特殊教育高職院校聾生閱讀能力的培養(yǎng)

柳雯雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養(yǎng)聾生的閱讀興趣，提高聾生閱讀能力，不僅是聾校語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而且是聾生逐步形成社會交往能力的重要方面。采用自編問卷，調(diào)查高職院校聾生的閱讀現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出促進(jìn)聾生閱讀能力培養(yǎng)的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職聾生;閱讀能力;培養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0272-02

眾所周知，閱讀是人類認(rèn)識世界、發(fā)展個體思維、進(jìn)行靈魂放飛的重要途徑。聾人因為聽覺信息通道被阻，所以通過閱讀進(jìn)行視覺信息獲取，了解世界、獲取間接經(jīng)驗，提高自己融入社會的能力更顯重要。但遺憾的是，在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)聾生的閱讀情況并不理想。

一、聾生的閱讀現(xiàn)狀及分析

（一）聾生閱讀的興趣與動機(jī)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多聾生對閱讀缺乏內(nèi)心的渴望和興趣，閱讀興趣并不濃厚。其中，71%的聾生對閱讀持“喜歡”或“較喜歡”的態(tài)度，表明大多數(shù)聾生對閱讀有一定興趣，但還有不少聾生對閱讀無感。但僅有興趣也許并不足以說明事實(shí)，在這其中僅有8%的聾生表示自己非常熱愛閱讀，常常沉迷于閱讀不可自拔。63%的聾生表示“如果自己有時間，會看一些閱讀材料”，但還是表示“不會把自己的零用錢用來購買閱讀讀物”，說明大部分聾生只是對閱讀有興趣，但不是很濃厚，還沒有達(dá)到將閱讀融入自己的生活中，把閱讀作為自己生活不可或缺的一部分的程度。當(dāng)談到聾生閱讀目的和動機(jī)時，83%的聾生認(rèn)為閱讀主要能夠“提高自己的寫作水平”以及“自己想知道更多事情”。有近8成的聾生表示“閱讀困難”讓自己對閱讀很難有興趣，表明聾生較為薄弱的閱讀理解能力很大程度影響了聾生對閱讀的興趣，導(dǎo)致了目前聾生缺乏閱讀興趣的現(xiàn)狀。

（二）聾生閱讀的內(nèi)容與載體

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)35%的聾生閱讀讀物是自己的“課本”，之后是“作文書”18%，“專業(yè)書籍”17%，“小說、漫畫”占30%。從這些數(shù)據(jù)分析來看，聾生的閱讀內(nèi)容更偏向于學(xué)校的相關(guān)課程，將閱讀與學(xué)習(xí)成績聯(lián)系到一起，閱讀內(nèi)容過于局限，閱讀范圍窄，閱讀視野不夠開闊，缺乏對文學(xué)歷史名著和時事新聞資訊的閱讀了解，閱讀的目的和動機(jī)過于強(qiáng)烈和直白。而小說漫畫的占比表明聾生對新鮮事物有著更為濃的興趣，更愿意閱讀有情節(jié)、圖文結(jié)合的讀物，表明聾生的閱讀興趣日趨分化，閱讀內(nèi)容的選擇呈現(xiàn)多元化趨勢。此外，隨著電子設(shè)備的迅速發(fā)展，閱讀載體也呈現(xiàn)多元化，電子書籍的出現(xiàn)對紙質(zhì)書籍產(chǎn)生了很大沖擊，越來越多的聾生更愿意選擇閱讀輕盈方便，可以隨時隨地瀏覽的電子書籍，打破了原有紙質(zhì)書籍的閱讀方式，雖然提供了很大的方便，但缺少閱讀的交流溝通功能，實(shí)際上并不利于聾生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

（三）聾生閱讀的習(xí)慣和方法

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，70%的聾生表示“愿意選擇自己感興趣的書籍來閱讀”，說明大多數(shù)聾生對閱讀有自己的選擇性和主動性，但是其中75%的聾生表示“閱讀就是粗略瀏覽，很快就翻完一本書”，反映了有相當(dāng)一部分聾生不具備認(rèn)真閱讀的基本態(tài)度，更談不上掌握基本的閱讀方法了，沒有掌握正確的閱讀方法，可能閱讀了不少書籍，但缺乏正確的閱讀方法也只是事倍功半罷了。僅有24%的聾生表示自己會“在拿到新書后會先看目錄，然后踏踏實(shí)實(shí)閱讀正文”，除此之外，僅有部分教師能夠正確引導(dǎo)聾生閱讀，教給聾生以正確科學(xué)的閱讀方法和技巧，有相當(dāng)一部分教師缺乏對聾生的閱讀要求和指導(dǎo)。

