高職高專院校水彩畫教學(xué)方法探析

徐璐

摘 要：水彩教學(xué)是高職高專美術(shù)生教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，色彩訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生色彩運用能力、氛圍掌控能力的必要條件，同時也是幫助學(xué)生訓(xùn)練筆觸、虛實、干濕等技巧應(yīng)用能力的必要途徑。隨著時代的發(fā)展，水彩畫的教學(xué)方式需要得到進一步改革，這樣才能保證學(xué)生的技巧應(yīng)用更加熟練，以達成水彩繪畫教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：高職;高專;水彩教學(xué);教學(xué)方法

一、高職高專水彩教學(xué)的重要性分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的色彩感受與應(yīng)用能力

色彩之美是水彩畫的美感所在，色彩的漸變能夠體現(xiàn)出畫面的和諧性，色彩的沖突能夠體現(xiàn)出視覺沖擊力，冷色與暖色各能營造不同的氛圍，也能夠讓創(chuàng)作者的風(fēng)格更加鮮明。學(xué)生對于色彩能否合理應(yīng)用，取決其自身的色彩感受力，而通過水彩畫的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生對于色彩的感知能力自然會得到進一步提升，對于色彩的應(yīng)用也會更加靈活。繽紛的色彩是水彩的靈魂，實際教學(xué)過程中，這是至關(guān)重要的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)畫面氛圍掌控能力

每一幅畫的創(chuàng)作，背后都蘊藏著一個故事，甚至是一個非常宏大的背景，而通過色彩的運用、線條的勾勒，則能夠營造出不同的氛圍，或活潑，或肅穆，或雍容華貴，或質(zhì)樸純真，這是水彩畫教學(xué)的意義所在。學(xué)生通過技巧訓(xùn)練與創(chuàng)作經(jīng)驗的積累，能夠逐漸體會到水彩繪畫創(chuàng)作過程中營造畫面氛圍的要點。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)作熱情

人對于色彩的認知是最基礎(chǔ)的認知，在視覺神經(jīng)發(fā)展的初期，對于色彩的認知會隨著年齡的增長而逐漸積累起來，學(xué)生內(nèi)心的畫面會更加豐富，想象力更強。隨著年齡增長，如果不經(jīng)常運用色彩，人對于色彩的理解能力與應(yīng)用能力會停留在原地，為了維持創(chuàng)造力，水彩學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是必要的。教師只要給予學(xué)生充分的自由，通過水彩練習(xí)與創(chuàng)作，學(xué)生就能夠進一步發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，創(chuàng)造出更加多彩的世界。

（四）豐富學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容

一個創(chuàng)作者的獨創(chuàng)性思維體現(xiàn)在很多方面，這也是奠定其風(fēng)格的重要因素，包括一個人的筆觸、線條、上色的薄厚、色彩的基調(diào)等，都是其在創(chuàng)作過程中可以加以利用、豐富自身創(chuàng)作內(nèi)容、彰顯自身風(fēng)格的技巧。簡而言之，畫面包含的技術(shù)要素越多，能夠凸顯自身特色的要素便越多，而水彩創(chuàng)作顯然給了創(chuàng)作者發(fā)揮的空間。

（五）拓寬學(xué)生的創(chuàng)作應(yīng)用范疇

水彩要素在多個領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用，除了最基本的畫作以外，在服裝設(shè)計、廣告設(shè)計等領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用。而高職高專的水彩學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生積累充分的實際技巧和應(yīng)用經(jīng)驗，并且在后續(xù)的實際工作過程中加以利用。為了讓學(xué)生的技巧應(yīng)用范圍更廣，水彩訓(xùn)練是必要的[1]。

二、高職高專水彩教學(xué)問題分析

（一）教師自身的思想局限

水彩畫的可塑性很強，風(fēng)格可寫實可抽象，色彩可濃可淡，借助不同的技巧，能夠營造出不同的畫面，體現(xiàn)出不同的畫面效果，表現(xiàn)不同的個人風(fēng)格。但是當(dāng)前的許多教師，在教學(xué)與評價思想上，乃至于自身的創(chuàng)作思想上更加傾向于寫實性，即認為畫得越貼近真實，學(xué)生的能力越強。而教師的思想影響了學(xué)生，學(xué)生也會隨之產(chǎn)生動搖，進而開始忽視其他的創(chuàng)作可能性，這對于美術(shù)教學(xué)來說是最不利的，是抹殺學(xué)生創(chuàng)造力的思想。

（二）過于注重技巧，忽視感受的培養(yǎng)

