“形勢與政策”線上教學(xué)模式改革研究

李玲玲

摘? ?要：新時代大部分高校的“形勢與政策”課程是結(jié)合學(xué)校校情，通過線上和線下混合教學(xué)的模式進行教學(xué)。其中，線上教學(xué)滿足了中央對高職院校大量增加學(xué)時的要求，同時，減輕了課程教學(xué)的難度，給同學(xué)們學(xué)習(xí)提供了方便，但也為課程效果考核帶來了難度。線上教學(xué)模式帶來的優(yōu)勢十分明顯，存在的問題也十分突出。在新時代背景下，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)”對線上教學(xué)模式進行內(nèi)容和考核方式的改革，讓線上教學(xué)模式汲取線下教學(xué)的優(yōu)勢，真正發(fā)揮它的長處，才能讓“形勢與政策”課程取得更好的教學(xué)效果。文章對此進行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);優(yōu)點;痛點;改革

1? ? “形勢與政策”線上教學(xué)模式的優(yōu)勢和痛點

1.1? 線上教學(xué)模式的優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個積極又廣泛的詞，“形勢與政策”與其他課程不一樣的地方在于它的內(nèi)容具有“時效性”，必須依托互聯(lián)網(wǎng)來發(fā)展和傳播。線上教學(xué)模式即典型的網(wǎng)絡(luò)授課模式，它的優(yōu)點是顯而易見的，打破了時間和空間的局限性，讓學(xué)生隨時隨地可以通過終端—手機、電腦接收課程信息。同時，這種授課模式還擴大了授課對象，滿足了國家職業(yè)教育發(fā)展的需求，將除了大學(xué)生以外的群體吸納進入授課對象，為人民的職業(yè)教育和終身教育提供平臺。

“形勢與政策”現(xiàn)在大部分高校采用線上授課，主要APP有超星爾雅課堂、智慧樹、課堂派等，集合了全國優(yōu)秀骨干教師，精選主題，將適應(yīng)形勢的最優(yōu)選題通過錄播最大限度地呈現(xiàn)在平臺上，資源集中且豐富。線上的很多課程質(zhì)量比較高，供學(xué)生通過終端隨時觀看學(xué)習(xí)的往往是錄制的精品視頻課程。同時，線上授課能夠通過計算機對學(xué)生做數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)記錄，計算機會代替人對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行大量的統(tǒng)計工作，能清楚地展示學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點。同時，其優(yōu)勢是老師也能通過數(shù)據(jù)及時了解學(xué)生存在的困惑，能夠不受時間和地點的限制隨時通過網(wǎng)絡(luò)答疑，免除了教師路程奔波的痛苦，免去了諸多教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事宜如考勤、收作業(yè)等環(huán)節(jié)。

1.2? 線上教學(xué)模式的痛點

“形勢與政策”線上教學(xué)相對于線下教學(xué)模式的劣勢也是顯而易見的。線下教學(xué)最突出的優(yōu)勢就是“學(xué)情”，由于本門課對時效性要求頗高，及時在上課前由省思政教指委統(tǒng)一培訓(xùn)，提供授課主題，但是目前無論是超星爾雅還是智慧樹、課堂派等授課軟件都只是單一授課，沒有雙向的交流。線上的老師沒有“學(xué)情把握”。線上授課很難實現(xiàn)線下課程的互動感與參與度，這是線上教學(xué)最大的痛點。線上教育還有一個痛點就是無法掌握學(xué)習(xí)者是否是本人，是單純地“刷學(xué)時”還是認(rèn)真學(xué)習(xí)無法辨別。實際上如今還出現(xiàn)了許多“代刷”服務(wù)，賬號只要在終端登錄完成相應(yīng)的時長就行，沒有辦法真正確認(rèn)是否是本人學(xué)習(xí)。對于成績統(tǒng)計方面，只能單純地統(tǒng)計完成進度和正確率，沒有辦法防止學(xué)生作弊。同時，由于目前“形勢與政策”使用的APP更傾向于單一傳授知識，不能做到師生交流，更不能做到教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋[1]。

