淺談中德兩國大學(xué)工程教育的差別

王秀宇 王小秋

[摘 要]我國的大學(xué)教育仍有一些方面可以進行改革和優(yōu)化。文章根據(jù)作者在德國的德累斯頓工業(yè)大學(xué)進行訪學(xué)的經(jīng)歷，對中德兩國大學(xué)工程教育的教育體系、學(xué)生與教授的關(guān)系、課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)等方面進行了對比，為提高我國的大學(xué)工程教育水平提供參考。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)工程教育;教育體系;課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）09-0043-03

每個國家都很重視提高本國大學(xué)教育質(zhì)量，我國也有很多教育工作者在這方面做了積極的探討[1-4]。作為在德累斯頓工業(yè)大學(xué)進行了3個月研修學(xué)習(xí)的訪問學(xué)者，筆者對德國的大學(xué)工程教育有了更深刻的認識。德累斯頓工業(yè)大學(xué)是德國11所精英大學(xué)之一，該校始建于1828年，是歐洲工業(yè)革命以來歷史最悠久和最有名望的科技大學(xué)之一[5]，其職業(yè)教育水平和大學(xué)教育水平都處于國際領(lǐng)先的地位。本文的重點是對比中國和德國的大學(xué)工程教育在教育體系、學(xué)生與教授的關(guān)系、課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)等方面的不同之處，旨在為提高我國的大學(xué)工程教育水平獻計獻策。

一、中德大學(xué)教育體系的差別

為了說明中德大學(xué)教育體系的差別，有必要把中德兩國從幼兒園到高中的不同狀況簡單對比一下。在德國，幼兒園里是不允許進行學(xué)前教育的，因為聯(lián)邦德國基本法第七條第六款明確規(guī)定禁止設(shè)立先修學(xué)校。小學(xué)一共只有4年，且每天只有半天課，為了讓家長能夠正常上班，另外一個稱為Hot的機構(gòu)可以幫助照看孩子且全部免費。德國的許多教育專家認為“孩子要輸在起跑線”，如果過早開發(fā)孩子的智力，就相當于把孩子的大腦變成硬盤，減少了孩子的想象空間。中國小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，而且有很多作業(yè)是需要父母幫助和配合才能完成的。中國的孩子除了要完成學(xué)校布置的作業(yè)，還要參加很多的課外班，當然也包括興趣班。德國的家庭不會花大量的錢讓孩子上課外班，他們會攢錢帶孩子在假期的時候出國旅游，有的家庭每年出國兩次，以增長孩子的見識。

在德國，小學(xué)畢業(yè)可以上中專、職業(yè)學(xué)校和八年的文理中學(xué)等。文理中學(xué)分為不同的方向，如文理中學(xué)語言類、文理中學(xué)自然科學(xué)類、文理中學(xué)藝術(shù)類等。在德國，可以送孩子就近上學(xué)，教學(xué)資源很均衡，教師需要經(jīng)過統(tǒng)一嚴格的學(xué)習(xí)和考核才有資格任教。而在中國，尤其像北京這樣的大城市，很多人要通過花費重金購買學(xué)區(qū)房，才能獲得更為優(yōu)質(zhì)的教育資源。

德國的大學(xué)分為研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和職業(yè)學(xué)院。職業(yè)學(xué)院實行雙元制（dual system），學(xué)生先被企業(yè)錄取，才能被學(xué)校錄取。學(xué)生在上學(xué)期間有一大半的時間是在企業(yè)進行實訓(xùn)，其他時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，還有到實驗室進行模擬操作。應(yīng)用型大學(xué)能夠培養(yǎng)本科生和碩士，但不能培養(yǎng)博士，畢業(yè)后主要當現(xiàn)場工程師。而研究型大學(xué)可以培養(yǎng)本碩博3個層次的學(xué)生，與筆者所在的學(xué)校等同，因此本文主要分析中德兩國在研究型大學(xué)方面的差異。德國的大學(xué)采取寬進嚴出的政策，學(xué)生只要考過了Abitur（高考），就可根據(jù)自己的意愿選擇學(xué)校和專業(yè)。以德累斯頓工業(yè)大學(xué)為例，學(xué)生入學(xué)后淘汰率很高，在前2年就會淘汰掉約50%的學(xué)生。只要有門課的考試出現(xiàn)3次不及格，學(xué)生就被認為不適合在該專業(yè)學(xué)習(xí)而被淘汰掉。被淘汰的學(xué)生會被注銷學(xué)籍，而且不能夠在等級相同的高校學(xué)習(xí)相同專業(yè)，但可以選擇其他專業(yè)來進修學(xué)習(xí)，或去職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)2年，這樣畢業(yè)后也會找到很好的工作。而在中國，從大學(xué)退學(xué)的學(xué)生會讓別人看不起，也很難找到工作，而且只要學(xué)生考上了大學(xué)，淘汰率幾乎為零。這就造成了一種現(xiàn)象，那就是中國的孩子在高考前都拼命學(xué)習(xí)，而到了大學(xué)有的學(xué)生就毫無學(xué)習(xí)壓力，于是產(chǎn)生混日子的思想，致使學(xué)生的素質(zhì)得不到有效提升。其實學(xué)生在大學(xué)學(xué)到的知識對其日后工作很有用。

