“因材施教”與“因班施教”相結(jié)合

何容

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育變得越來(lái)越熱門，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)人才，已經(jīng)成為中職學(xué)校最迫切的任務(wù)。語(yǔ)文作為中職教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它的重要地位是不容忽視的。然而目前中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。一方面，中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍不高，入學(xué)成績(jī)較低分，文化課基礎(chǔ)薄弱，個(gè)人綜合素質(zhì)也參差不齊。他們對(duì)文化課的興趣普遍不高，缺乏足夠的重視，認(rèn)為文化課可有可無(wú)，無(wú)足輕重。另一方面，由于長(zhǎng)期受到學(xué)生的冷遇，導(dǎo)致部分文化課教師的教學(xué)熱情慢慢消退，教學(xué)無(wú)力感普遍存在，教學(xué)方法單調(diào)，任務(wù)式教學(xué)成為常規(guī)。這種做法不利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，對(duì)于今后他們進(jìn)入職場(chǎng)的發(fā)展是極為不利的。

要從根本上解決當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)上存在的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，首先必須了解學(xué)生的特點(diǎn)和需要，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，做到“因材施教”。其次，中職學(xué)校各班級(jí)所學(xué)的專業(yè)不盡相同，班風(fēng)學(xué)風(fēng)各異，各班級(jí)都有自己的個(gè)性。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)全面了解所教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)如何，所學(xué)專業(yè)有何特點(diǎn)，從而采取不同的教學(xué)方式，把語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，最大限度地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、活學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)以致用。這就是“因班施教”。只有把“因材施教”與“因班施教”結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)的需要，采取合適的教學(xué)策略，才能真正提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂效率的最大化。

???? 一、“因材施教”，個(gè)性中找共性

“因材施教”是一種行之有效的教育方法，它主張教育學(xué)生不能用“一刀切”的教育模式，而是應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，采用適合這個(gè)學(xué)生的教育方法，讓他的潛能得到充分的發(fā)揮，有最大的發(fā)展。

“因材施教”是面向個(gè)體的一種教育方法，然而由于中職學(xué)校每班每周的文化課節(jié)數(shù)不多，每個(gè)文化課教師必須要兼任多個(gè)班級(jí)課程，所教班級(jí)總?cè)藬?shù)加起來(lái)一百多人以上的占多數(shù)。而對(duì)如此龐大的學(xué)生群體，語(yǔ)文教師若要一個(gè)個(gè)地去輔導(dǎo)，那是幾乎做不到的事，因此語(yǔ)文教師在實(shí)行“因材施教”的同時(shí)，首先必須學(xué)會(huì)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在“個(gè)性”中找到“共性”。中職學(xué)校的學(xué)生由于家庭和個(gè)人的原因，他們?cè)趥€(gè)性和行為習(xí)慣方面差異較大，但從整體上來(lái)說(shuō)，可以將他們分為以下三類：

第一類學(xué)生來(lái)自比較富裕的家庭，但他們的父母忙于做生意，根本沒(méi)有時(shí)間管教他們，致使他們養(yǎng)成了亂花錢、追求物質(zhì)享受的不良習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上，他們無(wú)心向?qū)W，不求上進(jìn)，苦悶無(wú)聊。對(duì)于這類學(xué)生，語(yǔ)文教師更要注重對(duì)他們進(jìn)行情感的教育，在生活上多關(guān)心他們，在課堂上多鼓勵(lì)他們，在學(xué)習(xí)上多幫助他們，必要的話，還可以跟他們的家長(zhǎng)聊聊，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合教育。其實(shí)這類學(xué)生中有很多人雖然學(xué)習(xí)不太好，但他們的個(gè)人能力還是不錯(cuò)的。只要善于引導(dǎo)，這類學(xué)生是能逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。對(duì)于這類學(xué)生，語(yǔ)文教師可根據(jù)他們個(gè)性活躍的特點(diǎn)，在課堂委以一定的任務(wù)，讓他們帶領(lǐng)小組成員積極參與教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

第二類學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較高，上課時(shí)很認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)寫得整齊漂亮，錯(cuò)誤少。但在課堂上他們不敢表現(xiàn)自己，在課外活動(dòng)中也鮮少見(jiàn)到他們的身影。這類學(xué)生平時(shí)比較聽(tīng)話，學(xué)習(xí)也很努力，但一到公眾場(chǎng)合就膽怯。這對(duì)于他們將來(lái)的發(fā)展是極為不利的。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些貌似不經(jīng)意的接觸去了解他們的內(nèi)心世界，找到他們膽怯的根源，并幫助解決。在課堂上可以開(kāi)展一些展現(xiàn)個(gè)人才華的活動(dòng)，比如唱歌、朗誦、相聲、講故事等，鼓勵(lì)這些學(xué)生到講臺(tái)上去給大家表演，逐漸消除他們的膽怯心理，讓他們敢于在公眾面前表現(xiàn)自己。平時(shí)也可以多組織一些課外活動(dòng)，讓這些學(xué)生融入集體中來(lái)，感受到與他人交往的快樂(lè)，為將來(lái)的順利融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

