“交互發(fā)展”策略下的“4+2”小組課堂建設

【關鍵詞】交互發(fā)展;“4+2”小組;師友互助

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）51-0070-02

【作者簡介】劉建，江蘇省如皋市外國語學校（江蘇如皋，226500）教務處副主任，高級教師。

一、“4+2”師友互助課堂——“課堂交互”的重要模式

“4”指小組的建制形式，以4人為一個自然行政小組。先將全班學生按照學習能力分為4個層次（如：1、2、3、4分別代表優(yōu)等生、中上生、中下生、學困生），再根據學生人數將班級編組（如：A組、B組、C組、D組等）。這樣，A組的組成為A1、A2、A3、

A4四名學生，B組的組成為B1、B2、B3、B4四位學生。（見圖1）

“2”指小組活動的基本單元。首先，“同桌二人”為一個基本活動單元。將學習能力有差異（如A1與A3，A2與A4）的兩者定為“師友”關系，簽訂師友合同，構成“1+1師友互助小組”（如圖1），在學習過程中尤其是個性輔導或過關檢查時，A1、A2要以“小老師”的角色對A3、A4進行督查與幫助。其次，“前后二人”是另一個基本活動單元。將學習能力相差不大（如A1與A2，A3與A4）的兩者稱為“1+1同質研究小組”（如圖1），當學習任務具有一定挑戰(zhàn)性時，可先在A1與A2之間、A3與A4之間進行交流討論，然后再擴展到4人自然行政小組。當4人自然行政小組內仍不能解決問題時，還可以在4人探究小組（如圖1，A1、A2、B1、B2就組成一個4人探究小組）內交流討論。

從上面的分析可知，“4+2”小組合作學習就是指根據學習任務的性質與特征，靈活選用2人小組或4人小組進行過關輔導、交流討論或合作探究的小組學習方式?？梢?，“4+2”小組合作學習讓小組合作更靈動、更高效、更深入，功能更全面、更具操作性、更貼近學生。

二、“4+2”學習小組的運行——“學習交互”的靈動組合

下面以一道實際問題的解決為例說明“4+2”學習小組的運行。

原題呈現：“師父您多大了？”“我在你這年紀時，你才11歲;等你到我年紀時，我已經71歲了！”請問：師父幾歲？徒弟幾歲？

環(huán)節(jié)1：學生自主學習，嘗試解決。但大部分學生只設出未知數，教師深入小組詢問后發(fā)現主要是審題障礙。于是，采取全班學習的方式，全班對題目反復默讀。之后，在4人探究小組中，徒弟將題目復述給師父聽，師父及時評價、更正。（本環(huán)節(jié)難度不大，具有檢查過關的意味，因此采用“1+1”師友互助的方式）

環(huán)節(jié)2：教師提問：“本題審題的障礙主要出現在哪里？”在學生的4人探究小組中，展開同質小組探究。得出審題的障礙主要是數量多，找不到相等關系的結論。（該問題有一定難度，因此采取“1+1”同質小組研究的方式。若同質小組研究存在問題，則在4人探究小組中師父研究，徒弟傾聽）

環(huán)節(jié)3：教師追問：“本題中有哪些數量？當實際問題提出現許多數量時，怎么辦？”4人探究小組進行交流，徒弟先發(fā)表看法，師父再作補充、評價。學生討論后找到了題目中含有的6個量，并提出了列表、畫圖等解決辦法。教師首先讓學生自己根據題目列表格、畫示意圖，之后再交流探討，展示結果。（一開始采取個人自主學習的方式，當學生遇到自己難以解決的問題時，再進行小組合作）

環(huán)節(jié)4：教師提問：“你能通過舉例的方式發(fā)現年齡差不變嗎？”在4人探究小組中徒弟舉例、“師”評點，之后學生自主解決問題。（舉例并不困難，所以本環(huán)節(jié)采取師友互助的形式）

三、“4+2”學習小組的建制——“高效交互”的有益補充

在“4+2”小組合作學習推進過程中，為實現高效交互，我們明確提出若干核心要求和保障措施。下面是6點核心要求——

1.小組完備，座位合理?！?+1師友互助小組”是“4+2”小組合作學習的最基本、最常用的活動單元。從每節(jié)文化課到過關整理課，從課內到課外，從周內到節(jié)假日，時時處處都可進行師友互助。同時，為方便優(yōu)生間的交流，讓4名組長相鄰坐。

2.人人在學，分工明確。對于不同難度的問題，我們明確了如下要求：基礎問題檢查學（“友”展示，“師”檢查），中等難度講解學（“友”展示，“師”啟發(fā)引導，設疑追問），較高難度討論學（“師”與“師”之間交流提優(yōu)，同組不能解決的可跨組探究）。

3.自主在先，合作在后。沒有充分獨立思考的小組學習，只會讓不少學生養(yǎng)成“等、靠、要”的壞習慣。因此，在合作前必須讓每名學生都進行充分的自主學習。合作時，讓“友”先展示，這也是為了防止自主學習中出現“假學”現象。

4.發(fā)言響亮，展示精彩。“友”優(yōu)先展示，主要展示小組內合作時出現的錯誤、錯誤的原因，展示正確的解題方法與思路，展示在解題過程中遇到的困難和采取的措施等。然后“師”做必要補充，在此基礎上其他小組同學繼續(xù)補充或提出質疑。

5.傾聽發(fā)言，及時補充。無論是小組學習環(huán)節(jié)還是課堂展示環(huán)節(jié)，都要求發(fā)言同學之外的其他同學全神貫注地耐心傾聽，如有不同觀點，要在真正聽懂發(fā)言者觀點的基礎上等發(fā)言者發(fā)言結束后有禮貌地提出自己的想法。

6.眼觀耳聽，憤啟悱發(fā)。這是對教師提出的要求，教師要密切關注學生的表現，在學生需要的時候進行引導。教師要真正走進小組，蹲下身子仔細觀察、耐心傾聽。