來德國攻讀學(xué)位的中國學(xué)生，在大一的時候都很擅長基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)和物理等，但到了大二大三，德國的學(xué)生就會趕超，因為沒有被淘汰掉的德國學(xué)生都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很扎實的而且具有較強的創(chuàng)造力。從大三開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)更專業(yè)化，具有足夠的創(chuàng)造力尤為重要，而這一點正是有些中國學(xué)生身上所缺乏的，從前面對中德小學(xué)教育的對比就可以看出其原因所在。

二、中德大學(xué)學(xué)生與教授的關(guān)系對比

在德國，學(xué)生進入大三之后，通過優(yōu)勝劣汰的機制，學(xué)生的質(zhì)量會越來越好。例如，某個專業(yè)的大一新生有1000人，經(jīng)過2年的學(xué)習(xí)和考試后，淘汰機制會使其只剩下約500人。這些學(xué)生會選擇20多個不同的研究方向，因此每個研究方向有二三十個學(xué)生。與國內(nèi)完全不同的是，每個研究方向只有1位教授，而沒有副教授和導(dǎo)師，教授的權(quán)力是很大的，當然也非常繁忙。德國非常重視本科學(xué)生的教學(xué)，所有的課程都要求由教授親自來上，只是由課題組的其他博士幫助完成練習(xí)課、實驗課和實習(xí)課的助教工作等。

德國的大學(xué)生或研究生如果由于各種原因被退學(xué)，沒有教師需要對其負責。因為大學(xué)生都已是成年人，需要有責任感，達不到教授的要求就不適合在該專業(yè)學(xué)習(xí)。由于德國的教授任務(wù)非常繁重，學(xué)生在完成畢業(yè)論文的過程中只能有3次與教授見面的機會，每次約半個小時。第一次是開題后，論文的提綱由教授進行把關(guān)，第二次是論文初稿完成后，第三次則是論文完成后需要教授審核打分。到德國留學(xué)的很多中國學(xué)生不適應(yīng)這種情況，有的會堵在教授辦公室門口，希望得到教授的指導(dǎo)。教授有時會表現(xiàn)得很冷漠，那是因為教授認為做論文是自己的事情，要畢業(yè)就需要具備這種獨立搞科研的能力。即使教授回答了學(xué)生的問題，學(xué)生的畢業(yè)成績也會大打折扣。

當然，學(xué)生在實驗過程中如果遇到了難題，比如設(shè)備出現(xiàn)故障或者是需要購買材料，就有專門的實驗人員幫助解決。實驗室的資源有限，學(xué)生需要在小黑板上預(yù)定時間段，然后輪流使用?？傊?，德國大學(xué)需要學(xué)生具備很強的個人能力才能順利畢業(yè)。這種能力使學(xué)生到了企業(yè)后能更好地解決一些實際問題。相比之下，國內(nèi)的大部分導(dǎo)師對學(xué)生的輔導(dǎo)過于細致，有的連論文中的標點符號都要改，其實這樣對雙方都不利。一定要放手讓學(xué)生對自己負責。

三、中德大學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)對比

德國的教育屬于階梯式的系統(tǒng)工程，其具體的課程學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)如表1所示。表中的“1.S”指的是第一學(xué)期，以此類推。德國的教授都贊成本碩連讀的模式，認為這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后才真正有可能解決一些工作中的問題或進行創(chuàng)新。大學(xué)生一開始是知識儲備過程，經(jīng)過嚴格的考試和選拔機制，再結(jié)合練習(xí)和實驗對理論知識進行消化，最后進行課程設(shè)計。德國的工程教育要求學(xué)生在第6個學(xué)期之后自己去聯(lián)系公司完成為期3個月的實習(xí)，這對學(xué)生完成知識的轉(zhuǎn)換及為今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)是很關(guān)鍵的。實習(xí)環(huán)節(jié)要征得教授的同意，實習(xí)的題目要與專業(yè)相關(guān)，并在實習(xí)后撰寫15頁以上的實習(xí)報告，還要進行答辯。另外，筆者通過一位機械專業(yè)的留學(xué)生了解到，他們一門選修課的課程設(shè)計是關(guān)于水力發(fā)電的問題，要求設(shè)計渦輪參數(shù)，評價參數(shù)好壞，并用軟件編程作圖。學(xué)生從理解題目到找軟件，到自己解決問題并編程，每天要工作4個小時，2周完成20多頁的報告。雖然一開始任務(wù)很難開展，甚至無從下手，但經(jīng)過這樣的機制，學(xué)生的能力會得到大幅度提高。學(xué)生在合格地完成一系列課程設(shè)計、1篇大論文及1篇畢業(yè)論文之后，就可以順利畢業(yè)并進入滿意的公司進行工作，因此每個人的畢業(yè)時間都不一樣，很個性化。