第三類學(xué)生平時(shí)沉默寡言，上課發(fā)呆走神，作業(yè)不按時(shí)完成，或胡亂應(yīng)付了事。這類學(xué)生最難相處，因?yàn)樗麄兛偸且桓本苋擞谇Ю锏膽B(tài)度，別人很難了解他們心里在想什么，想要接近他們也無(wú)從下手。對(duì)于這類學(xué)生，語(yǔ)文教師就要有一定的耐心了。首先要從心理上承認(rèn)和接納他們，因?yàn)樗麄円彩俏覀兊膶W(xué)生;其次可以通過(guò)平時(shí)多關(guān)心他們，逐漸消除他們的戒心;然后通過(guò)談話、周記、短信、上網(wǎng)聊天等方式去了解他們的內(nèi)心世界，并鼓勵(lì)他們把自己的故事寫出來(lái)，以達(dá)到宣泄不良情緒的目的。這類學(xué)生一般都有一段傷痛的經(jīng)歷，因此我們更應(yīng)該多關(guān)心他們，讓他們?cè)缛諒膫粗凶叱鰜?lái)，振作起來(lái)，重新面對(duì)這個(gè)世界。新時(shí)代的語(yǔ)文教師不單要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，還要引導(dǎo)他們正確面對(duì)自我，敢于正視困難，接受挑戰(zhàn)。

二、“因班施教”，與專業(yè)整合

中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，他們個(gè)性迥異，行為習(xí)慣也各不相同。如若一個(gè)班級(jí)的學(xué)生以某一種行為習(xí)慣的學(xué)生居多，其他的學(xué)生就會(huì)慢慢受到同化，不久這個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)就會(huì)由此而慢慢形成。有的班級(jí)班風(fēng)活躍些，有的沉默些，有的愛(ài)學(xué)習(xí)，有的則普遍無(wú)心向?qū)W。因此作為語(yǔ)文教師，必須根據(jù)各個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，以激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所得。這就是“因班施教”。

另外，在中職學(xué)校中，各個(gè)班級(jí)所學(xué)的專業(yè)不盡相同，每個(gè)專業(yè)班級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)各異，學(xué)習(xí)興趣也不一致，因此，“因班施教”還應(yīng)該注意把語(yǔ)文知識(shí)與各班的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

要把語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，要求語(yǔ)文教師必須具備豐富的知識(shí)，包括了解社會(huì)上各行各業(yè)的有關(guān)知識(shí)，比如計(jì)算機(jī)軟件、平面設(shè)計(jì)、管理、音樂(lè)、舞蹈、繪畫、旅游文化等。這樣才能更好地把語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生才會(huì)得心應(yīng)手。

三、“因材施教”與“因班施教”應(yīng)緊密結(jié)合，靈活運(yùn)用

“因材施教”是面向個(gè)體的一種教學(xué)方法，它注重的是對(duì)每個(gè)個(gè)體的啟發(fā)引導(dǎo)，使他們能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而確定自己的奮斗目標(biāo)，并為之不懈努力，臻于至善。然而它也必須在個(gè)體的個(gè)性中找到共性，以建立起系統(tǒng)的教學(xué)模式，減少時(shí)間的浪費(fèi)，提高課堂效率。

“因班施教”是面向全體的一種教學(xué)方法，它要求語(yǔ)文教師必須站在更高的層面上面向各個(gè)專業(yè)班級(jí)，從他們的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，探討出適合這個(gè)班的教學(xué)方法。但它也要注重對(duì)每個(gè)個(gè)體的啟發(fā)引導(dǎo)，使他們每一個(gè)人能夠更好地利用自己的專業(yè)知識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

因此，只有把“因材施教”與“因班施教”緊密地結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用，相互補(bǔ)充，才是最完善的教學(xué)方法。

總之，“因材施教”與“因班施教”是兩種不同的教學(xué)方法，在現(xiàn)代的中職語(yǔ)文教育中，只有熟練地運(yùn)用這兩種方法，并把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生得到最合適的教育，有更大的發(fā)展。

責(zé)任編輯 朱守鋰