2? ? “形勢與政策”課程線上教學(xué)改革的困境

2.1? 在線教學(xué)師資力量薄弱

高?，F(xiàn)有的“形勢與政策”課程師資幾乎全部是線下授課教師，90%的教師幾乎沒有嘗試過教學(xué)視頻錄制甚至流行的直播行業(yè)。一些教學(xué)軟件不得不到處尋找優(yōu)秀的課程教師，能根據(jù)課程實時開展教學(xué)視頻。年齡稍長的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是他們大都不愿意接受新事物尤其是全新信息技術(shù)創(chuàng)造的教育信息軟件。目前所能看到的線上授課教師，許多屬于培訓(xùn)機構(gòu)的教師，還有許多高校專業(yè)課程教師不太愿意暴露在互聯(lián)網(wǎng)之上，更加不愿意加入到線上教學(xué)隊伍中去。

2.2? 缺乏統(tǒng)一的在線教學(xué)平臺

江蘇省“形勢與政策”教學(xué)指導(dǎo)委員會一直在著力推進由南京師范大學(xué)統(tǒng)一打造的在線課程教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站免費，內(nèi)容更新和維護都十分專業(yè)，旨在推進全省高校課程統(tǒng)一教學(xué)，從實施角度考量，并未達到完全的理想效果，各高校之間的課程聯(lián)結(jié)度不高，網(wǎng)站用戶的黏性不夠。缺乏監(jiān)管和資質(zhì)的在線教育機構(gòu)搶占市場，課程的線上教育監(jiān)管嚴(yán)重滯后，亂象叢生。本門課教學(xué)的線上教育機構(gòu)沒有經(jīng)過審核獲得合理資質(zhì)，內(nèi)容也沒有經(jīng)過專業(yè)教師的評審，不夠統(tǒng)一，課程需要一個統(tǒng)一的在線教學(xué)平臺。

3? ? “形勢與政策”課程線上教學(xué)模式的改革路徑

3.1? 整合優(yōu)質(zhì)資源，豐富授課內(nèi)容

目前所有的線上教學(xué)軟件整理了權(quán)威專家的專題講課視頻，內(nèi)容雖然已經(jīng)很豐富，但是對于許多學(xué)生而言，沒有自己的教師授課，不能讓他們引起“共鳴”。因此，可以整合來自全國各高校的優(yōu)秀教師講課資源，開發(fā)“翻轉(zhuǎn)課堂”“直播”等流行功能，提高學(xué)生的興趣，加強師生之間的交流。營造“一對一”的課堂環(huán)境在拍攝或者直播的時要格外注意，讓師生之間的關(guān)系通過視頻也能感覺親密起來，教師在線上錄制視頻或者直播時刻的體態(tài)、語言截然不同于線下，臨場感非常重要。線上教學(xué)必須將傳統(tǒng)45 min的課堂拆分為15 min內(nèi)的教學(xué)視頻，教師需要重新梳理和建構(gòu)課程體系，以主題知識為中心，減少線下教學(xué)“理論知識”的灌輸，將授課知識盡量精簡，還要體現(xiàn)生動性。如“中東問題的由來和未來”可以拆分為《中東問題的歷史》《中東問題的未來趨勢》等小課，主題鮮明，形式動人[2]。

3.2? 開發(fā)過程考核功能，加強反饋溝通功能

目前“形勢與政策”課程線上教學(xué)存在“刷課模式”，許多同學(xué)機械地打開手機或者電腦終端，并沒有真正地去學(xué)習(xí)。必須開發(fā)線上教學(xué)軟件的過程性考核功能，精細(xì)化考核方法，最重要的是確保授課內(nèi)容能真正通過線上教學(xué)為學(xué)生所接受。要開發(fā)反饋溝通功能，讓學(xué)生對線上授課對教師、對軟件提出自己的見解和看法。必須完善大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況及時分析，根據(jù)學(xué)情決定下一學(xué)期的授課內(nèi)容和授課模式，這樣才能更好地促進線上教學(xué)的改革。

3.3? 加強線上師資培訓(xùn)，尤其是信息軟件專業(yè)培訓(xùn)

