職業(yè)院?！靶Ｖ袕S”“廠中?！边\行實踐芻探

王光正

摘 要：本著“滿足需求，擴大就業(yè)”的辦學方針，職業(yè)院校在實踐實訓教學中八仙過海，各顯神通，“校企融合，零距離對接”思想下的“校中廠”“廠中?！眲t是其中一種有效模式。該模式充分發(fā)揮學校、企業(yè)兩個主體的主動性，滿足校企雙方供給側(cè)和需求側(cè)改革的需要，實現(xiàn)學生、家庭、學校、企業(yè)、社會諸方面的共贏。文章結(jié)合實例，對職業(yè)院?！靶Ｖ袕S”“廠中?！钡倪\行實踐進行研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;校企合作;雙主體;“校中廠”;“廠中?！?/p>

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）23-0044-02

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究員姜大源教授指出：黨的十九大報告提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向;國務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》為職業(yè)教育指引了路徑;教育部等六部委聯(lián)合出臺的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，則是職業(yè)教育校企合作的方向及路徑的具體化。在這三個文件的引領(lǐng)下，山東省臨沂市機電工程學校在先期校企合作的基礎(chǔ)上，進一步深化職業(yè)教育教學改革，大力推行“雙輪驅(qū)動，雙主體育人”的“校中廠”“廠中?！睂嵺`實訓教學改革。

一、“校中廠”“廠中?！苯虒W改革的背景和意義

1.改革背景

在國外，職業(yè)教育界校企合作搞得比較好的有德國，他們把學校和企業(yè)的合作用立法的形式確定下來，那就是“政府主導，學校、企業(yè)雙主體”，很好地實現(xiàn)了校企合作。而美國實行的社區(qū)學院是另一種值得借鑒的校企合作模式。新加坡南洋理工學院的“教學工廠”則進一步為我國的職業(yè)教育教學改革提供了可借鑒的藍本。

在國內(nèi)，“校中廠”“廠中?！备母锸紫仍谀切┙虒W資金相對雄厚、教學設(shè)施設(shè)備相對完善的高職院校展開。例如，山西煤炭職業(yè)學院在礦山機械自動化專業(yè)實踐中取得了很好的成績。在經(jīng)濟發(fā)達的廣東省，校企合作改革同樣也表現(xiàn)不俗，2016年東莞職業(yè)技術(shù)學院探索出“政校行企協(xié)同，學產(chǎn)服用一體”的辦學模式，形成了東莞市職業(yè)教育“政校行企”協(xié)同育人路子。近些年，山東省的職教改革走在全國的前列，平度職教中心很早就引進了德國“雙元制”，2018年推行的教學改革一舉奪得全國教學成果獎特等獎（職業(yè)教育）。

2018年12月25日，山東省教育廳發(fā)布了《關(guān)于辦好新時代職業(yè)教育的十條意見》，其中第六條規(guī)定“構(gòu)建產(chǎn)教深度融合、校企合作辦學長效機制”，要求制定校企合作推進辦法，加快構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、學校、社會協(xié)同推進的工作格局。具體包括：制定產(chǎn)教融合行動計劃實施方案，爭取將山東省及相關(guān)城市、學校、企業(yè)等建成國家職業(yè)教育“十百千”產(chǎn)教融合試點。試點企業(yè)興辦職業(yè)教育的投資符合條件的，可按國家有關(guān)規(guī)定享受優(yōu)惠政策。鼓勵支持企業(yè)在職業(yè)院校建設(shè)生產(chǎn)性實訓基地，職業(yè)院校依托企業(yè)生產(chǎn)車間等實訓資源建設(shè)二級學院（系）;市、縣級人民政府設(shè)立職業(yè)教育發(fā)展資金，建立接收學生實習實訓成本補償機制。在這一大背景下，職業(yè)院校開展“校中廠”“廠中校”實踐顯得非常緊迫和必要。

2.改革的現(xiàn)實意義

引企入教、推校入企、校企一體，雙主體互動育人，充分調(diào)動學校、企業(yè)兩個主體的積極性，這樣的做法既可以適度解除實訓教師在課堂上模擬實訓之苦，讓教師有更多精力鉆研理論、提升技能，又能為企業(yè)提供可供塑造的“準員工”，解決企業(yè)“招工難”“用工荒”的難題，為企業(yè)帶來實實在在的經(jīng)濟效益，實現(xiàn)校企雙贏。

在這種校企合作模式下，受益最大的當屬學生，他們從課堂直接進入企業(yè)、進入車間，真正實現(xiàn)了專業(yè)對接、技術(shù)對接、崗位對接，這種對接是無縫隙的點線面“零距離”的。學生在學到技能的同時，還能體驗到真實的職業(yè)工作環(huán)境，并感受樸素的職業(yè)道德文化，這能夠在無形中提升融知識、能力、態(tài)度于一體的綜合素養(yǎng)，為今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在這種校企合作模式下，家庭也是受益者，因為無論是在“校中廠”還是在“廠中?！敝泄ぷ鞯暮⒆?，基本都能夠自食其力，大多還能憑自己的勞動賺些“外快”。最主要的是，有不少孩子通過在“廠”里實習，逐漸與他們所在企業(yè)“對上眼”，畢業(yè)后留在了企業(yè)，這就避免了家長們?yōu)楹⒆赢厴I(yè)后的去向發(fā)愁。

在校企合作模式下，政府、行業(yè)牽線搭臺，出面為學校、學生找“婆家”，為企業(yè)“做嫁衣”，滿足了校企雙方供給側(cè)和需求側(cè)的深層次需求，真正實現(xiàn)了一舉多贏。