（四）聾生閱讀的環(huán)境與氛圍

調(diào)查表明，67%的聾生家長對孩子的教育非常重視，對孩子的閱讀有著很高的期待，表明他們對聾生的閱讀是持鼓勵和支持態(tài)度的，但是卻很難營造良好的閱讀環(huán)境，家中的藏書量少，絕大多數(shù)聾生父母擁有的書籍不足10本，其閱讀量也就可想而知，加之聾生與父母的交流本來就少，所以家中的閱讀氛圍難以營造。在學(xué)校中圖書館有足量的書籍供聾生閱讀，雖然有較為良好的閱讀環(huán)境，但是營造良好的閱讀氛圍還是需要教師和學(xué)生共同努力的。

二、聾生閱讀存在的問題

（一）聾生閱讀興趣缺乏，閱讀能力有待提高

聾生對漫畫類圖書的閱讀興趣明顯高于其他類書籍。這與聾生的語言表達(dá)和思維特點(diǎn)密不可分，聾生對直觀、形象的事物有著比較強(qiáng)烈的渴望，而對抽象、委婉，需要邏輯思維分析能力的書籍很難有興趣，對于歷史、哲學(xué)、古詩文和自然科學(xué)等復(fù)雜難以理解的圖書難以閱讀，而現(xiàn)實(shí)中聾生的閱讀主要來自于課本，而課本經(jīng)常是立意深遠(yuǎn)的經(jīng)典篇章，難以做到漫畫的直觀形象，因此造成了聾生對閱讀在很大程度上有抵觸情緒，對閱讀缺乏內(nèi)心的渴望，也就沒有了閱讀興趣，更談不上閱讀能力的培養(yǎng)與提高了。

（二）聾生閱讀認(rèn)識尚可，閱讀習(xí)慣有待養(yǎng)成

隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，聾生越來越意識到閱讀對自身發(fā)展的重要作用，但是閱讀方法的欠缺和閱讀習(xí)慣的難以養(yǎng)成很大程度上阻礙了聾生自身能力的提升。由于聾生的聽力障礙，絕大多數(shù)龍生難以通過接收語音刺激提升自身的閱讀能力，因而造成了早起閱讀能力的欠缺，閱讀理解能力發(fā)展遲緩，對簡單的閱讀還可以理解，對稍微復(fù)雜的讀物就很難理解，非常容易產(chǎn)生厭煩抵制情緒，不愿意深入閱讀。另一方面，教師和家長缺乏對聾生閱讀的科學(xué)引導(dǎo)，對聾生閱讀缺乏必要的鼓勵，對聾生閱讀能力有意識地放低要求，沒有對聾生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏對聾生閱讀的重視。閱讀是一個長期的過程，由于聾生薄弱的閱讀能力，短時間內(nèi)的閱讀又難以看到實(shí)際學(xué)習(xí)效果，在一個長期的閱讀生活中，聾生很難堅持下去，經(jīng)常半途而廢，閱讀能力仍然很難得到提升。

（三）聾生閱讀的物質(zhì)條件欠佳，閱讀氛圍不濃

學(xué)校圖書館人均藏書量達(dá)不到數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，圖書質(zhì)量和管理往往也存在不少問題，圖書種類少，涉及范圍窄，內(nèi)容陳舊，難以激發(fā)聾生的閱讀興趣;高職院校中對聾生閱讀能力的培養(yǎng)也不夠重視，課堂中也沒有聾生專門的針對性課本，教材過于局限，學(xué)校文學(xué)課程的開設(shè)量也嚴(yán)重不足，物質(zhì)條件的欠缺使得聾生對閱讀望而卻步。由于聾生父母對孩子的閱讀培養(yǎng)不夠重視，家中藏書量少得可憐，缺乏閱讀環(huán)境，更不要說營造良好的閱讀氛圍，當(dāng)然這和聾生父母的教育水平和文化程度不無關(guān)系。聾生在學(xué)校中的閱讀培養(yǎng)就顯得尤為重要，教師雖然看重聾生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，卻缺乏科學(xué)有效的閱讀方法指導(dǎo)，閱讀氛圍的營造也需要教師和學(xué)生的不懈努力才行。