德國的教育績效原則分為要求原則和推動原則。前2年的學(xué)習(xí)主要是采用要求原則，參考變量來自實踐，其目標是完成現(xiàn)場的實際問題。任務(wù)難度逐漸提高。學(xué)生需要獨立應(yīng)對學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，不能有外部幫助，從而使其最大限度地發(fā)揮潛力。成績的分布上要層次分明，教師把握好難度等級，會有30%～40%的學(xué)生不及格。補考次數(shù)被限制，不能達到最低標準的學(xué)生要被開除。大學(xué)后3年主要實行的是推動原則，參考變量是每個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生要完成任務(wù)，他們采用什么方法都是可以靈活掌握的。完成任務(wù)的時間沒有硬性規(guī)定，如果不能完成可以換題目，完成任務(wù)的學(xué)生其成績?yōu)榧案瘛?/p>

中國的本科教育和碩士教育多數(shù)是分開的，很少有學(xué)生選擇本碩連讀。以筆者所在的中國石油大學(xué)（北京）石油工程專業(yè)為例，其本科及碩士課程的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)分別如表2和表3所示。與德國的本碩連讀模式相比，筆者認為中國的大學(xué)教育主要有以下幾方面可以改進：（1）中國學(xué)生完成碩士學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)需要更多的時間，通常需要7年，這個時間的確有些長，而只用5年就可以完成的本碩連讀模式是比較合理的。（2）教師給予太多的幫助，學(xué)生的自學(xué)能力沒有得到充分鍛煉。應(yīng)增加一些需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容并及時檢查其學(xué)習(xí)的效果。（3）中國的學(xué)生沒有與現(xiàn)場進行有效的結(jié)合。本科的實習(xí)時間總共也就1個月左右，對現(xiàn)場的了解非常有限。當然，這里講的不是專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)，那是另外一個話題。

總之，德國的大學(xué)工程教育是專業(yè)化和系統(tǒng)化的，有周期性重復(fù)和復(fù)習(xí)的過程，即學(xué)生在一、二年級學(xué)到的專業(yè)知識會在其后續(xù)學(xué)習(xí)中得到提升和應(yīng)用，這就使其能力得到明顯提高。對工程教育來說，一方面可以開展更多的本碩連讀模式，另一方面應(yīng)與企業(yè)加強有效合作，實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，完成知識轉(zhuǎn)移過程，以更好地服務(wù)于企業(yè)和社會。要培養(yǎng)這些能力，除了需要政策上的調(diào)整，也需要教師的共同努力。（1）從考試方面來說，要設(shè)置一些有難度的題型。如果將考題分為從1到5這5個難度級別，考題中應(yīng)該有很多3和4難度級別的題?？碱}要側(cè)重考查學(xué)生的能力，不只是考查其計算和記憶能力。如果考題太簡單，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生不具有挑戰(zhàn)性，其能力就容易被忽視。（2）提高學(xué)生的自學(xué)能力和知識轉(zhuǎn)移能力。（3）通過讓學(xué)生做演講鍛煉其表達能力，并通過團隊合作完成任務(wù)來提高學(xué)生的溝通和社交能力，等等。

四、結(jié)束語

學(xué)校的辦學(xué)目的都是要把學(xué)生培養(yǎng)成有能力的人。對能力的定義可分為兩派，一派是實用主義，另一派是理想主義。實用主義講究可用性。例如，實用主義培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)后認為關(guān)鍵是要賺錢;而理想主義則認為學(xué)生要多方面發(fā)展，要重視對學(xué)生人格的培養(yǎng)。一般來說，各個國家對學(xué)生的培養(yǎng)都要往理想主義方向發(fā)展。我們的培養(yǎng)要使學(xué)生有更多的創(chuàng)造力，更完善的人格，更強的學(xué)習(xí)能力和實踐工作能力。

總之，我國大學(xué)教育在對學(xué)生的培養(yǎng)方面，應(yīng)增強學(xué)生的責任感和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性。除了理論知識，學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)工作還要具備企業(yè)管理能力，規(guī)劃能力，不同部門間的合作、溝通和社交能力，這就對學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生畢業(yè)后進入企業(yè)要踏踏實實地工作，把自己學(xué)到的知識用到實踐中。當然，德國的教育體系和知識結(jié)構(gòu)也會存在其他問題，但確實有不少值得我國學(xué)習(xí)的地方。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王敏，雷慶.美國本科階段工程教育改革趨勢研究[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（2）：108-113.

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[4] 劉建強.德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式對實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的啟示[J].中國高教研究，2010（6）：50-52.

[5] 選校帝.德累斯頓工業(yè)大學(xué)：學(xué)校簡介[EB/OL].[2018-12-16].https：//www.xuanxiaodi.com/school/769/introduction.html.

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