高校學前教育專業(yè)之兒童美術(shù)教育管窺

王慧玲

摘 要：現(xiàn)階段的兒童美術(shù)教育中，大部分成年人都慣用“像不像”這樣的標準來衡量一幅兒童的美術(shù)作品，大多數(shù)家長都比較在意孩子們畫得像不像、真不真，從而忽略了孩子們在畫面中表達的真實的情感。也有部分教師因為條件的限制將美術(shù)課堂以臨摹的形式而展開，這樣的教育方式從一定程度上扼殺了兒童的想象能力、創(chuàng)造能力，阻礙了兒童的思維發(fā)展。我們應(yīng)從評價促進兒童發(fā)展的教育理念出發(fā)，把握教育的本質(zhì)，對兒童畫作的評價不是單純?yōu)榱说贸鼋Y(jié)論而是從評價促進兒童的發(fā)展這樣的角度出發(fā)。我們不能用成人的審美標準來衡量兒童的作品，應(yīng)該回歸童心，嘗試著站在兒童的審美角度來了解并讀懂他們的畫。

關(guān)鍵詞：童心;美術(shù)教育;兒童;審美標準

明代著名的思想家李贄在《童心說》中首次提出“童心”這個概念，他認為童心就是真心，是一顆不受外界因素干擾、絕對真誠的心。然而，李贄在書中也曾表明了自己的觀點，他認為失去童心是因為后天學習的知識或者環(huán)境使得自己迷失，從而丟失了那顆原本純真的心。當前，兒童教育盛行，牢牢把握教育的總方針開展教育活動，美育和智育已經(jīng)成了各位教師把握的重心，各種少兒美術(shù)培訓機構(gòu)逐漸普及、覆蓋。雖然各種機構(gòu)都有著自己的辦學特點和教學創(chuàng)新，但是始終處于一種失真的狀態(tài)，人們都忽視了童心的價值，教師為了做出成績，往往選擇讓學生進行臨摹，能夠快速取得教學成果，家長一般打著培養(yǎng)孩子興趣的旗號讓孩子在一些培訓機構(gòu)進行強化，忽視了孩子在學習過程中的樂趣，一味地習慣用“像不像”來評價孩子的作品，這樣的教育使得學生漸漸失去了想象力、創(chuàng)造力和獨特性，使得學生的畫像是復制粘貼過來的一樣，沒有新意，畫面給人的感受仿佛是“小大人”畫，畫面上一味在表現(xiàn)自己的技法并沒有自己的想法，就好像讀書，只是認識書中的文字但是并沒有讀書后的感受和想法，那么讀書就變得沒有意義可言。

繪畫本來就是孩子們宣泄情感的一種方式，在沒有文字的時候人類都是用一些圖案來表示說明。兒童在不同的年齡，他在繪畫中的發(fā)展期也是不同的，不能夠站在成人的審美角度來看待兒童的作品。2～3歲是兒童的感知期，在這個階段教師應(yīng)該重視通過藝術(shù)來增長學生的見識，鍛煉兒童的語言表達能力，注重他們的情感變化;4～5歲是兒童色彩敏感初期，這時候教師應(yīng)該相應(yīng)增加認識色彩的課程，通過講述一些百科小知識讓學生通過色彩感受世界的顏色，促進學生的知覺成長;6～7歲兒童開始進入了色彩敏感期，這時候教師應(yīng)通過講述故事的方式激發(fā)學生的想象力，讓學生從故事中找到自己感興趣的事物用色彩進行表現(xiàn)，注重培養(yǎng)學生的思維能力;8～9歲兒童就到了造型意識初期，這時候教師應(yīng)該鼓勵學生去主動觀察，通過自己的親身感受去畫畫，注重美感的培養(yǎng);10～12歲是兒童的造型期，這時候教師就可以通過講述一些歷史故事讓學生產(chǎn)生興趣，開始自己主動學習技法能力，重點培養(yǎng)學生的表達和表現(xiàn)能力。這是一個兒童成長的規(guī)律，就和萬事萬物生長一樣，都必須遵循自然發(fā)展的普遍規(guī)律。教育不應(yīng)該單單是傳授知識，而是堅持“用藝術(shù)啟智慧”的理念，以“陪伴、啟發(fā)、引導、幫助”的教育方式，培養(yǎng)兒童內(nèi)在的素養(yǎng)。

