淺析同伴支架在二語(yǔ)課堂生生互動(dòng)中的作用

陳美宏 汪春娟

摘要：同伴支架是由維果斯基的支架理論發(fā)展出來(lái)的一種課堂教學(xué)手段。通過(guò)探究生生互動(dòng)和同伴支架的相關(guān)概念，進(jìn)一步分析同伴支架在二語(yǔ)課堂生生互動(dòng)中的作用，以期增加教師對(duì)“同伴支架”的關(guān)注和思考，使教師今后在二語(yǔ)課堂中能夠有意識(shí)、有計(jì)劃地幫助學(xué)生搭建同伴支架，適時(shí)使用同伴支架，從而促進(jìn)二語(yǔ)課堂生生互動(dòng)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：同伴支架 二語(yǔ)課堂 生生互動(dòng)

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）13-0179-02

一、生生互動(dòng)的概念和分類

（1）生生互動(dòng)的概念。生生互動(dòng)有廣義和狹義之分。廣義上是指學(xué)生與學(xué)生人際之間的一切相互作用和相互影響。不論這種影響是發(fā)生在學(xué)生個(gè)體之間還是學(xué)生集體之間，是發(fā)生在教育教學(xué)的情境下還是發(fā)生在教育教學(xué)情境之外的社會(huì)背景中，都會(huì)導(dǎo)致雙方心理與行為發(fā)生同向變化或反向變化。所謂狹義的生生互動(dòng)就是指在課堂教學(xué)這一具體情境下，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。學(xué)生之間的相互影響既有外顯層面發(fā)生的行為互動(dòng)，也有內(nèi)隱層面的心理互動(dòng)，如情感互動(dòng)、人格互動(dòng)等。

（2）生生互動(dòng)的分類。生生互動(dòng)的類別是多樣的，如學(xué)生個(gè)人與個(gè)人、學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生個(gè)人與集體、學(xué)生小組與小組、學(xué)生小組與集體之間的互動(dòng)等。在二語(yǔ)課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的就是學(xué)生個(gè)人與個(gè)人之間的互動(dòng)，我們稱之為“結(jié)對(duì)互動(dòng)”。結(jié)對(duì)互動(dòng)是指在沒(méi)有教師干預(yù)的情況下，學(xué)生同學(xué)生二人之間進(jìn)行的任何形式的互動(dòng)。而生生互動(dòng)發(fā)生在有兩個(gè)或更多人的小組互動(dòng)中，小組各成員為了完成共同的語(yǔ)言目標(biāo)而相互交流和合作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的目的。

二、同伴支架的概念、機(jī)制和有效性

（1）同伴支架的概念。社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的中介作用。因此，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)本身就構(gòu)成了學(xué)習(xí)。Wood基于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)行為提出了“同伴支架”這一概念。他用“同伴支架”描述了一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，即能力較強(qiáng)的同伴在二語(yǔ)課堂互動(dòng)中擔(dān)任著教師或父母的角色。并且，這個(gè)同伴能夠有效協(xié)助另一個(gè)能力較弱的同伴完成一項(xiàng)任務(wù)或解決一個(gè)無(wú)法單獨(dú)完成的問(wèn)題。在第二語(yǔ)言研究領(lǐng)域中，同伴支架被認(rèn)為是一種促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)展的有效手段。我們可以將傳統(tǒng)的教師支架轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間的同伴支架，讓學(xué)生通過(guò)搭建同伴支架來(lái)幫助同伴解決問(wèn)題。

（2）同伴支架的機(jī)制。在同伴支架的機(jī)制方面，Watanabe在研究中證實(shí)了語(yǔ)言能力并不是影響學(xué)習(xí)者構(gòu)建同伴支架的決定性因素。Mackey把機(jī)制的本義引申到同伴支架的研究領(lǐng)域，探究了影響同伴支架機(jī)制運(yùn)行的各因素的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系。研究表明，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)者的性格以及課堂互動(dòng)策略等內(nèi)外因素對(duì)同伴支架產(chǎn)重要影響。Lantolf和Poehner根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，將同伴支架機(jī)制看作一種源于同伴群體間的心理機(jī)制，是學(xué)習(xí)者通過(guò)互動(dòng)將共同構(gòu)建的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化的心理過(guò)程。

（3）同伴支架的有效性。在有效性方面，同伴支架研究最早可追溯到Donato，他以觀察3名法語(yǔ)學(xué)習(xí)者在合作練習(xí)口語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)言輸出效果為重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間通過(guò)搭建同伴支架促進(jìn)了對(duì)法語(yǔ)自反代詞的學(xué)習(xí)。Huong對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不同的兩組學(xué)生進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，水平較高的學(xué)習(xí)者所提供的同伴支架能夠有效地促進(jìn)水平較低的學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)發(fā)展。此外，Howe認(rèn)為，同伴支架的效果是相互的。關(guān)于“相互的同伴支架”，Guerrero和Villamil通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出學(xué)習(xí)者之間構(gòu)建的同伴支架是雙向有效的而非單向有效的結(jié)論。也就是說(shuō)，水平較低的學(xué)習(xí)者也會(huì)為水平較高的學(xué)習(xí)者提供有效的同伴支架。Shujing Li對(duì)ESL背景下的成人英語(yǔ)強(qiáng)化課程進(jìn)行了探究，對(duì)師生會(huì)話和同伴會(huì)話內(nèi)容對(duì)比分析的結(jié)果顯示，同伴支架比教師支架更有利于強(qiáng)化成人的二語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、同伴支架在二語(yǔ)課堂生生互動(dòng)中的作用

