基于學(xué)習(xí)生態(tài)觀的物流信息化教學(xué)設(shè)計案例

周雪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術(shù)的發(fā)展促使教師角色定位發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者和促進者，課堂教學(xué)的形式也隨之更加多樣化，這對教師的課程設(shè)計能力提出了更高的要求。動態(tài)教學(xué)設(shè)計建立在混合式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)過程的薄弱環(huán)節(jié)具有針對性，在中職物流專業(yè)課貨物配載的信息化應(yīng)用、構(gòu)造學(xué)習(xí)共同體方面，對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計進行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)習(xí)生態(tài)觀;混合式學(xué)習(xí);動態(tài)設(shè)計;信息化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0128-02

越來越多的中職學(xué)校采用混合教學(xué)模式，如何將信息技術(shù)高效地應(yīng)用在教學(xué)中是每個教師關(guān)注的實際問題。學(xué)習(xí)科學(xué)告訴我們，工具和技術(shù)是學(xué)習(xí)的有力支持、中介和伙伴，使基于真實任務(wù)的復(fù)雜學(xué)習(xí)在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中成為可能。技術(shù)支持可以對學(xué)習(xí)活動規(guī)劃設(shè)計，搜集和保留關(guān)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的信息，為學(xué)習(xí)者提供有效的測評、反饋和建議，并在必要時進行有針對性的干預(yù)和控制。依據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)中的一些觀點，作者在教學(xué)設(shè)計上做了一些嘗試。

一、理論基礎(chǔ)與設(shè)計依據(jù)

（一）學(xué)習(xí)的生態(tài)觀

一些學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)者借用生態(tài)學(xué)的觀點來分析技術(shù)的作用，認為技術(shù)是幫助培植和維護一種新型的學(xué)習(xí)生態(tài)圈或者學(xué)習(xí)文化，網(wǎng)絡(luò)等新信息技術(shù)的優(yōu)勢在于可以幫助建立新型的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)（learning ecology）。中職學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)力、專注度、文化基礎(chǔ)等方面存在這樣那樣的不足，但是在社會交往、情境感知、使用工具、貢獻知識等方面的表現(xiàn)并不差，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為特征和文化趨向營造一個開放的、具有多樣性的互動環(huán)境，維持動態(tài)平衡并促進學(xué)習(xí)活動的持續(xù)進行。

（二）混合式學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)（Blending Learning）是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升會使學(xué)生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。我校為教師開發(fā)了“微課堂”教學(xué)平臺，教師能夠發(fā)布任務(wù)（包括PPT、Word文檔、微課視頻等），統(tǒng)計作業(yè)，點評點贊，學(xué)生也可以借助平臺進行相互交流，這使課堂教學(xué)能夠結(jié)合線上平臺，借助信息技術(shù)對學(xué)習(xí)過程進行管理監(jiān)控、互動和自動評價。學(xué)習(xí)者都是17歲左右的年輕人，他們熟悉網(wǎng)絡(luò)，對獲得資訊的技術(shù)和手段都比較熟練，想法也很多，但是課堂40分鐘的時間有限，和教師之間的交流相對比較正式和拘束，但在網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生和教師的心態(tài)比較放松，交流起來更加隨意，對學(xué)習(xí)共同體的形成更加有利，各要素之間的粘合度也更高。

（三）動態(tài)設(shè)計

本文的動態(tài)設(shè)計是指教師進行教學(xué)設(shè)計時不拘泥于教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃等事先規(guī)定好的文本，而是在混合學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使其更具有針對性。比如學(xué)習(xí)者在自主的線上學(xué)習(xí)過程中反映出問題，教學(xué)設(shè)計者立即調(diào)整課堂教學(xué)的重點難點和教學(xué)流程，可能和教材中的重點不一致，但以學(xué)習(xí)者實際的差異和程度作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計依據(jù)才更能體現(xiàn)教師的教學(xué)敏感度和專業(yè)水平。

二、課程和學(xué)習(xí)者分析

倉儲與配送實務(wù)課程是中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代物流專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，是從事配送作業(yè)崗位工作的必修課程，本文針對其中的“貨物配載”部分而設(shè)計。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師往往會遇到這樣一些困惑：理論教學(xué)效果不佳，學(xué)生的空間想象能力和計算能力比較弱，學(xué)生課堂參與度有限;影響配載的因素多且雜，既要考慮貨物本身的特征、車輛的特征，還要照顧客戶的需求，學(xué)生在解決問題過程中容易顧此失彼，需要實操過程的體驗;課時有限，操作出錯成本高，導(dǎo)致學(xué)生較難完成現(xiàn)場實操;在以往的教學(xué)中一般采用紙箱、牙膏盒、卷筒紙、礦泉水瓶等模擬實物輔助教學(xué)，但教具的數(shù)量和種類方面比較受限，學(xué)生也難以直觀地看到配載的結(jié)果，缺少實戰(zhàn)演練和學(xué)習(xí)（工作）成就感。