一、教師應(yīng)保持一顆童心來進行授課

赫爾巴特說：“德行是整個教育目的的代名詞。”違背兒童天性，不遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，不是一種好的教育方式。教師想進入兒童的世界，想理解他們的作品，首先必須保留一顆和他們一樣的童心，換句話來說，就是保持人最初的善良、天真、好奇心、想象力等心理品質(zhì)，不受到外界功利心及環(huán)境的影響?；貧w童心的美術(shù)教育就是在遵循兒童的發(fā)展規(guī)律、尊重兒童的前提下，努力去營造一個充滿童趣、童真、充滿愛和歡樂的美術(shù)教育環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師走進兒童的世界回歸童心認真做兒童最好的聆聽者和好伙伴。在教學課堂中，應(yīng)該利用各種方法完成保持童心的美術(shù)課堂。例如，通過各種百科小知識啟發(fā)他們的好奇心，完成相應(yīng)的百科內(nèi)容的作品，嘗試不同材料表現(xiàn)，讓兒童每次都有不同的感受;通過學習國外大師，播放相應(yīng)的作品通過視覺帶給兒童不同的審美體驗;通過給兒童講故事、讀繪本來激發(fā)兒童的想象力，讓孩子對故事中感興趣的環(huán)節(jié)進行創(chuàng)作，讓兒童感受到繪畫中的自由，美術(shù)教育本就不應(yīng)該受到束縛，不應(yīng)該“前怕狼，后怕虎”，應(yīng)該大膽放手讓兒童自身去充分表現(xiàn)去發(fā)現(xiàn)問題。一種好的教育方式不應(yīng)該只是教和育，還應(yīng)該在兒童的心底里種下一顆美好的種子，應(yīng)該是美的教育。教師應(yīng)該引導學生讓他們發(fā)揮想象力、解放他們的雙手;讓他們自己去做，提高動手能力、開拓他們的視野;讓他們多看多欣賞提高他們的審美能力，鼓勵他們講解自己的畫面內(nèi)容，多分享多練他們交流的能力。教學課堂也不僅僅局限在教室，教師應(yīng)帶著學生回歸大自然，讓他們熱愛自然，去大自然中找到答案，滿足學生學習的渴望，盡可能地讓他們認識并嘗試不同的繪畫材料和方式。在這樣的美術(shù)課堂中，兒童才能各方面都發(fā)展，教師與學生之間才能更好地交流，教師才能更好地把握住童心。

二、教學始終保持“以學生為本”的教學目標

傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式使得兒童在美術(shù)課中被束縛，在創(chuàng)作時仿佛一個正在工作的“小機器人”，這樣的美術(shù)教育太過于程式化、概念化，阻礙了兒童的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)展。這樣的狀態(tài)長期發(fā)展下去會使兒童身上原本的好奇心、想象力、創(chuàng)造力等等都會喪失。由此看來，改變傳統(tǒng)的美術(shù)教育方式是每一位美術(shù)教師應(yīng)該去思考的事。良好的美術(shù)教育應(yīng)該帶給兒童的是一種關(guān)于美的享受，應(yīng)該順應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律，不能操之過急，以培養(yǎng)兒童的審美能力和綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該努力保留兒童的差異性，注重兒童個性的培養(yǎng)，杜絕過多的臨摹學習，不要讓學生對老師產(chǎn)生依賴心理。教師應(yīng)該引導學生學會主動觀察身邊環(huán)境，善于在繪畫中找出不同、找出問題，鼓勵學生大膽嘗試不同的繪畫方式和構(gòu)圖，鼓勵學生去想、去看、去聽、去說。

兒童美術(shù)教育需要教師、學生、家長共同來保護這顆“童心”，教師在開展兒童教育時首先不能失去童心，應(yīng)該時刻都與兒童在一起，加入這個隊伍，和他們玩耍，像他們一樣思考，以此漸漸發(fā)現(xiàn)他們的思維活躍性，發(fā)現(xiàn)他們有超強的創(chuàng)造力，會有永無止境的好奇心，會自己主動去探索。

三、對兒童的作品要以兒童的審美為標準進行評價

羅恩菲德認為：“對兒童作品施以評價只是使老師更透徹地了解兒童成長，而不是以學生的優(yōu)點和缺點來困擾他們，前者能幫助老師了解學生的創(chuàng)造意圖和其他生活情形，后者徒然使兒童對‘尋找自我和創(chuàng)造表現(xiàn)喪失信心，任何評價只有能幫助老師了解兒童，并有效地提示兒童進行創(chuàng)作才有意義?！苯處煹脑u價能夠直接影響學生對這門課的喜好，因而教師對兒童作品的評價應(yīng)該站在兒童的角度去分析，盡可能地理解兒童的心理，能夠做出積極的評價和正確的引導。在評價過程中教師應(yīng)該用建議的口吻與兒童進行溝通，在欣賞兒童畫時應(yīng)該時刻保留童心，用兒童的眼光來看作品，不能用“像不像”來評價，不能過分要求學生表現(xiàn)技法。