（1）提供反饋。提供反饋就是學(xué)生將互動(dòng)任務(wù)的目標(biāo)或子目標(biāo)作為一定的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。在二語(yǔ)課堂中，學(xué)生使用最頻繁的同伴支架就是反饋。反饋包括五種類型，即正反饋，負(fù)反饋，確認(rèn)檢查，理解檢查和澄清請(qǐng)求。但是，反饋有時(shí)會(huì)達(dá)不到預(yù)期效果，同伴之間的反饋通常是對(duì)二語(yǔ)詞匯或語(yǔ)義的簡(jiǎn)單重復(fù)，所以幾乎沒(méi)有糾正反饋。這有兩方面原因：一方面，大多數(shù)學(xué)生在小組互動(dòng)中不能夠熟練掌握目標(biāo)語(yǔ)言形式，他們無(wú)法確定同伴的語(yǔ)言水平。另一方面原因是學(xué)生缺乏語(yǔ)言自我調(diào)節(jié)能力和獨(dú)立思考能力，學(xué)生往往不喜歡同伴提出真正的反饋性問(wèn)題。

（2）糾正錯(cuò)誤表達(dá)。糾正錯(cuò)誤表達(dá)是第二個(gè)重要的同伴支架功能。學(xué)生在進(jìn)行交互學(xué)習(xí)過(guò)程中，同伴將糾正對(duì)方的語(yǔ)言錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤修正集中在二語(yǔ)詞匯層面，很少涉及語(yǔ)法層面。學(xué)生通常在語(yǔ)言形式和意義方面的協(xié)商過(guò)程中展示自己的理想解決方案。然而，他們通過(guò)糾正錯(cuò)誤表達(dá)而搭建的同伴支架并不總是有效的。雖然學(xué)生在小組討論后的意見(jiàn)能夠達(dá)成一致，但是他們有時(shí)會(huì)輸出錯(cuò)誤的語(yǔ)言形式。由于語(yǔ)言實(shí)際發(fā)展水平不高，學(xué)生通常無(wú)法判斷他們同伴的語(yǔ)言形式是否正確。

（3）維持既定目標(biāo)。維持既定目標(biāo)作為第三個(gè)同伴支架功能，主要包括維持學(xué)生對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)的追求，保持學(xué)生對(duì)互動(dòng)任務(wù)的積極性和專注力。教師在二語(yǔ)課堂上通過(guò)維持既定目標(biāo)，能夠有效提醒學(xué)生注意目標(biāo)語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生成功地使用同伴支架時(shí)，其他學(xué)生會(huì)立刻給予積極回應(yīng)，并提出他們的解決方案或提供反饋;當(dāng)學(xué)生不能正確地使用同伴支架以致不能維持既定目標(biāo)時(shí)，同伴會(huì)試圖引起他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言形式的注意。

（4）提高參與度。小組互動(dòng)中最常見(jiàn)的問(wèn)題就是：當(dāng)小組中的一個(gè)或一些成員在支配整個(gè)互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，其他成員卻無(wú)法參與小組互動(dòng)。這些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)或性格較為內(nèi)向而不能正確地表達(dá)他們的觀點(diǎn)，導(dǎo)致小組互動(dòng)成為兩個(gè)人的對(duì)話練習(xí)。在前人學(xué)者的研究中，同伴支架作用程度最高的就是提高參與度。當(dāng)小組成員彼此逐漸熟悉時(shí)，他們往往采取不同的方式動(dòng)員全體小組成員參與討論，小組討論可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，確保每個(gè)人都有平等的參與機(jī)會(huì)。

（5）指出理想解決方案與當(dāng)前產(chǎn)出之間的相關(guān)特點(diǎn)及差距。學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中標(biāo)記語(yǔ)言關(guān)鍵特征是必要的。學(xué)生需要突出顯示或標(biāo)記目標(biāo)語(yǔ)言形式的某些相關(guān)特征，并指出已生成的語(yǔ)言內(nèi)容與理想解決方案之間的差異，這是同伴支架的第五個(gè)關(guān)鍵作用。學(xué)生主要通過(guò)反饋和示范構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)框架，他們需要注重目標(biāo)語(yǔ)言形式和意義層面的協(xié)商以及監(jiān)控自我或他人的語(yǔ)言輸出效果。但是，由于受到現(xiàn)有二語(yǔ)知識(shí)水平和教師課堂管理的影響，學(xué)生之間互相提供的同伴支架數(shù)量也會(huì)受到限制。

四、結(jié)語(yǔ)

因此，同伴支架是促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段，在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展、能力發(fā)展和互動(dòng)意識(shí)形成等方面顯得尤為重要。在二語(yǔ)課堂的生生互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者能夠使用同伴支架完成課堂互動(dòng)任務(wù);教師在掌握同伴支架的作用后，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者提高參與課堂互動(dòng)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)發(fā)展水平提升。

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責(zé)任編輯：劉健