學(xué)習(xí)者為中職物流服務(wù)與管理專業(yè)四年制三年級學(xué)生，他們對理論學(xué)習(xí)缺乏耐心，思維習(xí)慣是直線型;相比一二年級的學(xué)生具備一定的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)自覺性相對提高;經(jīng)歷過中考的失利在心態(tài)方面比較在意他人的正面評價，尤其是教師的肯定，特別勇于展示自己擅長的一面。

三、設(shè)計方案

（一）設(shè)計意圖和技術(shù)的作用

1.“微課堂”學(xué)習(xí)平臺——學(xué)習(xí)互動工具和監(jiān)控工具：利用學(xué)校微課堂平臺推送預(yù)習(xí)任務(wù)和練習(xí)，將概念性知識的學(xué)習(xí)放到課外，通過課前測驗檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)效果，查看學(xué)生預(yù)習(xí)中的弱點，并以此作為課程設(shè)計的依據(jù)，有針對性地彌補學(xué)習(xí)者的短板，體現(xiàn)動態(tài)設(shè)計的優(yōu)勢。

2.動態(tài)設(shè)計——幫助學(xué)習(xí)者查找認知差距：通過線上預(yù)習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在課前往往只憑直觀感覺，認為配載裝車很簡單，只要把貨物碼放整齊并全部裝車就可以了，在理論知識的學(xué)習(xí)過程中缺少對細節(jié)的注意，在涉及操作的時候有些想當(dāng)然，題目錯誤多。因此，教師在設(shè)計活動時重點考慮設(shè)置陷阱，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際裝車和原本的認知存在差異，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

3.微課視頻——信息處理工具：視頻演示的是模擬配載軟件的使用，幫助計算裝車方式和裝車順序，使學(xué)生能夠直觀地獲得并觀察裝車結(jié)果，還可得到貨車體積利用率。在實際業(yè)務(wù)中，有些對空間利用率要求高的企業(yè)也會利用相關(guān)軟件輔助進行計算和積載，不僅快捷可靠，而且結(jié)果顯示直觀明了，軟件操作也非常簡單，引入軟件操作便于與真實工作情景接軌。使用微課視頻可以讓學(xué)習(xí)者打開手機或平板觀看，同時在電腦上模仿教師的操作，因為學(xué)生的個體差異使這種學(xué)習(xí)必須具有個性化特征，視頻可以反復(fù)觀看，能夠避免教師統(tǒng)一講授造成學(xué)生掌握程度不一的問題。通過模擬軟件的介入，使學(xué)習(xí)者能夠輕松地進行“大顯身手”的實踐，操作正確率大大提高。

4.互動游戲和自主探究——互動工具：將常見裝載中的貨物問題與處理方式制作成配對游戲，學(xué)生獨立完成。使用思維導(dǎo)圖歸納影響車輛配載的相關(guān)因素，上傳“微課堂”平臺，幫助學(xué)生歸納和構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，課后學(xué)生登錄“微課堂”平臺完成課后測試，利用手機或電腦查閱海運集裝箱配載或飛機航班配載的相關(guān)要求進行知識拓展。

5.評價——信息處理工具：課堂上抽取1～2個操作正確的小組陳述操作思路，鞏固知識，學(xué)生進行互評，教師加以點評。線上自動評價和線下評價綜合起來，既有客觀評價，又有課堂表現(xiàn)評價;既有過程性評價，也有終結(jié)性評價，使評價更加科學(xué)、高效。

（二）學(xué)習(xí)共同體的形成

通過以上教學(xué)設(shè)計構(gòu)成線下線上，正式和非正式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，教師和學(xué)生都是共同體中的學(xué)習(xí)者，依靠各項技術(shù)融合起來，各自貢獻自己的知識，同時又能分享給群體，成為一個分布式“大腦”。

本課設(shè)計將理論學(xué)習(xí)放到課外，課內(nèi)進行模擬實操，提供綜合運用和操練的機會，形成線上自主學(xué)習(xí)、線下自主探究與合作學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式，拓展學(xué)習(xí)時間和空間，整合正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境;課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生活動為主，學(xué)生自主探究，教師進行引導(dǎo)和組織，提高課堂教學(xué)效率;動態(tài)設(shè)計的針對性非常強，經(jīng)過課堂教學(xué)對比前后兩次裝車效果，學(xué)生在完成任務(wù)的程度和正確率方面有了明顯提高，教學(xué)效果明顯。

和諧的學(xué)習(xí)生態(tài)具有一定程度的自組織性和適應(yīng)性，不僅需要教師增強對知識點的重構(gòu)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)流程的設(shè)計能力，還需要學(xué)習(xí)者具有主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面的積極性，各方不斷調(diào)整和構(gòu)造自己的環(huán)境，創(chuàng)造新的工具，才能將自己的智慧分布在環(huán)境之中，從而促進學(xué)習(xí)的持續(xù)進行。

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