現(xiàn)有的“形勢與政策”課程培訓(xùn)主要針對的是課程內(nèi)容方面的培訓(xùn)，而關(guān)于如何利用線上教學(xué)開展授課的信息化培訓(xùn)占比較少。要堅持二級培訓(xùn)機制，上級培訓(xùn)和下級培訓(xùn)結(jié)合，課程教學(xué)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)統(tǒng)一培訓(xùn)，但是各高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的課程線上教學(xué)現(xiàn)狀，技術(shù)部門對專業(yè)教師開展校級的信息化軟件專業(yè)培訓(xùn)，使課程授課老師熟悉線上教學(xué)模式，同時，培養(yǎng)專業(yè)化、信息化課程教師。要堅持長期培訓(xùn)與定期培訓(xùn)相結(jié)合，除了由國家和各省組織的寒暑假定期課程培訓(xùn)以外，要將課程的線上教學(xué)培訓(xùn)貫穿在日常課程教學(xué)實踐中，讓老師們熟悉并在日常教學(xué)中充分運用線上教學(xué)軟件，減輕自己的壓力，提高學(xué)生們對本門課程的興趣，以取得更好的教學(xué)效果。

3.4? 完善法律法規(guī)，將線上教學(xué)機構(gòu)納入民辦教育體系

課程教學(xué)指導(dǎo)委員會要及時提議有關(guān)修改完善相應(yīng)的法律法規(guī)，將愿意主動參與到“形勢與政策”課程線上教學(xué)的培訓(xùn)機構(gòu)納入到“民辦教育體系”是一個長遠(yuǎn)之計，給這些機構(gòu)一個許可的同時，提高他們參與的積極性。法律目前對于在職專業(yè)課程教師自己錄制的相關(guān)教學(xué)視頻禁止“收費”，實際上屬于“一刀切”?！靶蝿菖c政策”需要大量優(yōu)秀的在職課程教師進入到在線教學(xué)體系中，納入到“民辦教育體系”是將優(yōu)秀線下教師帶入線上師資隊伍的合法化的做法。對于教師主動錄制的視頻或者開展的教學(xué)直播，應(yīng)當(dāng)由政府撥付經(jīng)費給予鼓勵，既能提高在職課程教師的積極性，又能充分利用信息化軟件，將“形勢與政策”課程打造成為典范和品牌[3]。

4? ? 結(jié)語

“形勢與政策”課程對于思政教育的重要性不言而喻，在人工智能、信息化、在線教育成為主流大趨勢的時代，主動改革迫在眉睫。線上教學(xué)為課程的、時效性生動性帶來了很大的便利，只要積極主動探索，一定能取得更好的教學(xué)效果。

[參考文獻]

[1]代長彬.高校“形勢與政策”課教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報，2019（3）：103-104.

[2]常會斌.“慕課”視域下高校“形勢與政策”課教學(xué)改革的啟示[J].科技風(fēng)，2019（3）：140-141.

[3]肖國香.基于混合式教學(xué)的“形勢與政策”課程“一綱三維六化”教學(xué)模式探究[J].高教學(xué)刊，2019（2）：109-111.

Study on the reform of online teaching model of “Situation and Policy”

Li Lingling

（Nanjing City Vocational College， Nanjing 211200， China）

Abstract：In the new era， most of the “Situation and Policy” courses in colleges and universities are taught through online and offline mixed teaching mode in accordance with the school conditions. Among them， online teaching meets the requirement of the central government for a large increase of school hours in higher vocational colleges， reduces the difficulty of teaching， and provides convenience for students to learn， but also brings difficulties to the evaluation of curriculum effect. The advantages brought by online teaching model are very obvious， and the existing problems are also very prominent. Under the background of the new era， we should make full use of the Internet to reform the content and assessment methods of online teaching model， let online teaching model absorb the advantages of offline teaching， and really bring its advantages into full play， so as to make the “Situation and Policy” course achieve better teaching effect. The article has made a detailed analysis of this.

Key words：online teaching; advantages; pain points; reform