學前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設研究

毛漢忠 顧豫 劉嵐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以學前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設為研究對象，論述學前教育“雙師型”教師隊伍建設的特殊性、緊迫性，對學前教育“雙師型”教師進行科學界定，根據(jù)實踐提出學前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的可行性策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;現(xiàn)代學徒制;“雙師型”

[中圖分類號]? G615? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0012-02

一、現(xiàn)代學徒制的發(fā)展

學徒制是以往手工藝者以收徒的形式傳授技能的一種技藝傳授形式?，F(xiàn)代學徒制區(qū)別于以往的學徒制，其是一種既注重技藝傳授，又重視學歷教育的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制將提升職業(yè)院校學生技能水平作為根本目的，要求學生同時具備企業(yè)學徒和學校學生雙重身份，通過學業(yè)修習成長為理論功底扎實、實踐技能精湛的優(yōu)秀人才[1]。

現(xiàn)代學徒制在歐美各國呈現(xiàn)不同的特點，總體來說，現(xiàn)代學徒制對歐美各國的人才均衡培養(yǎng)起到積極的作用。引入我國后各職業(yè)院校從不同的角度，進行現(xiàn)代學制的試點和探索，逐漸形成了政府提倡、校企合作、分工負責的人才培養(yǎng)模式。從文獻看，對現(xiàn)代學徒制的研究集中在現(xiàn)代學徒制的制度、教學體系、執(zhí)行力、學徒范圍等問題，但是缺乏各專業(yè)現(xiàn)代學徒制建設的研究。本文對學前教育專業(yè)“雙師型”教師建設存在的問題、“雙師型”教師隊伍建設的緊迫性、“雙師型”教師隊伍建設策略進行了論述，對學前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的模式進行探索。

二、學前教育專業(yè)“雙師型”教師建設的特殊性

（一）“雙師型”師資建設的特殊性

學前教育專業(yè)是藝術教育專業(yè)大類的一個專業(yè)，培養(yǎng)從事學前教育的工作者，是教師培養(yǎng)的一個類型。職業(yè)院校的教師是從事職業(yè)教育學段的教師，幼兒園教師是從事學前教育工作的專業(yè)教師。學前教育專業(yè)的老師都屬于教師，屬于不同年齡段的教師，兩類教師既存在很多的相似之處又有很大的不同。老師與“師傅”概念模糊不清，加上沒有具體的“雙師型”教師認定標準，導致“雙師型”教師的培養(yǎng)無從下手。

（二）學前教育專業(yè)現(xiàn)代學徒制的特殊性

職業(yè)院校的多數(shù)專業(yè)與企業(yè)合作，專業(yè)設置與企業(yè)工種相對應，學生在校學習的內(nèi)容與企業(yè)勞動需要的知識技能對應。學校與企業(yè)合作開展實習工作建立實習基地，企業(yè)的優(yōu)秀工人成為學生的師傅，學校與企業(yè)共同管理較容易構建現(xiàn)代學徒制，并進行“雙師型”師資建設。

學前教育機構實行政府主導允許私立機構進行補充的模式，因此學前教育專業(yè)實習實訓基地既有行業(yè)企業(yè)，又有公立事業(yè)單位幼兒園。這樣學前教育專業(yè)的實習基地既有公立機構又有私立機構，“雙師型”教師的構成存在事業(yè)單位崗位的交叉和事業(yè)單位與企業(yè)崗位的交叉。

三、學前教育“雙師型”教師培養(yǎng)的意義

學前教育專業(yè)設置標準強調(diào)技能型人才的培養(yǎng)，重視學生實踐技能的培養(yǎng)，提出“堅持立德樹人，面向城鄉(xiāng)各級各類幼兒園、早教機構，培養(yǎng)從事幼兒園保育、教育等工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，多數(shù)中等職業(yè)學校的畢業(yè)生，存在適應能力差、角色轉化困難、實踐技能欠缺等問題，說明單純通過認識實習、跟崗實習、頂崗實習的實踐教學，學生很難深入掌握學前教育工作實踐技能。學生的專業(yè)實踐能力是高一級學府選拔人才的基本要求，和提升學生就業(yè)能力的重要內(nèi)容。因此加強學生的實踐技能培養(yǎng)，提升學生的實踐技能水平，是提升畢業(yè)生質(zhì)量，提高學生的就業(yè)率、升學率的重要途徑。

