論小學(xué)心理健康教育中的家校合作

袁冬蕓

摘 要 小學(xué)階段學(xué)生的心理健康越來越被重視，隨著家庭和學(xué)校對學(xué)生的心理健康不斷研究，如果能開展家校合作，那么學(xué)生的心理健康教育或許可以取得更長久的效果。但是在家校合作共同開展心理健康教育領(lǐng)域一直都比較復(fù)雜，也并沒有完全成功的案例可以作為參考。所以只能借助理論研究，通過家校合作共同探索，或許可以對學(xué)生心理健康問題進(jìn)行干預(yù)和幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué);心理健康;教育;家校合作

中圖分類號：G628，7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0034-01

眾所周知如今小學(xué)生面臨的社會環(huán)境越來越復(fù)雜，未來對他們的要求也越來越高，那么學(xué)生在小學(xué)階段的思想觀念塑造，心理健康教育都會直接影響學(xué)生的未來。在學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域進(jìn)行家校合作或許可以有效解決這個(gè)問題。

一、家校合作的相關(guān)理論研究

就目前而言，“家校合作”尚無定論，就最廣泛的研究就是，家長為了學(xué)生的心理健康著想，參與學(xué)校一切有助于學(xué)生心理健康（可以是直接或者間接）的教育。那么家校合作的范疇非常大，可以是一直流行的家長會和家訪，還可以是近幾年非?；鸬募议L委員會模式，還可以是逐漸興起的家長志愿者活動，又或者是國外不斷完善的家長——教師會等。所以需要探索針對心理健康教育適合哪種家校合作，這樣對學(xué)生更有利。

二、現(xiàn)階段家校合作心理健康教育存在的問題

首先就是忽略學(xué)生作為心理健康教育的主體和重心?，F(xiàn)在的家校合作更多是一種“監(jiān)督”和“匯報(bào)”，將孩子在學(xué)校不好的情況給家長做出匯報(bào)，讓家長配合學(xué)校監(jiān)督學(xué)生的行為。雖然這也是家校合作的一種現(xiàn)狀，但是卻很少有人針對這樣的問題去關(guān)心學(xué)生心理會怎么看待這樣的“家校合作”。這樣的心理健康教育不是學(xué)生需要的教育，更容易激發(fā)學(xué)生“叛逆情緒”，導(dǎo)致心理健康教育開展不順利。其次，家校合作的意義在于幫助學(xué)生在心理健康做得更好，而不是對學(xué)生起到一種“無形壓迫”，讓學(xué)生在本身心理發(fā)展過程中能夠疏導(dǎo)健康問題，而不是監(jiān)督和管制心理發(fā)展。其次心理健康教育是一門科學(xué)教育，是運(yùn)用科學(xué)化的手段和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來進(jìn)行的心理教育。但是明顯現(xiàn)階段許多家庭是達(dá)不到這樣的要求。許多家長不具備心理學(xué)知識，更沒有實(shí)踐。如果真的開展這樣的合作，家長不適應(yīng)，學(xué)校也無所適從，學(xué)生更是不知道怎么辦，三方不得利，社會更是要遭殃，這樣的家校合作表面看是家庭與學(xué)校的緊密配合，但實(shí)際卻是學(xué)校單方面發(fā)力，而家庭只是站在一旁“搖旗吶喊”，失去了家校合作的重大意義。

三、開展家校合作的心理健康教育策略

首先要以學(xué)生作為主體和重點(diǎn)。既然是小學(xué)心理健康教育，那么要將小學(xué)生作為教育重點(diǎn)和主體。要以培養(yǎng)學(xué)生健康心理，良好三觀為基礎(chǔ)，根據(jù)小學(xué)生不同的情況，不同的家庭背景開展針對性、差異化的心理健康教育合作。小學(xué)生對于家長和教師都會有一種天然的信賴和尊敬，所以在開展家校合作時(shí)要充分運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)，讓信任增值，讓尊重推動教育。通過無間隙的聊天和活動來掌握學(xué)生心理狀況，在學(xué)校和家庭中注重于學(xué)生的溝通和交流，讓學(xué)生在安全感良好的前提下信任家長和教師，愿意將“小秘密”和小情緒拿出來分享和交流，真正重視學(xué)生心理方面的意識和想法，引導(dǎo)學(xué)生心理，督促學(xué)生用正確的思想和觀念去思考問題和認(rèn)識社會。真正做到家校合作開展教育的主體和目標(biāo)都是學(xué)生。

其次，不斷提高家庭心理健康教育理論。家校合作的心理健康教育需要家庭方面更多地支持，那么家長自身的心理健康意識要有所提高，如果家庭方面對心理健康教育的理論和知識懂得越多，對心理健康教育問題重視程度越高，那么合作的默契越好，學(xué)生在心理健康教育方面也會更順暢，教育的質(zhì)量也越高。所有在家庭心理健康教育理論培養(yǎng)方面可以采取“家長會”模式，也可以采取家訪模式，也可以采取家校共同探索模式，將家長希望對學(xué)生心理健康的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究和討論，圍繞對學(xué)生心理健康最有利的方向進(jìn)行探討，并輔助于主流心理健康教育理論，借助現(xiàn)代化工具，例如微信群，社群關(guān)系等對家長心理健康教育進(jìn)行影響和干預(yù)，尤其是那些問題家庭更需要來自學(xué)校的心理健康理論和實(shí)踐干預(yù)，這樣對學(xué)生的教育才更有利。結(jié)合各個(gè)家庭家風(fēng)家訓(xùn)來培養(yǎng)家長的心理健康教育理論，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)在家校合作階段對小學(xué)心理健康教育的成功。

綜上所述，學(xué)生心理健康教育的家校合作看似僅僅是家庭與學(xué)校的配合，實(shí)際上卻是二者的有機(jī)結(jié)合，在理念，在行動等方面的有效合作。不論是學(xué)生為中心，還是家長配合學(xué)生成長，又或者是合作領(lǐng)域不僅限于心理課堂，這些都充分展示出心理健康的家校合作是一種圍繞學(xué)生成長的引導(dǎo)手段，而非管制手段;是一種全方位的愛，而不是一種無節(jié)制的壓制。只有在這樣的思想下，采取積極措施，才有可能做到家校合作，對學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的意義。

四、結(jié)語

家校合作本身是以學(xué)生為中心，要順應(yīng)學(xué)生實(shí)際心理發(fā)展需求，切不可一味監(jiān)督和壓制學(xué)生心理發(fā)展，而是在適合學(xué)生心理健康走勢的基礎(chǔ)上開展輔助和引導(dǎo)，這樣的家校合作才有意義，也才算是真正的家校合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪堂慧.家校合作在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（22）：53-55.