（四）聾生閱讀的先天性障礙，理解能力缺乏

由于聾生的聽力嚴(yán)重缺失，他們無法傾聽正常人的閱讀表達(dá)方式，因此就無法學(xué)習(xí)并提升自身的閱讀表達(dá)能力，導(dǎo)致他們閱讀理解能力的培養(yǎng)僅局限于來自眼睛的觀看，這就造成了聾生與正常學(xué)生閱讀理解和表達(dá)思維的不同，在正常人看來比較簡單的話語，可能對聾生就變得很不習(xí)慣，甚至難以理解。此外，缺乏來自耳朵的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致聾生閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，識字變得難于常人，加之手語不同于漢語的語法特點(diǎn)，使聾生對課堂中文學(xué)的學(xué)習(xí)比較吃力，對文言抽象語言的學(xué)習(xí)更是難上加難，從而造成了聾生閱讀理解能力以及邏輯思維能力十分缺乏。

三、提升聾生閱讀能力的建議

（一）積極培養(yǎng)聾生的閱讀興趣

常言“腹有詩書氣自華”，首先讓聾生從根本上認(rèn)識到閱讀并非一無是處，也不是枯燥乏味的，明確閱讀不僅能提高寫作能力，還能提升個人修養(yǎng)，使聾生感受到閱讀能給人帶來快樂，有利于激發(fā)聾生對閱讀的興趣，進(jìn)一步使他們喜歡上閱讀，把閱讀逐漸養(yǎng)成自己的一個習(xí)慣，才能切實(shí)提高他們的閱讀水平和思維能力。努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇合適自己的閱讀方式，選擇適合自己口味的閱讀材料，積極利用各種手段閱讀活動，給與學(xué)生展現(xiàn)自己閱讀能力的機(jī)會和平臺，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）積極培養(yǎng)聾生的閱讀習(xí)慣

好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，這就要求教師全方位地引導(dǎo)和敦促。專門為聾生開設(shè)閱讀與鑒賞選修課，通過課堂上教師系統(tǒng)的講解和引領(lǐng)，讓學(xué)生窺探到書中黃金屋的華美，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生渴望;指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，給學(xué)生制定相關(guān)閱讀計劃，提出明確的閱讀要求，讓學(xué)生將閱讀的渴望化為具體的閱讀行為。同時，在學(xué)校里成立聾生閱讀社團(tuán)，舉辦聾生讀書會，在班級中設(shè)立閱讀角，開設(shè)聾生閱讀公眾號等，給聾生的閱讀提供交流的平臺，促進(jìn)聾生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。與此同時，要求家長重視孩子閱讀能力培養(yǎng)，盡所能提供給聾生良好的閱讀環(huán)境，積極與孩子進(jìn)行交流溝通，為孩子做好閱讀的好榜樣。要求學(xué)生自身嚴(yán)格執(zhí)行計劃，明確閱讀的重要性，自覺約束自身，把被動閱讀變?yōu)橹鲃印皭傋x”，在閱讀過程中遇到困難也不要放棄，堅持不懈才能養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。

（三）營造良好的閱讀氛圍

心理因素是一個人順利接受知識的重要條件，積極樂觀的情緒使人擁有更加活躍的思維。因此營造積極愉悅的閱讀氛圍就顯得尤為重要，成立聾生閱讀社團(tuán)，舉辦聾生誦讀大賽，充分利用故事會、短劇表演等情境讓學(xué)生自愿接受閱讀所帶來的歡樂和知識。在班級里建立閱讀興趣小組，組織他們定期進(jìn)行閱讀活動，對學(xué)生的閱讀以鼓勵、表揚(yáng)為主，通過以點(diǎn)帶面的形式營造良好的閱讀氛圍，使得閱讀更富有感染力，每位學(xué)生都能夠感受到閱讀的成就感和愉悅感。

聾生因其自身特殊的世界認(rèn)知渠道，需要過度依賴眼睛去發(fā)現(xiàn)這世界的一切美好，認(rèn)識世界最好的方式就是閱讀。所以，閱讀能力的培養(yǎng)對提高聾生自身的綜合素質(zhì)發(fā)展尤為重要。需要指出的是，聾生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不僅需要自身的努力，更需要全社會尤其是學(xué)校、家長和教師的指導(dǎo)幫助。讓我們一起走進(jìn)他們無聲的世界，給他們以呵護(hù)和扶持，帶領(lǐng)他們在書海中更好地認(rèn)識世界，熱愛世界。

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