在作品評價欣賞中可以利用互動的方式，讓教師能夠更進一步與學生融在一起。教師要學會做一位傾聽者，聽兒童把畫面講述出來，教師在此過程中要注意學生的情感變化，結(jié)合兒童的畫面分析兒童繪畫的心理。這樣教師才能理解兒童的畫面及時發(fā)現(xiàn)兒童畫面表現(xiàn)的優(yōu)點，兒童在這樣的互動中不僅鍛煉了表達能力還促進了思維能力的發(fā)展。

隨著人們現(xiàn)在越來越重視教育，兒童教育日益成了我們關(guān)注的焦點，如何能讓兒童更好發(fā)展成了我們研究的方向，在這樣復雜的大環(huán)境中如何保留童心依然是我們思考的話題。

回歸童心不應(yīng)該僅僅局限在兒童美術(shù)教育中，應(yīng)該打開視野，在功利心滿滿、誘惑頗多的環(huán)境中，成人又何嘗不需要在繪畫創(chuàng)作中保留些童心呢？回歸童心的美術(shù)教育注重培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)，不局限在學科知識的把握和技法的掌握程度上。以兒童為本要求遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，保護兒童的心理發(fā)展，提高兒童的審美能力，在教育過程中注重藝術(shù)來源于生活，讓兒童能夠充分地感受生活，通過直接經(jīng)驗來創(chuàng)作，為兒童營造一個自由、充滿愛的繪畫環(huán)境，鼓勵兒童多表達、敢不同、勇于表現(xiàn)。教師要尊重兒童的個性并接受兒童獨特的審美，讓兒童在快樂輕松的狀態(tài)下進行繪畫表現(xiàn)，不要感受到壓力，應(yīng)該將繪畫作為一種情感的宣泄，作為情感缺失的一種治療的方式。

在經(jīng)濟迅速發(fā)展的當下，許多家長有著望子成龍、望女成鳳等功利心理，無形中成人將壓力全部壓在了兒童的身上，兒童的童心早已經(jīng)被迫成人化，童年的樂趣與歡樂漸漸被這些壓力消磨光了。面對這樣的現(xiàn)象，我們應(yīng)該重新定位兒童教育，教師應(yīng)該經(jīng)常反省總結(jié)，關(guān)注兒童的心理健康和精神世界，希望回歸童心的教育能夠提醒人們重視兒童發(fā)展規(guī)律，通過童心教育能夠保護好兒童的童心，通過童心教育能夠培養(yǎng)兒童的綜合素養(yǎng)，讓兒童美術(shù)變成一種治療方式，讓兒童通過繪畫更好地宣泄自己的情感，能夠更好地與自然、與生活交流，讓兒童盡可能保留著這份無憂無慮、天真爛漫的心，激發(fā)兒童天馬行空的想象力。

四、給家長和教師的建議

大多數(shù)幼兒時期的兒童畫不論在內(nèi)容上還是形式上，都顯得有些死板，缺乏變化和技法。這些表現(xiàn)并不意味著兒童在繪畫方面沒有進步或者沒有天賦等等，而是反映出他們正處于一個繪畫發(fā)展期的過渡時期，他們開始慢慢摸索事物的關(guān)系，想要嘗試將這些物體重新安排和組織盡力去尋找新的構(gòu)圖方式。作為家長和教育者一定要鼓勵兒童大膽嘗試，這樣有助于兒童自己去發(fā)現(xiàn)一些新的理念。

當認知在漸漸改變的時候，兒童的畫面就會相對保守些。在這個時期我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們開始不敢隨意畫了，開始學會了抄襲或者臨摹，而且孩子們會抄襲那些被老師表揚過的作品。假如這時我們能夠在指導上，強調(diào)不同的表現(xiàn)方式，多表揚那些有變化和敢于與眾不同的作品，多鼓勵孩子去嘗試，自己去實驗，會收獲好效果。這時老師和家長應(yīng)該尊重孩子們的作品，不要去比較，不要將審美重心放在畫面是否有美感、畫得像不像上。我們應(yīng)該讓孩子知道，我們很尊重他們的勞動成果，并且每個人的作品都與自己有關(guān)，都是獨一無二的。我們要意識到教師嚴格的授課方式和評價方式，可能抑制了孩子們的自由發(fā)展及自我表現(xiàn)，有害其人格發(fā)展。

參考文獻：

[1]赫爾巴特.普通教育學·教育學講授綱要[M].李其龍，譯.杭州：浙江教育出版社，2002.

[2]羅恩菲德.創(chuàng)造與心智的成長[M].王德育，譯.長沙：湖南美術(shù)出版社，1993.