美術(shù)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過程與一個人的感受密切相關(guān)，有了感受基礎(chǔ)，美術(shù)創(chuàng)作才會更加靈動，富有生命力。而鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感受力的必要途徑，所以在水彩教學(xué)過程中，鑒賞教學(xué)十分重要。但是就實際的教學(xué)情況來看，鑒賞教學(xué)顯然無法保證落實到位。學(xué)生忽視了自身的主觀感受，只能跟著教師的思想走，風(fēng)格技巧傾向統(tǒng)一，體現(xiàn)不出個人特色，這是不利的發(fā)展趨勢。

（三）與實際就業(yè)缺乏關(guān)聯(lián)性，不適用于發(fā)展

高職高專的美術(shù)生未來的發(fā)展并不是單一方向，崗位選擇范圍十分廣泛，包括廣告設(shè)計、服裝設(shè)計、美術(shù)教學(xué)等，這些對于學(xué)生來說都是可選的崗位。但是當(dāng)前高職高專院校的水彩教學(xué)顯然傾向應(yīng)試性，對于學(xué)生未來的就業(yè)傾向缺乏重視，這是必須要加以思考的問題。

（四）評價基準(zhǔn)僵化

美術(shù)作品并沒有一個絕對的判斷基準(zhǔn)，但是當(dāng)前我國的教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诿佬g(shù)教學(xué)的評價基準(zhǔn)卻制定得過于明確，教師的教學(xué)思想也因此產(chǎn)生了偏差，逐漸產(chǎn)生了以應(yīng)對考核為重的錯誤思想。這是評價基準(zhǔn)僵化所導(dǎo)致的結(jié)果，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，甚至?xí)寣W(xué)生因此而產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣的問題也影響水彩教學(xué)。雖然藝術(shù)要有一個判斷基準(zhǔn)，但是這個判斷基準(zhǔn)不應(yīng)是單一的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該是由多方面要素結(jié)合起來得出的結(jié)論，所以應(yīng)試化的評價基準(zhǔn)在這里顯然不適用[2]。

三、高職高專水彩教學(xué)策略分析

（一）遵照學(xué)生主體地位及社會趨勢進行教學(xué)改革

學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程當(dāng)中是不可忽視的，而且社會趨勢的發(fā)展對于美術(shù)教學(xué)來說亦有著不可忽視的影響。因此，教師在實際開展水彩教學(xué)時必須要意識到上述兩點，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作熱情，并且能夠保證學(xué)生的水彩創(chuàng)作體現(xiàn)與時俱進的創(chuàng)新意識。首先，從學(xué)生本位思想出發(fā)，教師需要了解學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作特征、美術(shù)知識與技術(shù)基礎(chǔ)以及未來的美術(shù)技巧應(yīng)用方向等。例如，部分學(xué)生傾向天真爛漫的兒童繪本畫風(fēng)，創(chuàng)作的內(nèi)容天馬行空，寫實性也許不強，但是并不代表其畫技不夠成熟，這樣的學(xué)生有著純真的童心以及很強的想象力。部分學(xué)生更加傾向抽象晦澀的畫風(fēng)，習(xí)慣利用幾何圖形的組合或模糊的色彩去體現(xiàn)一種存在于內(nèi)心的意象。學(xué)生之間有水平差異，主要在于腦中構(gòu)想與實際畫面的統(tǒng)一以及特色的體現(xiàn)是否足夠明確。教師針對不同風(fēng)格、類別的學(xué)生要采取不同的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生找到自己的風(fēng)格，突出自己的風(fēng)格，放大自身的優(yōu)勢，這樣學(xué)生的創(chuàng)作才會更加純熟。而且教師要充分尊重學(xué)生自身的藝術(shù)見解，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作思想不夠清晰，可以給予一定的提示，幫助學(xué)生找到創(chuàng)作方向。從新時代的趨勢去分析，教師在實際引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過程中，創(chuàng)新性的理念與信息化技術(shù)的融合是至關(guān)重要的。對于水彩作品的鑒賞，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋更多素材;對于水彩繪畫技巧的引導(dǎo)，教師也可以通過信息技術(shù)去提升精細度;對于部分筆觸處理可以通過慢放、回放的方式確保學(xué)生掌握技巧要點。對于創(chuàng)新的水彩繪畫風(fēng)格以及作品，教師應(yīng)當(dāng)事先了解，并且也讓學(xué)生也了解，隨著認知的革新，學(xué)生的創(chuàng)作理念與創(chuàng)作方式自然更具創(chuàng)新性。