二、“校中廠”“廠中?！辈僮鳈C制

1.“雙輪驅(qū)動，雙主體育人”

這一機制解決了誰是校企合作當事人的問題。人們的傳統(tǒng)觀念認為，學生是學校的，當然學校是“主體”，企業(yè)被動地接收學生實習，自然就是“客體”。在這種觀念下，學校積極地推薦自己的學生，企業(yè)卻不冷不熱、不著急，完全是校企“兩張皮”。

《關(guān)于辦好新時代職業(yè)教育的十條意見》中提出：“政府設(shè)立職業(yè)教育發(fā)展資金，建立接收學生實習實訓成本補償機制，將規(guī)模以上企業(yè)接收學生實習實訓和開展職業(yè)教育情況納入企業(yè)社會責任報告，規(guī)模以上企業(yè)按職工總數(shù)的2%安排實習崗位接納職業(yè)院校學生實習;支持建設(shè)校企一體化合作辦學示范校和企業(yè)，對成效突出、示范作用強的項目，給予一定獎勵，并將其作為企業(yè)評優(yōu)評先、項目資助的重要依據(jù)?！币簿褪钦f，如果企業(yè)接收學生實習，政府不但給其資金補償和獎勵，還將這一行為作為“企業(yè)評優(yōu)評先、項目資助的重要依據(jù)”，企業(yè)自然不甘做“客體”了。因此，我們可以把管理制度創(chuàng)新、教學模式改革比作“雙輪”，實現(xiàn)雙輪驅(qū)動;學校、企業(yè)就是“雙主體”，雙主體互動協(xié)助，共同擔負起教育學生、培養(yǎng)學生的責任。

2.“雙重身份，三項保障”

這一機制解決了校企合作受教育對象的問題。過去，學校里的受教育對象是單一身份的學生，而在今天的“校中廠”“廠中?！蹦Ｊ较?，學生有了雙重身份——學校學生和公司員工。他們在學校時，身份不變，以學習知識、提高素養(yǎng)為主。但他們一旦進“廠”，就必須以員工的身份約束自己，為企業(yè)發(fā)展出力。在工廠里，在潛移默化中，他們能夠提高職業(yè)操作技能，浸潤企業(yè)道德素養(yǎng)。當然，對于這一轉(zhuǎn)變有些學生可能并不情愿。這時，學校就應(yīng)該出臺相應(yīng)的保障措施，包括組織保障、制度保障、財物保障。無論是對于“校中廠”還是“廠中校”，學校都不能大撒手，必須派專門的管理人員、高素質(zhì)的帶隊指導教師在以上三個方面規(guī)范操作，兼顧學生在實習實訓期間的雙重身份。

3.四方聯(lián)動，四項結(jié)合

四方聯(lián)動是指深化政府、學校、行業(yè)、企業(yè)合作，即“政校行企”四方聯(lián)動。也就是說，政府、行業(yè)牽線搭橋，共筑平臺，大力營造校企合作的適宜環(huán)境。要把教學、生產(chǎn)、服務(wù)、應(yīng)用，即“學產(chǎn)服用”與職業(yè)教育有機結(jié)合起來，實現(xiàn)校企合作機制和人才培養(yǎng)模式的協(xié)同創(chuàng)新，促進校企合作辦學體制機制的改革。

4.多方發(fā)力，提升綜合素養(yǎng)

政府、學校、行業(yè)、企業(yè)與家庭在校企合作和產(chǎn)教融合方面都扮演著各自的角色，要從不同角度出發(fā)做出自己的貢獻，從而形成合力，最終為著一個共同的目標——提升學生的綜合素養(yǎng)。

三、產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)辦學水平新跨越

山東省臨沂市機電工程學校（以下簡稱“學?！保┰谛Ｆ蠛献鬟^程中，不斷深化產(chǎn)教融合，積極推行“校中廠”“廠中校”人才培養(yǎng)模式改革，促進了辦學水平的提升。

1.辦學理念不斷創(chuàng)新

學校凝練出“222341”辦學理念，即管理制度和教學模式的“雙輪驅(qū)動”，學校、企業(yè)“雙主體育人”，學生、員工雙重身份，組織、制度、財物三層保障，“政校行企”四方聯(lián)動，圍繞一個核心——共同培育高綜合素養(yǎng)的技能型人才。

2.合作規(guī)模不斷擴大，育人質(zhì)量不斷提升

目前，學校已與上海、青島、威海、日照、南通多地市100多家企業(yè)合作，創(chuàng)辦校中廠3個、廠中校20個，建立有6個職教聯(lián)盟（含職教集團、職培聯(lián)盟）和40個穩(wěn)定的校外實踐基地，學生在“校中廠”“廠中?！睂嵙晫嵱柶陂g，月均收入3000元左右。學校培養(yǎng)出來的學生動手處置能力、職業(yè)素養(yǎng)均得到較大幅度提升，在省市技能大賽中的獲獎率及獲獎等次大幅提高。

3.教科研水平不斷提高

在“政校行企”各方推動下，學校教師的科研創(chuàng)新水平不斷提高，科研平臺和團隊建設(shè)成效明顯，科研成果取得較大進步。近年來，學校教師獲得市級以上項目立項60項、省級課題16項，獲批國家專利權(quán)6項，編寫教材20本，獲市級科學技術(shù)進步獎2項，摘得2項省級教學成果獎，獲批2個省級品牌專業(yè)、4項省教改項目。

參考文獻：

[1]姜大源.“雙主體”育人拓寬教育研究視域[N].中國教育報，2018- 03-13.

[2]翟帆，樊暢.黨的十八大以來我國職業(yè)教育改革發(fā)展述評[N].中國教育報，2018-09-11.