巧用讀寫結(jié)合模式提高學(xué)生語文思維能力的研究

金喜來

摘 要：讀寫結(jié)合是一種典型的語文教學(xué)模式，有助于學(xué)生閱讀、習作等能力的提升，對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力有重要作用。教師在教學(xué)中運用讀寫結(jié)合模式時，可以讓學(xué)生在“讀”中積累知識，在“寫”中塑造經(jīng)典，在“練”中鞏固認知。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;思維能力;語文;閱讀能力;習作能力

中圖分類號：G421;G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0030-01

語文教學(xué)重在“聽、說、讀、寫”。其中，讀和寫是重中之重，也是學(xué)生必須扎實掌握的基礎(chǔ)性技能，它對于提高學(xué)生聽和說的能力有重要作用。在“讀”的過程中，學(xué)生需要結(jié)合已有基礎(chǔ)知識來分析問題、思考問題和總結(jié)問題，從而形成對新知識、新問題的歸納和認知。在此基礎(chǔ)上再進行寫的訓(xùn)練，則相當于對新舊知識的二次提煉和重造。在此過程中，學(xué)生會獲得新的學(xué)習體驗，以及對知識的感悟。通過對讀與寫的長期訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸掌握讀的方法和寫的技巧。因此，運用讀寫結(jié)合模式培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，無疑是落實語文教學(xué)目標的關(guān)鍵前提?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，對開展讀寫結(jié)合教育的有效措施進行研究。

一、在“讀”中積累知識，豐富文化底蘊

“讀”是一種對知識的積累與接收過程，對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維有重要意義。但是，想要打造合理的“讀”的氛圍，一方面需要教師充分了解學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習模式，另一方面需要教師在學(xué)生“讀”的過程中進行合理的點撥提問。以人教版教材中《黃山奇石》一文教學(xué)為例，首先，在學(xué)生讀課文之前，教師可以將有關(guān)黃山的視頻播放給學(xué)生看，然后讓學(xué)生結(jié)合視頻細讀文章，這樣可以幫助學(xué)生快速生成對文章內(nèi)容的印象。如對于“‘仙人指路就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方”這句話，學(xué)生單純依靠文字和圖片理解很難形成代入感。而通過觀看視頻，學(xué)生則可以從不同角度直觀地觀賞“仙人指路”，不僅能更加深刻地體會這句話，而且能增強對文章的整體體驗。其次，在學(xué)生讀課文的過程中，教師應(yīng)該適當?shù)亟o學(xué)生設(shè)計一些有趣的小問題，啟迪學(xué)生的智慧，如“文章在描述上采用了哪些修辭手法”“除了文章中涉及的奇石外，黃山還有哪些奇石”等，進一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生在進一步探究文章的過程中，可以通過積累、歸納和總結(jié)等獲得對思維能力的鍛煉。由此可見，營造良好的“讀”的氛圍，從激趣的角度入手啟發(fā)學(xué)生思考，無疑是打造高效課堂的重要前提。

二、在“寫”中塑造經(jīng)典，升華智慧思維

在“讀”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去“寫”，是幫助學(xué)生輸出知識、完成二次提煉的重中之重。在寫的過程中，通過對文字的加工和對思想的加工，學(xué)生可以有效增強思維能力，升華智慧思維。

例如，學(xué)完《黃山奇石》后，教師可以給學(xué)生布置以下寫作任務(wù)：圍繞黃山的其他奇石撰寫一篇類似的文章，并確保文章不存在病句和錯別字。完成該任務(wù)需要學(xué)生做到兩點：第一，重新查找有關(guān)黃山的材料，對相關(guān)奇石進行記錄，如它們的外貌特征等;第二，對寫作框架進行梳理，建立完整的寫作脈絡(luò)。為了達到上述要求，學(xué)生一方面要運用自己的學(xué)習能力，完成對知識點的梳理與歸納，進而擴充他們的知識量，另一方面要從對行文結(jié)構(gòu)的塑造和規(guī)劃入手，逐漸深入到對寫作思路和寫作技巧的探索，由此逐步提升寫作能力。當學(xué)生圍繞《黃山奇石》完成寫作訓(xùn)練之后，教師可以鼓勵學(xué)生之間對彼此的文章進行點評，指出優(yōu)點和缺點，讓學(xué)生集思廣益，再加以完善。長期開展這樣的寫作訓(xùn)練，不僅可以豐富學(xué)生的知識底蘊，而且可以激活和升華學(xué)生的語文思維。

三、在“練”中鞏固認知，提升思維能力

學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師憑借一、兩節(jié)課，是達不到理想的教育效果的。因此，教師要定期為學(xué)生提供合理的練習平臺，讓學(xué)生在長期的“讀與寫”訓(xùn)練中獲得更多學(xué)習體驗和知識感悟，為以后的語文學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

“讀”與“寫”是一個相輔相成的過程，也是知識積累、知識提煉和二次創(chuàng)造的過程。在讓學(xué)生“練”的過程中，教師可以從兩個方面著手：第一，開展寫讀后感訓(xùn)練活動。學(xué)完《黃山奇石》后，教師可以讓學(xué)生將自己對黃山的感悟、感想或者本文的學(xué)習心得寫到練習本上，為學(xué)生提供“練”的契機。第二，開展延伸訓(xùn)練活動。教師可以要求學(xué)生圍繞教材中的某些文章進行延伸閱讀和訓(xùn)練。比如學(xué)完《日月潭》后，教師可以讓學(xué)生閱讀一些與“日月潭”相關(guān)的文章，然后通過撰寫閱讀心得、閱讀感悟的方式進一步認知日月潭。譬如，有的學(xué)生針對日月潭的風景區(qū)、旅游業(yè)現(xiàn)狀進行了描述，有的學(xué)生針對日月潭的地理特征進行了描述。這些文章不但充分反映了學(xué)生的思維模式，也體現(xiàn)出了他們的學(xué)習質(zhì)量。最后，教師對學(xué)生的文章進行點評，然后通過查缺補漏、問題點撥的方式讓學(xué)生把握自己的不足，完善語文學(xué)習思路。

總而言之，“讀寫結(jié)合”不單單是一種教學(xué)模式，更是提升學(xué)生語文思維能力的重要舉措。讀文章相當于知識的接收過程，可以讓學(xué)生豐富自己的文化底蘊和知識素養(yǎng);寫文章相當于知識的傳送過程，可以讓學(xué)生充分運用已掌握的知識來塑造新的經(jīng)典。由此一來，學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的練習中不但能形成良好的學(xué)習循環(huán)，還能使思維能力在不知不覺中得到提升。

參考文獻：

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