真學(xué) 真研 真發(fā)展

【關(guān)鍵詞】交互發(fā)展;教學(xué)改革;校本研修

【中圖分類號】G633? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）51-0067-03

【作者簡介】裴友軍，江蘇省如皋市外國語學(xué)校（江蘇如皋，226500）書記、初中部校長，高級教師。

黨的十九大報告指出，要“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。江蘇省如皋市外國語學(xué)校作為一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的公辦學(xué)校，生源構(gòu)成較為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭教育環(huán)境落差巨大。面對這種情況，要讓每個孩子都能享有“公平而有質(zhì)量”的教育，要讓每個教師都能享受專業(yè)成長的幸福，需要一種能夠引領(lǐng)師生成長的理念與文化?；谶@樣的校本實際，我們提出了“交互發(fā)展”的理念。

一、“交互發(fā)展”——基于校本的理念定位與文化期許

我們所提出的“交互發(fā)展”理念，是指生生、師師、師生之間的“交流、互慧、共生、發(fā)展”。我們認為，正視客觀的差異，尊重文化的不同，給予公平的、合適的幫助與引領(lǐng)，搭建共融、共生的“交互界面”（見圖1），可以讓水平的差距縮小，文化的差異共融，進而達到“各得其得”“各美其美”的理想教育境界。

我們的“交互發(fā)展”基于三大“核心理念”：

一是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。生生、師生、師師間的“交互發(fā)展”也存在著“最近發(fā)展區(qū)”，教與學(xué)應(yīng)以“最近發(fā)展區(qū)”作為介入的空間，從而促使學(xué)習(xí)者主動而有效地交往、學(xué)習(xí)。

二是計算機領(lǐng)域的“交互”概念。在計算機領(lǐng)域，“人機交互”已成為獨立的科學(xué)領(lǐng)域，是用來研究人與計算機間交流的最簡潔的途徑?！敖换ァ逼鋵嵰彩墙虒W(xué)活動最基本的特征之一。我們期望搭建起學(xué)校各個層面交流的最簡潔的“界面”。

三是基于師生實情的“最優(yōu)發(fā)展”概念?；趯W(xué)校師生的現(xiàn)狀，我們將“發(fā)展”定位為“基于個體實情之上的最優(yōu)發(fā)展”。師友互助成長、教學(xué)相長、共同體成長、分層推進成長等等，成為我們引領(lǐng)師生“最優(yōu)發(fā)展”的成長途徑。

二、“真學(xué)”——交互發(fā)展理念下的學(xué)習(xí)方式改革

學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容間“交互模式”的優(yōu)劣，直接關(guān)系著學(xué)習(xí)效果的好壞。因而，研究課堂學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與反饋方式成為我校教學(xué)改革思考的重要課題。

1.“4+2”學(xué)習(xí)小組：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

我們對傳統(tǒng)的4人小組進行優(yōu)化改革，提出了“4+2”師友互助學(xué)習(xí)小組?！?”是4個人組成異質(zhì)小組，“2”是在4人小組中進行兩兩結(jié)對，一師一友（徒），組成“1+1”師友小組，師友同桌坐;同時安排組間的4名組長相鄰坐，以便根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容即時組成更高級別的“同質(zhì)提優(yōu)小組”。學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)靈活組織小組活動方式：中等難度講解學(xué)（師助友學(xué)，友展示，師補充），基礎(chǔ)問題檢查學(xué)（友講解，師檢查），較高難度討論學(xué)（師父之間交流提優(yōu)）?！?+2”學(xué)習(xí)小組保證了學(xué)習(xí)資源多樣性，同時，課堂上2人一組的師友互助活動，大大提高了每個學(xué)生的參與度。

這種學(xué)習(xí)關(guān)系的變化，促進了教師課前的“診學(xué)”與課后的“反思”，這種“生—師”的交互，促進了教師成長。同時，“師友”小組在課后學(xué)習(xí)中幫助的延伸更全面、細致、有效地解決了學(xué)困生的“動力”問題，形成了學(xué)校獨特的“師友文化”。

2.個性化學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)更加精準。

我們提倡個性化學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)每個學(xué)生的潛能。個性化學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生合作推動學(xué)習(xí)，確定個性化需求，規(guī)劃正確的教學(xué)路徑，并設(shè)計學(xué)習(xí)課程。我們運用“大數(shù)據(jù)”服務(wù)教學(xué)，力求教學(xué)更加精準。

一是課堂教學(xué)分層。教師使用網(wǎng)上批閱系統(tǒng)進行日常閱卷與作業(yè)批改，對學(xué)生在作業(yè)和考試中的問題和學(xué)情進行大數(shù)據(jù)分析，準確把握學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，為課堂“講解學(xué)、檢查學(xué)、討論學(xué)”的分層設(shè)計提供依據(jù)。

二是推行選修走班。學(xué)校每周均開設(shè)了豐富多彩的選修課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長進行自主選擇走班上課;同時，學(xué)校還開設(shè)了“潛能生提高課程”，涵蓋各門學(xué)科，讓學(xué)生自主選擇彌補薄弱學(xué)科。