（二）教學(xué)思想與評價基準(zhǔn)的調(diào)整

水彩創(chuàng)作雖然能夠體現(xiàn)學(xué)生的相關(guān)藝術(shù)素養(yǎng)，但是實際上很難以一個非常明確的分?jǐn)?shù)基準(zhǔn)去判定，這也是應(yīng)試化考核方式的弊端所在。在教學(xué)改革的趨勢下，教師的水彩教學(xué)思想以及評價方式乃至于整體審核基準(zhǔn)，都要有一定的變通。首先在教學(xué)思想上，教師要養(yǎng)成激勵性的思想。教師要善于在學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過程當(dāng)中尋找規(guī)律，找到學(xué)生的閃光點，并且引導(dǎo)學(xué)生將自身的閃光點發(fā)揚光大。例如，部分學(xué)生比較善于故事的塑造，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將心中的故事利用畫面描述出來;部分學(xué)生比較善于對人物細節(jié)的塑造，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自身感興趣的、想畫出來的人物，然后細致觀察，將人物特征突出表現(xiàn)出來。因材施教，并且激勵學(xué)生不斷探索，最終找到自身的定位，這是教師應(yīng)有的教學(xué)思想。而評價上更要體現(xiàn)出寬容性，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情放在第一位，之后才能夠談及技巧的傳授。每個人都非完人，任何一個藝術(shù)名家的高超技巧都不是一日養(yǎng)成的，并且無法保證自己的作品受到所有人的喜歡與認可。教師的個人主觀判斷雖然能夠給學(xué)生提供一定的借鑒，但是不能左右學(xué)生的思考與創(chuàng)作，并且不應(yīng)當(dāng)以激進心理去影響學(xué)生的熱情。教師要開展傾向性的評價，即以學(xué)生的風(fēng)格、色彩應(yīng)用等為評價基準(zhǔn)，進行綜合性的分析，為學(xué)生指明創(chuàng)作的方向。

（三）重視感受的強化

鑒賞是美術(shù)教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)，對于水彩教學(xué)來說也是一個必要的環(huán)節(jié)。學(xué)生對于水彩作品的認知不能僅僅局限于教師的示范以及自身的創(chuàng)作，而是要看到更多來自不同作者的不同時期、不同風(fēng)格、不同題材的作品，這樣才能體會到水彩作品的多元化美感。教師對于鑒賞教學(xué)必須要有充分的重視。為了保證學(xué)生真正全身心投入鑒賞過程中，教師首先要做好鑒賞的鋪墊，在對水彩作品進行鑒賞之前，可以事先向?qū)W生普及作品的相關(guān)背景，包括作者的生平、創(chuàng)作的契機等，這樣一來學(xué)生在實際鑒賞時能夠更快被代入情境。此外，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合音樂等要素去豐富情境，幫助學(xué)生加深理解。

（四）聯(lián)系就業(yè)背景

高職高專是培養(yǎng)社會各個領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的院校，學(xué)生未來要投入相關(guān)的領(lǐng)域去擔(dān)任不同的工作，雖然工作內(nèi)容多與美術(shù)相關(guān)，但是在實際職能上卻有很大差別。教師在開展水彩教學(xué)時，要考慮到學(xué)生未來不同的就業(yè)方向，對教學(xué)方向進行明確，包括廣告設(shè)計、服裝設(shè)計、美術(shù)教學(xué)等。對于不同傾向的學(xué)生，教師要進行就職方向的判斷，并且根據(jù)就職方向針對性引導(dǎo)學(xué)生。為了幫助學(xué)生明確在不同領(lǐng)域的水彩技巧應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)將不同職業(yè)任務(wù)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，采取項目教學(xué)的方式，例如設(shè)計一件包含水彩要素的服裝，設(shè)計一張包含水彩要素的廣告海報等。教師可以從不同的崗位出發(fā)，設(shè)計出不同的任務(wù)，供學(xué)生自主選擇接受哪一項任務(wù)，這樣更符合學(xué)生的個人意愿[3]。

四、結(jié)語

美術(shù)課程改革在現(xiàn)今時代是一項必要的任務(wù)，教師的教學(xué)思想與方式、學(xué)生的創(chuàng)作思想與創(chuàng)作手法都應(yīng)當(dāng)隨著時代發(fā)展得到革新，水彩教學(xué)的改革也是關(guān)鍵的任務(wù)之一。對于高職高專院校的學(xué)生來說，自身的創(chuàng)作思想與創(chuàng)作手段改革十分重要，并且關(guān)系到自身未來在相關(guān)領(lǐng)域的實際發(fā)展，因此文中明確了高職高專水彩教學(xué)的改革方向，望為我國高職高專院校提供參考。

參考文獻：

[1]呂鋼.美術(shù)課程改革中水彩畫的教學(xué)策略研究[J].美術(shù)大觀，2018（11）：122-123.

[2]張莉莉.高校水彩畫教學(xué)實踐中對材料技法的拓展研究[J].藝術(shù)科技，2018（10）：258.

[3]陳嘉蓉.對應(yīng)用型高校水彩畫專業(yè)教學(xué)模式研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（26）：94，98.