之本、謀業(yè)之基，對(duì)其個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，如同身上的烙印。而雙創(chuàng)教育重在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中極具優(yōu)勢(shì)的附加值，也被認(rèn)為是一種“生成性教育”。傳統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，主要通過(guò)舉辦各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等第二課堂的形式展開建設(shè)。但在這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及參賽作品多脫離專業(yè)知識(shí)，并沒有發(fā)揮出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新性不足。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以及鍛煉專業(yè)技能的過(guò)程中，亦會(huì)思考今后的職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)期許，甚至有少數(shù)學(xué)生會(huì)將之付諸創(chuàng)業(yè)行動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中。在專業(yè)教育實(shí)施的過(guò)程中，依托專業(yè)教育開展雙創(chuàng)教育是先決條件。將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育也是社會(huì)發(fā)展的必然走向。故只有將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的全過(guò)程，即把創(chuàng)新創(chuàng)教育的思想理念滲透在專業(yè)教育中才能取得“1+1>2”的成效。

同時(shí)，將雙創(chuàng)教育植入到專業(yè)教育中，更是將雙創(chuàng)教育中的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新精神深深融入專業(yè)教育中的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，充分發(fā)揮專業(yè)與市場(chǎng)對(duì)接的天然優(yōu)勢(shì)。為此，高校在進(jìn)行雙創(chuàng)教育的成長(zhǎng)機(jī)制建設(shè)中應(yīng)立足于行業(yè)和專業(yè)發(fā)展，以專業(yè)教育為載體構(gòu)建基于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的雙創(chuàng)教育生態(tài)體系，并將雙創(chuàng)理念植入到專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施方案，創(chuàng)新教學(xué)方式及方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的常態(tài)化。此外，雙創(chuàng)教育還引領(lǐng)著專業(yè)教育的革新方向，促使學(xué)生運(yùn)用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光理解專業(yè)，不斷提升其專業(yè)創(chuàng)新能力和思維發(fā)展水平。

（二）深化課程體制改革

課程是高校育人的主要途徑，是將雙創(chuàng)教育由第二課堂向第一課堂邁進(jìn)的核心。結(jié)合雙創(chuàng)教育實(shí)際，深化課程改革，主要可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：一是面向全體學(xué)生開設(shè)雙創(chuàng)主題必修課與選修課，學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)可自主選擇經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理等相關(guān)通用知識(shí)，并ERP模擬沙盤推演提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系;二是深化專業(yè)課程改革，將雙創(chuàng)教育中的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新精神深深植入專業(yè)課程中，在專業(yè)教學(xué)中教授學(xué)生行業(yè)新技術(shù)、新方向，開設(shè)具有發(fā)散思維的專業(yè)課程，亦或?qū)⒔處煹目蒲许?xiàng)目等轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目化課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力;三是打破專業(yè)限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，設(shè)置跨專業(yè)課程，構(gòu)建多專業(yè)協(xié)同的人才培養(yǎng)模式。

作為課程的傳道授業(yè)解惑的實(shí)施者，深化課程體制改革的關(guān)鍵還在于加強(qiáng)雙創(chuàng)教育導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)此，雙創(chuàng)教育導(dǎo)師要具有創(chuàng)新意識(shí)與精神，關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，優(yōu)秀者能以相關(guān)技術(shù)或技能參與到區(qū)域行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐，并且能在雙創(chuàng)教學(xué)中介紹行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，善于用行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際案例提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，以此作為對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)提供較為專業(yè)的指導(dǎo)。另一方面，鼓勵(lì)雙創(chuàng)教育導(dǎo)師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，支持高校教師進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化，甚至讓成果項(xiàng)目走入課堂，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以行業(yè)及企業(yè)的技術(shù)需求為著力點(diǎn)展開相應(yīng)的產(chǎn)學(xué)研合作。

（三）構(gòu)建校企協(xié)同雙創(chuàng)育人體系

雙創(chuàng)教育不僅僅在于知識(shí)的傳授，更多的在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的灌輸，具有一定的實(shí)踐屬性。因而，雙創(chuàng)教育更需要搭建校企協(xié)同的雙創(chuàng)教育平臺(tái)。通過(guò)校企合作的雙創(chuàng)教育平臺(tái)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，進(jìn)而改善高校傳統(tǒng)教育與社會(huì)需要脫節(jié)的不足。通過(guò)校企合作，創(chuàng)業(yè)孵化基地為學(xué)生搭建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人才擔(dān)任雙創(chuàng)教育課程的教師，將創(chuàng)業(yè)最新的政策、專業(yè)發(fā)展前沿信息、專業(yè)成果及自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷融入教學(xué)中，同時(shí)還能為學(xué)生提供相應(yīng)的社會(huì)資源。校企協(xié)同雙創(chuàng)育人體系可以充分發(fā)揮出高校創(chuàng)新要素與企業(yè)創(chuàng)業(yè)主體資源上的優(yōu)勢(shì)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐。一方面對(duì)于促進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化與企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)具有重要意義，另一方面在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中贏得社會(huì)及企業(yè)對(duì)學(xué)校的支持，建立學(xué)生與老師共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制，促進(jìn)雙創(chuàng)教育與社會(huì)需求的有效融合。

（四）健全雙創(chuàng)教育考核評(píng)價(jià)體系

考核體系是高校育人模式的風(fēng)向標(biāo)，是落實(shí)雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。傳統(tǒng)的考核體系仍過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)，考核重點(diǎn)還放在理論知識(shí)的背誦，缺乏足夠的知識(shí)應(yīng)用性與實(shí)踐性，因此難以有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確對(duì)待。為了更好的將雙創(chuàng)教育融入到課堂雙創(chuàng)教育生態(tài)體系，改革并創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系是十分有必要的，新的考核體系要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，健全全方位的人才培養(yǎng)體系;健全考核評(píng)價(jià)方式要更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。此外，雙創(chuàng)教育評(píng)價(jià)體系更傾向于評(píng)價(jià)主體的多元化。這意味著除了傳統(tǒng)的任課老師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)外，還可采用自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)以及專家評(píng)價(jià)等模式，多角度、全方位的考核評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，以考核結(jié)果為導(dǎo)向，更有利于引導(dǎo)學(xué)生的雙創(chuàng)教育，推動(dòng)雙創(chuàng)教育效果的提升。

三、小結(jié)：

雙創(chuàng)教育是二十一世紀(jì)高校培養(yǎng)建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)人才的重要戰(zhàn)略，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型與實(shí)踐型人才的關(guān)鍵途徑。以課堂教育為載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將雙創(chuàng)教育由第二課堂向第一課堂邁進(jìn)，構(gòu)建全方位課堂雙創(chuàng)教育生態(tài)體系，健全高校雙創(chuàng)教育的成長(zhǎng)機(jī)制，對(duì)于新時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：

馮永寧（1986.6-），男，漢族，陜西榆林人，碩士，助教;研究方向：大學(xué)生的教育教學(xué)管理工作。