三是設(shè)計個性化練習(xí)。我們將數(shù)據(jù)分析作為編制練習(xí)的前置條件，對學(xué)科作業(yè)進行個性化分層設(shè)計，利用大數(shù)據(jù)建設(shè)學(xué)生“錯題庫”“變式題庫”“創(chuàng)新題庫”。同時，我們推出個性化錯題，學(xué)生錯什么，就訂正什么，并完成該題的變式題?！熬珳首鳂I(yè)”使得教與學(xué)有了更簡潔有效的表達形式。

3.每日整理課：讓學(xué)習(xí)更加自主。

為了讓學(xué)習(xí)更加自主，我們每天安排一節(jié)“過關(guān)整理課”，用來給學(xué)生自主鞏固、消化每天所學(xué)，同時給學(xué)生“師友”小組創(chuàng)造互助機會。過關(guān)課有分層過關(guān)的量化要求、有“1+1”師友小組捆綁考核措施，有組長檢查記錄表，有教師的抽查及激勵。這節(jié)課的設(shè)置，為學(xué)生搭建了自我管理、自主整理、交互學(xué)習(xí)的平臺，增強了全體師生的“過關(guān)整理意識”，減輕了學(xué)生課后負擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、“真研”——交互發(fā)展理念下的研修方式改革

“交互發(fā)展”理念下研究方式的改革，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的搖籃，也成為教師成長的“熔爐”。

1.推進“比翼式”集體備課。

我校推進“比翼式”集體備課，即“教”的模式與“研”的模式，基本流程為“教研課+‘切片式品評（單周）/微講座（理論學(xué)習(xí)及經(jīng)驗分享）（雙周）—上周教學(xué)問題診斷（診學(xué)、反思）—本周內(nèi)容研討（說課、議練習(xí)）—工作布置—行政蹲點點評”。我們特別重視多媒體說課、錄播環(huán)境下的“切片式”評課、減負增效理念下的“議練習(xí)”三大環(huán)節(jié)，旨在讓大家看到“設(shè)計背后的精彩”。我們還成立了核心備課組，由備課組內(nèi)3名骨干教師組成，負責(zé)期初制訂計劃、每月分析數(shù)據(jù)、每周過關(guān)教案及練習(xí)。這樣，形成了以核心組為引領(lǐng)、“教”與“研”比翼齊飛的集體備課模式，讓教師同伴之間的交互更高效、更有針對性，集體備課成為教師發(fā)展的重要平臺。

2.開展“微講座”經(jīng)驗交流。

用研究的意識“講”，在經(jīng)驗交流中促進教師互慧成長。我們的“講”有平臺：一是全校的“博雅講壇”，邀請專家、遴選優(yōu)秀教師走上講壇，分享方法、分享思考;二是組內(nèi)“微講座”，讓做得好的、有研究的教師“講”，講問題解決，講成功做法，講理論依據(jù)，講推廣建議，從而匯聚“百家百法”，優(yōu)化各人之法;三是每日微研討，即“教學(xué)隨機即時研討”，對具體問題進行思維碰撞，進行“最優(yōu)篩選”。

3.搭建“共同體”成長平臺。

團隊浸潤為成長提供平臺。一是組建“組內(nèi)共同體”。備課組核心成員與2到3人組成“成長共同體”，一起備課、一起命題、一起分析。在優(yōu)化教案、精準選題和數(shù)據(jù)分析的過程中，實現(xiàn)同伴“交互成長”。二是成立“特級教師工作坊”。打破備課組、學(xué)科、年齡的界限，依據(jù)教學(xué)能力和研究水平組建成發(fā)展梯隊，在特級教師的帶領(lǐng)下，對學(xué)校普適性的教學(xué)問題或各人的業(yè)務(wù)短板進行專題化研究。工作坊每天常態(tài)化微研討，每周一次主題研討，每學(xué)期一次成果展示，每年至少一次外出考察學(xué)習(xí)。

四、“文化濡染”——基于交互發(fā)展理念的課改保障

一個學(xué)校的核心理念，決定了校園所有行為的指向。這個理念不是一個“平面化”的標簽，一個“概念化”的口號;它必須深入人心，得到師生全體認同，并齊心協(xié)力地踐行，進而形成“校園文化”，這才是改革最恒久的保障。為此，我們需要做到——

一是不斷豐富課程，提供多彩“交互界面”。我們打造了多彩的校本課程。比較典型的有，德育“登雅”課程，以食雅、形雅、神雅三大課程培養(yǎng)高雅之人;“薔薇花開”綜合實踐課程，以學(xué)?！白蠲绹鷫Α睘橘Y源，形成了標本制作、攝影、寫生、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作等系列課程。

二是加強制度建設(shè)，營造交互“規(guī)則文化”。我校有完備的制度匯編，其中不少制度均指向團隊文化建設(shè)。如我們制訂了《備課組團隊協(xié)作獎考核條例》《備課組教師專業(yè)成長專項考核條例》等。

三是實施幸福工程，激發(fā)成長“動力源泉”。學(xué)校每年均制訂“幸福工程實施方案”，有教師節(jié)師生共慶活動，有老師、學(xué)生、家長參加的“三方會談”，有激勵教師專業(yè)發(fā)展的“成長紅包”，有關(guān)心教師生活的“暖心早餐送身邊”活動，等等。