現(xiàn)代學徒制為提升學生的實踐能力提供了較好的模式，大力開展現(xiàn)代學徒制建設是高等職業(yè)學校的重要任務。而實行現(xiàn)代學徒制需要建立一支專業(yè)的“雙師型”教師隊伍，因此培養(yǎng)專業(yè)的“雙師型”教師隊伍具有重大的意義。

四、學前教育專業(yè)“雙師型”教師的界定

對比教育部印發(fā)的“幼兒園教師專業(yè)標準（試行）”與“中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）”，基本理念模塊的要求完全相同，基本能力要求部分存在一定的差別。與中職教師對比，學前教育專業(yè)教師具備專業(yè)基本技能的同時，還需要掌握幼兒保育和教育知識、幼兒發(fā)展知識、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施等方面的知識。此外，學前教育專業(yè)教師和中職學校教師，從事教育教學工作對象的年齡段不同，教育方式方法存在差別。

因此，學前教育專業(yè)“雙師型”教師，應當是既具備中職學生教育能力又具備學前教育教學能力的教師。可以確定這樣的學前教育專業(yè)“雙師型”教師標準：中職教師成為學前教育專業(yè)“雙師型”教師，需要取得學前教育教師資格，并從事幼兒園教育教學或教育教學管理工作一年以上;學前教育教師成為“雙師型”教師，需要取得中職教師教育資格，并進行一年以上的中職學校教育教學或教育教學管理工作。

五、學前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的策略

中職教師可以分為基礎課教師、專業(yè)理論課教師、專業(yè)實踐課教師[2]，基礎課教師與學前教育專業(yè)教師差別較大，轉變?yōu)榫邆鋵W前教育能力教師的難度較大。專業(yè)理論課教師具備學前教育心理學、課程設計、活動設計、藝術等方面的知識，較容易轉變?yōu)榫邆潆p重能力的教師。實踐課教師與幼兒園接觸密切，較了解幼兒園的運行機制，轉變?yōu)榫邆潆p重能力教師較容易。所以我們可以將中職學校專業(yè)課教師、實踐課教師、幼兒園學前教育骨干教師，作為學前教育“雙師型”教師的主要培養(yǎng)對象。

（一）建立科學的“雙師型”教師培養(yǎng)模式

建立科學的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，是推動“雙師型”教師健康發(fā)展的重要保障，是形成優(yōu)質(zhì)教學團隊的重要舉措。學前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)可以分成向中職學校教師的雙師型發(fā)展和向從事學前教育工作教師的雙師型發(fā)展。

1.中職學校教師是“雙師型”教師的重要來源，需要把專業(yè)課教師的“雙師型”培養(yǎng)放在首位?？梢园凑找韵虏襟E進行：（1）選拔對學前教育較熟悉的專業(yè)課教師承擔學生的實習指導工作，通過指導學生實習，深入幼兒園了解幼兒園教師的工作模式、工作特點，增強自身的專業(yè)實踐能力;（2）學?？疾爝x拔優(yōu)秀實習指導教師擔任專職專業(yè)實踐課教師，參與學校實訓室的管理和校內(nèi)實訓課程的授課指導工作;（3）學校給予培訓支持，支持專業(yè)實踐課教師參與校內(nèi)外的專業(yè)培訓，并鼓勵進行學前教育專業(yè)知識再學習，參加學前教育專業(yè)資格證書的考試。學校聘任取得學前教育專業(yè)資格的專業(yè)實踐教師作為本校的“雙師型”教師。

2.學前教育骨干教師作為“雙師型”教師的另一個重要來源，可以依托學校幼兒園合作加大培養(yǎng)力度。學前教育骨干教師來自公立或私立幼兒園，具有實踐能力強、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，但是缺乏對中職學生特點的了解。可以采?。海?）中職學校遴選，選擇學前教育工作能力突出，專業(yè)功底和知識扎實的教師作為培養(yǎng)對象;（2）中職學校與合作幼兒園簽訂實習協(xié)議，聘請這些教師作為學生的實習指導教師;（3）聘請實習指導工作優(yōu)異的教師作為學生臨時校外的輔導教師，與在校學生簽訂師徒結對協(xié)議，定期開展學前教育實際工作的指導工作，可以通過講座、上課等模式開展;（4）鼓勵優(yōu)秀的結對教師參加培訓，取得中等職業(yè)學校教師資格;（5）學校和教育部門聘任這些教師為長期的“雙師型”教師，承擔固定的中職學生實習、實踐培養(yǎng)工作。

（二）建立“雙師型”教師培養(yǎng)平臺

以“雙師型”教師為主導，吸收業(yè)務突出的中職教師、幼兒園骨干教師、學前教育專家，組成中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)課程體系研究團隊。定期開展學前教育專業(yè)課程、專業(yè)課程體系建設的研討。促進學前教育專業(yè)課程體系緊跟時代發(fā)展，與實踐深度融合，從課程的建設上促進教師深刻了解學前教育專業(yè)教學理念，學前教育專業(yè)的發(fā)展方向，為“雙師型”教師的成長建立理論水平提高的平臺。

完善中職學校、幼兒園雙陣地的建設。（1）規(guī)范校內(nèi)實習實訓基地的建設，定期安排學前教育專業(yè)教師進行校內(nèi)實訓指導。在實訓室內(nèi)模擬幼兒園的實際教學，推進中等職業(yè)學校教師和學生的學前教育專業(yè)實踐技能提升，建立中職學校培養(yǎng)陣地。（2）通過幼兒園教師與學生的輔導結對，邀請幼兒園專家教師到中職學校進行演講、實際工作技能講座等形式，促進學前教育專業(yè)的教師對中等職業(yè)學校學生的了解，強化幼兒園教師的育人職能，建立幼兒園“雙師型”教師培養(yǎng)平臺。

（三）中職學校教師與幼兒園教師頂崗交流

中職學校教師與幼兒園教師頂崗交流是促進教師對中職教育和學前教育具體工作內(nèi)容的深入理解的必由之路，是教師成長為“雙師型”教師的必要途徑。這就要求中職學校、教育管理部門、幼兒園，三方形成合力共同協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)安排，開展幼兒園教師、中職學校教師的輪崗交流。安排幼兒園骨干教師進入中職學校擔任專業(yè)實踐課教師，通過講座和具體的實踐課程教學：一方面提升中等職業(yè)學校學生的實踐技能，為學生進入工作崗位做充分的準備;另一方面在指導實踐的過程中了解中等職業(yè)學校學生的特點，提升自身實習指導能力。

讓中等職業(yè)學校專業(yè)實踐指導教師進入幼兒園，在指導實踐的基礎上進行實際操作，進一步熟悉幼兒園的工作、積累實踐經(jīng)驗，把握學前教育實踐的特點，通過具體的實踐學習，提升中等職業(yè)學校專業(yè)實踐課教師的能力。此外，可以發(fā)揮中等職業(yè)學校的科研優(yōu)勢，對幼兒園的發(fā)展進行調(diào)查研究，對幼兒園建設提出有益的建議，促進幼兒園的教育教學改革。中職學校的教師深入幼兒園，可以促進專業(yè)實踐指導教師的實踐能力提升，促進幼兒園工作的開展，促進中職學校專業(yè)實踐指導教師向“雙師型”的轉變，促進專業(yè)實踐課教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）積極創(chuàng)造培訓機會，提升“雙師型”教師的待遇

建立優(yōu)質(zhì)得“雙師型”教師隊伍，還需要從政府和學校層面，提升“雙師型”教師的地位和待遇，讓“雙師型”教師成為中等職業(yè)學校教師和幼兒園骨干教師的高層次追求，成為提升自身待遇的途徑之一。激發(fā)中等職業(yè)學校和學前教育教師成為“雙師型”教師的積極性，形成爭當“雙師型”教師的良好風氣，促進“雙師型”教師隊伍的高水平發(fā)展。

參考文獻：

[1]張玉改.對現(xiàn)代學徒制的認識誤區(qū)及路徑探析[J].職業(yè)教育研究，2016（4）：10-14.

[2]歐陽斌，易利英.現(xiàn)代學徒制下“雙導師”選拔和培養(yǎng)機制研究[J].職業(yè)教育研究，2016（2）.